陳德輝

摘?要：新課程改革提出核心素養(yǎng)概念后，徹底改變了廣大教師教學理念和課堂教學模式，他們開始將學生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位。高中數(shù)學學科是較為重要且基礎(chǔ)的學科之一，數(shù)學教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要從課堂抓起，應(yīng)用新方法和新策略，改變教與學的方式，促使學生既能夠高效獲取數(shù)學知識，保障高考中取得優(yōu)異成績，也能夠通過學習數(shù)學知識數(shù)學核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提升，為以后學習打下基礎(chǔ)。在本篇文章中，筆者以數(shù)學教師的身份闡釋高中階段如何高效地開展教學活動來培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學;學生;綜合能力

在新課改浪潮中，核心素養(yǎng)一詞成為廣大教師重點關(guān)注的內(nèi)容，同時也成為教師討論最多的話題。如何才能夠設(shè)計課堂教學活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一道難題，困擾著教師。高中數(shù)學知識的學習對于學生來說非常重要，它既能夠鍛煉學生的邏輯思維和推理水平，也能夠提升學生的運算能力和想象力，教師在組織教學活動時要將這些能力和素養(yǎng)考慮在內(nèi)，設(shè)計出符合學生身心發(fā)展的高效數(shù)學教學方法，促使學生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識的同時，進一步提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培養(yǎng)學生邏輯推理能力

高中數(shù)學知識不同其他學科知識，在學習過程中需要一定的思維能力，因此如何培養(yǎng)學生此能力成為了困擾數(shù)學教師的一道難題。新課改鼓勵教師將情境教學法引入到課堂中，促使學生能夠在相對應(yīng)的情境中高效獲取知識同時逐步提升自身能力。問題是激發(fā)學生邏輯思維的一種有效手段，因此高中數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境開展數(shù)學教學活動，促使學生在思考問題和解答問題的過程中，逐步養(yǎng)成分析和推理的良好習慣，進而有效提升其邏輯推理能力。

例如，學生在學習“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師一上課便寫下“=？”，問學生：“大家還記得如何計算15度的余弦值嗎？”學生已經(jīng)學習了余弦公式，很容易便想到將15轉(zhuǎn)變?yōu)?5減去30，再用余弦公式計算。在學生解答出此余弦值后，數(shù)學教師又寫下“”，問學生75度的余弦值應(yīng)該怎樣計算。學生很快便想到45加30，想要模仿余弦公式展開計算，卻又不知如何著手。此時，數(shù)學教師鼓勵學生以余弦公式進行推理，將“45+30”改為“45-（-30）”，學生立即懂得了如何計算，快速求解出，并以同理推理出兩角和的余弦公式。教師創(chuàng)設(shè)的問題教學情境促使學生積極展開思考，同時又以簡單的例子著手，逐漸培養(yǎng)了學生邏輯推理能力。

二、結(jié)合生活常見事件，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力

運算貫徹在整個數(shù)學學習過程中，因此數(shù)學教師在教學時應(yīng)該將運算能力的培養(yǎng)放在首要位置，高中數(shù)學教師也不例外，但是計算是枯燥乏味的，很難吸引學生的注意力，更別提提升他們運算興趣了。學習除了在課堂之上以外，生活中也是學生學習知識的重要場所，因此高中數(shù)學教師可以結(jié)合生活常見事件講授數(shù)學運算知識，促使學生能夠?qū)\算產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)其運算能力。

例如，學生在學習“等差數(shù)列”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師說道：“同學們，為了慶祝教師節(jié)，學校決定在校園的主干道上每隔四米插一面旗子，大家覺得最后一面旗子一定會在主干道的一端嗎？如果知道主干道共長200米，那么一共能夠插上多少面旗子呢？”很多學生都選擇用了最笨的方法，先插完旗子再進行判斷，又耗時又費力。隨后，教師由此展開等差數(shù)列教學，將等差數(shù)列的通項公式講解給學生，并鼓勵他們應(yīng)用此方法來做出判斷。學生在學習了等差數(shù)列后，能夠通過快速計算解決問題，大大提高了解題效率。學生在滲透日常生活的數(shù)學課堂中獲取數(shù)學知識的興趣比較大，能夠快速掌握數(shù)學公式，運算能力也得到相應(yīng)提升。

三、巧妙利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生直觀想象能力

直觀想象力是數(shù)學核心素養(yǎng)中一種能力之一，對學生思維的培養(yǎng)以及數(shù)學學習效率的提升十分重要，同時對學生未來的成長非常關(guān)鍵。信息技術(shù)時代的到來使得多媒體出現(xiàn)在課堂中，改變了學生學習方式，高中數(shù)學教師可以巧妙地利用信息技術(shù)展開數(shù)學知識教學活動，促使學生通過觀看不斷變化的圖形展開想象，梳理解題思路，更加高效地獲取數(shù)學知識。學生直觀想象力提升后，其發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力也會隨之升高，數(shù)學學習效率也隨會隨之升高。

例如，學生在學習“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師列舉出一系列指數(shù)函數(shù)，引導學生思考比較指數(shù)函數(shù)的大小。學生拿到問題積極思考，但是卻不知如何快速解決問題。此時，數(shù)學教師通過多媒體將幾組數(shù)據(jù)分別輸入進幾個指數(shù)函數(shù)中，做出了指數(shù)函數(shù)圖象，學生通過直觀地觀察這些指數(shù)函數(shù)的圖象快速地比較出其大小。隨后，教師問道：“你們能夠從這些函數(shù)圖象中總結(jié)出什么規(guī)律嗎？”學生立即展開思考，并通過想象得出了底數(shù)大于和小于1兩種不同情況的指數(shù)函數(shù)的趨勢，并總結(jié)出了其規(guī)律性。學生在以多媒體為依托的數(shù)學學習環(huán)境中學習知識，效率很高，直觀想象力也得到了有效提升。

言而總之，在素質(zhì)教育不斷推廣和實施進程中，高中數(shù)學教師可以通過充分把握學生特點，巧妙地利用各種手段設(shè)計教學活動，促使學生在感興趣的基礎(chǔ)之上高效獲取數(shù)學知識，并在學習知識的同時提升數(shù)學核心素養(yǎng)，強化自身探究世界的能力。

參考文獻：

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