馮興瓊

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。然而在目前的小學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著一些提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象，雙向提問(wèn)并沒(méi)有受到充分重視。從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的提高。為了更好地提高課堂中提問(wèn)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文試從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在課堂教學(xué)中如何建立有效地雙向提問(wèn)，提出一些具體的解決辦法和建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效;雙向提問(wèn)

提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂教學(xué)中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問(wèn)的現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問(wèn)則成了一個(gè)考查學(xué)生掌握知識(shí)的工具。教師不能只專(zhuān)注于自己教學(xué)提了哪些問(wèn)題，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否積極思考提出問(wèn)題，掌握問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，真正發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

目前的課堂教學(xué)，還存在著一些提問(wèn)有效性缺失的現(xiàn)象：有的問(wèn)點(diǎn)隨意，缺乏目的;有的問(wèn)題膚淺，缺乏思維深度;有的問(wèn)法呆板，缺乏技巧;有的不考慮時(shí)機(jī)，機(jī)械發(fā)問(wèn);有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。因此，提問(wèn)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。那么，怎樣在教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？我認(rèn)為，可以從以下四方面入手，從而避免只流于形式的低級(jí)的提問(wèn)形式，建立實(shí)實(shí)在在的有效的雙向提問(wèn)。

一、提問(wèn)要面向全體，因材施教

新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。”這是新課程中課堂提問(wèn)的主導(dǎo)方向。因此，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿(mǎn)足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。課堂教學(xué)應(yīng)是全體學(xué)生共同提高的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力讓學(xué)生達(dá)到理解掌握的最優(yōu)化境界，這樣才會(huì)有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、走出“誤區(qū)”，建立真正的“雙向提問(wèn)”意識(shí)

美國(guó)的教學(xué)法專(zhuān)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，并處于極度的被動(dòng)地位，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。以往在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，造成教師對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生了許多誤區(qū)。其中有幾個(gè)我認(rèn)為比較典型：

（一）“師問(wèn)，生答”

往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)回答，被牽著鼻子走的結(jié)果。那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時(shí)調(diào)整，當(dāng)然自我評(píng)價(jià)也就不可能準(zhǔn)確進(jìn)行。

（二）“問(wèn)題越多越好”

結(jié)果，教師的問(wèn)題“滿(mǎn)堂飛”，隨意而為，讓學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，沒(méi)有時(shí)間真正地進(jìn)行思考。相反：教師應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“越精越好”，要直指文本的主題。

（三）“隨時(shí)隨地皆可問(wèn)”

有些教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問(wèn)題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

（四）所謂“啟發(fā)”

隨意的提問(wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會(huì)混淆視聽(tīng)。有些教師為了使課堂氣氛活躍，挖空心思，想盡辦法，把“主持人”的功夫也用上了，課堂倒是活躍了，學(xué)生卻不可能得到很好的啟發(fā)。啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時(shí)機(jī)，要適機(jī)而動(dòng)，而非隨意妄為。

以上種種提問(wèn)誤區(qū)的形成，究其原因，還是原于教師和學(xué)生的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問(wèn)的現(xiàn)象。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽(tīng)話(huà)就是好學(xué)生、教師的話(huà)就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。應(yīng)該讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在雙向交流中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、把握時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)，形成“雙向交流”

實(shí)現(xiàn)師生雙向提問(wèn)的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問(wèn)的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問(wèn)題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)呢？

（一）教師的課堂提問(wèn)在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。

（二）把握好課堂提問(wèn)這個(gè)“度”。有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）在與學(xué)生思維交流中閃現(xiàn)火花時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問(wèn)”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的火花變成巨大的影響力，從而帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、提問(wèn)應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師提問(wèn)后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)的回答，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。也只有這樣，才符合新課標(biāo)中的要求：“在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”在此基礎(chǔ)上還要開(kāi)展扎實(shí)地語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如，辯論、查閱、批注、練寫(xiě)、競(jìng)賽等等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在互動(dòng)中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳月蘭.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的路徑探賾[J].新課程研究.2019（25）.