周光慧

摘?要：作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓小學(xué)生能夠使用書(shū)面語(yǔ)言去描繪現(xiàn)實(shí)、表述真情、傳遞觀點(diǎn)。但是，要想完成作文寫(xiě)作任務(wù)，那么小學(xué)生就必須要積累豐富的語(yǔ)言素材，且應(yīng)該在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望驅(qū)使下完成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)作文活動(dòng)的思維特點(diǎn)來(lái)重構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)模式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)步。本文將從創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)真情實(shí)感;組織小組討論，豐富寫(xiě)作思路;完善作文評(píng)改，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度，來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能優(yōu)化作文課的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);實(shí)施策略

客觀來(lái)講，小學(xué)生的寫(xiě)作能力并不樂(lè)觀。一方面是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備不足，難以針對(duì)各個(gè)寫(xiě)作主題靈活遷移并創(chuàng)作出完整的作文;另一方面則是因?yàn)樾W(xué)生并不是隨時(shí)隨地都可產(chǎn)生寫(xiě)作靈感的，如果在他們靈感匱乏的狀態(tài)下使其被動(dòng)寫(xiě)作文，那么他們便會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的寫(xiě)作情緒，難以形成良好的寫(xiě)作靈感，也必然會(huì)因此喪失寫(xiě)作興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做好作文引導(dǎo)工作，保證學(xué)生可以在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。且要促使學(xué)生自主進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)作，使其積累豐富的寫(xiě)作技巧，從而逐步提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)真情實(shí)感

寫(xiě)作文的第一要素便是要真情實(shí)感，做到真情流露。所以提升作文課教學(xué)效益的第一步便是要及時(shí)喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷，使其再次產(chǎn)生相應(yīng)的情感體會(huì)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要全面利用多種媒介與多元手段來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，及時(shí)激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生帶著真情去構(gòu)思、去寫(xiě)作。

就如在“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味游戲，即學(xué)生要使用簡(jiǎn)筆畫(huà)去描繪某個(gè)人物的外形特點(diǎn)，可以使用夸張的藝術(shù)方式去創(chuàng)作，突出人物的形象特征。如此，小學(xué)生便可積極思考、大膽想象，他們也確實(shí)參與到了作文前期構(gòu)思活動(dòng)之中。比如，有的學(xué)生在描繪人物形象時(shí)使用了笑臉，并提醒這是一位老師，而其余學(xué)生則由此猜出了具體的教師人物;有的學(xué)生則使用具象的人畫(huà)像展現(xiàn)了某個(gè)同學(xué)的外貌特點(diǎn);還有的學(xué)生通過(guò)日常觀察描繪了人物的全身像，展現(xiàn)了某個(gè)同伴的體形特征。由此，本班學(xué)生則可產(chǎn)生積極情感，還分享了自己對(duì)同伴、教師、家人的具體了解。由此，筆者便順利引導(dǎo)學(xué)生自主搜集語(yǔ)言素材，使其進(jìn)行了寫(xiě)人練習(xí)。

二、組織小組討論，豐富寫(xiě)作思路

雖然寫(xiě)作文應(yīng)該是讓小學(xué)生獨(dú)立完成，但是豐富的主題討論與平等對(duì)話卻有可能讓小學(xué)生產(chǎn)生多維寫(xiě)作思路，使其構(gòu)思出結(jié)構(gòu)更完整、主題更精確、內(nèi)容更充實(shí)的作文大綱。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可及時(shí)組織豐富的小組討論教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，使其全面分析可行的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方式，以便逐步開(kāi)闊小學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其積極進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)作。

如在“習(xí)作：寫(xiě)日記”一課教學(xué)中，筆者就簡(jiǎn)單介紹了日記的書(shū)面格式與基本要素，展現(xiàn)了幾篇日記范文，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使其積極思考如何寫(xiě)日記。為此，筆者就在作文課上組織了4人小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面討論。比如，有的學(xué)生表示，寫(xiě)日記要記錄生活中值得記憶的事情，有的學(xué)生則表示寫(xiě)日記可以簡(jiǎn)單記錄自己的心情，有的學(xué)生則表示寫(xiě)日記應(yīng)該是記錄自己的成長(zhǎng)歷程等。如此，本班學(xué)生則可積極展開(kāi)書(shū)面表達(dá)。

三、完善作文評(píng)改，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)定期組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，但是重點(diǎn)放在了寫(xiě)前引導(dǎo)，很少會(huì)監(jiān)督小學(xué)生自主修改作文。而小學(xué)生則普遍缺乏反思匯總的學(xué)習(xí)意識(shí)，難以及時(shí)積累寫(xiě)作教訓(xùn)，所以難以有效提升自身的寫(xiě)作能力。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師則要組織豐富的作文評(píng)改指導(dǎo)活動(dòng)，讓小學(xué)生及時(shí)反思寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使其自主歸納、整理有效的寫(xiě)作技巧。由此優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使其逐步形成良好的寫(xiě)作能力。

就如在“習(xí)作：我來(lái)編童話”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生自主設(shè)計(jì)作文大綱，使其獨(dú)立完成編寫(xiě)童話的寫(xiě)作任務(wù)。待學(xué)生普遍完成寫(xiě)作任務(wù)之后，筆者就針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行了作文指正。比如，有的學(xué)生所編寫(xiě)的童話故事內(nèi)容雖然比較豐富，但是敘事順序不夠明確，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)十分混亂;有的學(xué)生所編寫(xiě)的童話故事沒(méi)有主題，不知道要表達(dá)什么主旨;有的學(xué)生所編寫(xiě)的童話故事缺乏想象力，看似是一篇流水賬;等等。對(duì)此，筆者就監(jiān)督學(xué)生調(diào)整了作文結(jié)構(gòu)、突出了故事主題等，讓學(xué)生自主修改作文，且由此總結(jié)出編寫(xiě)童話故事的有效方法。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷豐富作文活動(dòng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣十分重要，可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其一生受益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織豐富的作文指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使其通過(guò)討論產(chǎn)生多維的寫(xiě)作思路，再以完善的作文評(píng)改引導(dǎo)學(xué)生匯總寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)步。

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