于曉麗

摘?要：英語是初中階段學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而英語閱讀教學(xué)又是英語學(xué)科教學(xué)的重中之重，對(duì)于提高學(xué)生的英語能力起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)此，本文從“培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力”“提高學(xué)生的課堂參與度”“注重對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)”三方面出發(fā)，來探討初中英語閱讀教學(xué)的有效開展策略，以期切實(shí)促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

要想很好地學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科，學(xué)生需要具有良好的語言理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。這是英語核心素養(yǎng)的基本要求。而閱讀的過程就是為了提高學(xué)生的語言理解能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要部分。為此，探討如何有效開展初中英語閱讀教學(xué)就是十分必要的。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中需要教師切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)即學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)將要面對(duì)的新課程。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是英語閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生懂得進(jìn)行預(yù)習(xí)之時(shí)，才是能力提升之時(shí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提高自身的自主閱讀能力，提前對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解，明白閱讀重難點(diǎn)在哪里，從而在課堂上有針對(duì)性地在教師的引導(dǎo)下開展閱讀學(xué)習(xí)。故此，初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)初中生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率與效果。

例如，在開展教學(xué)“When was he born？”這一單元內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：任務(wù)一：寫出下面重要詞組表達(dá)：學(xué)會(huì)做某事（learn to do sth），開始做某事（start doing/to do sth），停止做某事（start doing/to do sth），出生于（was/were born）;任務(wù)二：翻譯下面短語或句子：①我出生于……②She was born in 1973.③When did she stop …。通過這樣的任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)短語，鍛煉他們的自主預(yù)習(xí)能力。同時(shí)，在開展預(yù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的地方標(biāo)記出來，在課堂上和同學(xué)交流或者尋求教師的幫助。教師要根據(jù)上述學(xué)生的任務(wù)完成情況來開展有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂閱讀教學(xué)效率。

二、提高學(xué)生的課堂參與度

課堂是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主陣地。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在英語閱讀課堂上過于注重知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)閱讀教學(xué)方法也比較單一，無法促使初中生積極參與到課堂閱讀中來。為此，在英語課堂上，教師應(yīng)注意方式方法，盡可能地了解學(xué)生，在一定程度上從學(xué)生的心理、興趣出發(fā)，選擇他們感興趣的閱讀材料，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，為他們創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境，以此來充分促使學(xué)生積極參與到課堂上來。

例如，在教學(xué)“When was he born？”這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，互相說一說自己出生時(shí)的小故事，要求用上這節(jié)課上的重點(diǎn)詞組短語和句型。在學(xué)生完成小組討論之后，可以要求各小組選出小組代表上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組間展開競爭游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則是：哪一個(gè)小組在描述組內(nèi)成員的故事時(shí)運(yùn)用的形容詞最多、描述得越準(zhǔn)確、表達(dá)得越流暢，即獲勝。通過這樣的游戲活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生快速掌握閱讀文本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也最大程度激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的參與度。又如，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，又可以鍛煉他們的表達(dá)能力。英語正是一門需要綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的學(xué)科。

三、注重對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)

英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的必要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。評(píng)價(jià)作為英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一直以來，在應(yīng)試教育的影響下，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)一直集中在學(xué)生的英語閱讀成績上，如對(duì)單詞和短語的記憶、課文閱讀內(nèi)容的背誦等。實(shí)際上，這樣的評(píng)價(jià)過于片面。英語教師在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而采用過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生英語閱讀中的實(shí)際表現(xiàn)給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

例如，還是以“When was he born？”部分為例，在讓學(xué)生小組代表上臺(tái)發(fā)言后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括發(fā)音是否準(zhǔn)確、朗讀是否連貫、合作是否密切等。如此既能凸顯學(xué)生的主體地位，也能讓學(xué)生反思自身的閱讀活動(dòng)?；蛘?，也可以讓其他同學(xué)展開評(píng)價(jià)，然后打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如此一來，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，允許學(xué)生就閱讀環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)展開自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)。

總而言之，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在初中英語教學(xué)中占有重要位置。初中英語教師應(yīng)不斷思考如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的開展，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，切實(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為閱讀教學(xué)的有效性提升做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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