研究表明，學(xué)前融合教育對(duì)殘障兒童的自我控制、同伴游戲、模仿、同伴交往等與社會(huì)性有關(guān)的能力有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，因?yàn)槿鄙賹I(yè)的師資力量，缺少融合的場(chǎng)所，中國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展道路坎坷。學(xué)前融合教育的內(nèi)涵是什么？怎樣把特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合？如何幫助有特殊需要的兒童獲得更多的社會(huì)支持以及平等的對(duì)待？且聽(tīng)專家分析學(xué)前融合教育的發(fā)展路徑。

創(chuàng)設(shè)適宜成長(zhǎng)的教育環(huán)境

第一，需明確學(xué)前融合教育不是簡(jiǎn)單“混合”，還需要更深層次的專業(yè)知識(shí)支撐、科學(xué)的融合安排和創(chuàng)造一個(gè)適合有特殊需要兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境。因此，教育體系里就不能缺少醫(yī)學(xué)、特教的知識(shí)。第二，正常的幼兒園要附設(shè)特殊教育的資源，讓有特殊需要兒童能在普通幼兒園獲得專業(yè)干預(yù)、融合。園所教師要具備特殊教育的能力，即要懂得有特殊需要兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要怎樣的轉(zhuǎn)接。第三，能總結(jié)、復(fù)制、輸出優(yōu)秀的融合模式。

中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)委員會(huì)主任委員 賈美香

借助專業(yè)力量進(jìn)行師資培養(yǎng)

融合教育當(dāng)前處于先研、先探、先試的階段，但追求的已經(jīng)不僅是讓殘疾孩子有學(xué)上，而是能融合。這其中，關(guān)鍵的就是教師。普教的幼教師資是缺乏的，在特殊教育方面，幼教師資缺口更大，質(zhì)量也亟待提高。所以，如何借助專業(yè)力量進(jìn)行人才培養(yǎng)，保障幼兒園在特殊教育方面有持續(xù)的服務(wù)和支持是兩大關(guān)鍵。此外，幼兒園階段是黃金干預(yù)的窗口期，孩子與幼兒園老師的接觸是最多的，如果老師能更早地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子就能更早獲得診斷、干預(yù)。

北京師范大學(xué)特殊教育研究所所長(zhǎng) 王雁

注重?zé)o障礙設(shè)施的建設(shè)

融合教育要注重?zé)o障礙設(shè)施的建設(shè)，讓特殊兒童能夠在較少受限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活;互聯(lián)網(wǎng)在融合教育中的應(yīng)用，尤其是云空間技術(shù)，能夠突破時(shí)間與地域的限制，將融合教育領(lǐng)域的專家資源進(jìn)行整合，助力全國(guó)各地融合事業(yè)的發(fā)展。我們期待，在各領(lǐng)域人員的探討協(xié)作、共同努力下，能推動(dòng)中國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展，從學(xué)前融合到小學(xué)中學(xué)融合，再到社區(qū)融合，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的大融合。

山東特殊教育職業(yè)學(xué)院教授 梁永勝

運(yùn)用視頻技術(shù)巧定指導(dǎo)方案

幼兒園可以嘗試“家園共育”，派專業(yè)的研究人員跟蹤有訴求、渴望獲得幫助的家庭，比如孤獨(dú)癥兒童家庭，在雙方達(dá)成一致后，采用視頻反饋技術(shù)，把孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，讓研究人員和班級(jí)老師共同研究分析，制定一套家庭指導(dǎo)方案給家長(zhǎng)，并重復(fù)觀察6-8次，幫助家長(zhǎng)解決孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，如果幼兒園遇到融合問(wèn)題，還是要盡可能借鑒專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)的辦法，然后尋找有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)背景的康復(fù)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)去聯(lián)合解決。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授 王異芳