王錦 寇彧

隨著疫情整體好轉(zhuǎn)，許多家長已經(jīng)復(fù)工，中小學(xué)也逐漸開始復(fù)學(xué)。不久，一些幼兒園也有望迎來復(fù)園。在這場戰(zhàn)“疫”中，幼兒們居家防疫，度過了一個(gè)超長假期，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)園時(shí)會(huì)有哪些心理困擾？幼兒教師該如何應(yīng)對(duì)？這是幼兒教師和家長目前普遍關(guān)注的重要問題。

長假過后的心理困擾

對(duì)外面環(huán)境安全性的擔(dān)憂和恐懼。疫情期間，為了讓幼兒能夠安心地居家防疫，教師和家長通過各種方式告訴幼兒病毒的危險(xiǎn)性、家里是最安全的。由于幼兒認(rèn)知的靈活性有限，理解事物發(fā)展變化的能力有限，當(dāng)幼兒接受了“家里是最安全的”觀念之后，就會(huì)對(duì)外面的安全性產(chǎn)生懷疑。他們不容易理解危險(xiǎn)事物變得不危險(xiǎn)的原因和過程。因而，他們聽到復(fù)園的消息，可能會(huì)感到困惑。盡管家長或教師告訴他們外面已經(jīng)安全了，但是幼兒心中可能還會(huì)殘留著對(duì)病毒的恐懼以及對(duì)外面環(huán)境的擔(dān)憂。

由疫情導(dǎo)致的對(duì)小朋友和教師的隔閡。在居家防疫期間，很多幼兒在父母或媒體的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了有關(guān)新型冠狀病毒及其傳播渠道的知識(shí)。這些知識(shí)既幫助幼兒理解病毒的危害，也會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生一定的影響。他們可能對(duì)病毒傳播渠道形成刻板印象，導(dǎo)致與幼兒園教師和小朋友產(chǎn)生距離感，進(jìn)而對(duì)社會(huì)交往方式有所顧慮，例如不敢與小朋友近距離接觸、拒絕老師的撫摸和擁抱等。特別是可能歧視或排斥某些來自疫區(qū)家庭的小朋友，形成隔閡。

對(duì)復(fù)園集中生活的抵觸和對(duì)抗。幼兒天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。在居家防疫中，有限的居家場地和熟悉的家庭環(huán)境限制了幼兒的活動(dòng)，不能滿足他們探索新奇事物的心理需求。不少家長可能對(duì)幼兒許諾，等疫情過去帶他們外出旅游、去餐廳吃飯、去游樂場和小朋友一起玩等。幼兒會(huì)對(duì)此寄予很大期望，并為此努力控制自己各種“新奇”的想法和行為。一方面，幼兒的自我控制水平較低;另一方面，長期居家又消耗了他們很多自我控制資源。而自我控制資源一旦消耗，就需要“補(bǔ)償”。當(dāng)幼兒得知疫情結(jié)束能夠安全地出去時(shí)，可能首先想到的是“到外面去玩”，而不是“去幼兒園”。因?yàn)橛變簣@對(duì)幼兒而言可能也代表著一定程度的“限制”，需要他們繼續(xù)進(jìn)行自我控制。有一些幼兒可能會(huì)對(duì)復(fù)園產(chǎn)生抵觸情緒，特別是那些原本就不喜歡上幼兒園的幼兒，會(huì)放大對(duì)幼兒園的抵觸。

復(fù)園與家人團(tuán)聚之間的心理沖突。由于疫情防控的需要，有些幼兒的父母要堅(jiān)守崗位。特別是醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者、治安防控人員或是被隔離在外人員的子女，在這個(gè)超長的居家防疫期中，與父母分開了很長時(shí)間，承受著對(duì)父母的思念。因此，當(dāng)疫情結(jié)束后，幼兒最渴望的就是與父母團(tuán)聚，而幼兒園復(fù)園則意味著再次與父母分離。已經(jīng)飽受分離焦慮之苦的幼兒會(huì)產(chǎn)生心理沖突，他們可能會(huì)處于既想去幼兒園和小朋友玩耍，又想和父母在一起的兩難困境，內(nèi)心充滿矛盾。

教師如何開展入園“第一課”

針對(duì)幼兒面對(duì)復(fù)園可能產(chǎn)生的上述心理困擾，幼兒教師如何做才能幫助他們順利而開心地復(fù)園呢？

幫助幼兒增強(qiáng)掌控感，消除擔(dān)憂和恐懼。幼兒的認(rèn)知具有形象性和相信萬物有靈的特點(diǎn)，幼兒教師可以借助繪本，用模擬“打仗”的形式講解科學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者如何與新冠病毒戰(zhàn)斗、取得勝利的故事，幫助幼兒了解人與病毒之間的關(guān)系;也可以借助繪畫教學(xué)，讓幼兒畫出病毒的樣子，畫出如何通過洗手趕走病毒的防護(hù)過程，畫出戴上口罩防止病毒侵入等。總之，通過多種形象化的表征方式，加深幼兒對(duì)疫情發(fā)展過程的理解，強(qiáng)化重視個(gè)人防護(hù)的安全意識(shí)，從而增強(qiáng)幼兒的掌控感，也有助其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師在開學(xué)前要了解幼兒對(duì)于疫情的感受，要和那些過度擔(dān)憂、焦慮的孩子進(jìn)行線上溝通，并聯(lián)系其家長，幫助孩子消除或減輕緊張、恐懼的情緒。

幫助幼兒理解社會(huì)生活，消除刻板印象和人際排斥。教師通過講述抗擊疫情的英雄故事，抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育、科學(xué)教育。告訴幼兒正因?yàn)橛泻芏噌t(yī)護(hù)人員醫(yī)治病人、科研人員研制抗擊病毒的藥物、社會(huì)工作者和治安防控人員防護(hù)小區(qū)安全，才有了對(duì)疫情的控制。讓幼兒心存感恩，理解他人的貢獻(xiàn)與自己幸福生活的關(guān)聯(lián)性，理解人類社會(huì)生活的彼此依賴性。同時(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，相信科學(xué)，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的正常禮儀和交往方式，從而穩(wěn)定情緒，提升幸福感。

激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒園的吸引力。首先，面對(duì)幼兒在復(fù)園時(shí)更想“出去玩”的尋求心理補(bǔ)償?shù)奶攸c(diǎn)，幼兒教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)園前的“興趣活動(dòng)”，通過網(wǎng)絡(luò)和微信平臺(tái)等途徑提前介紹幼兒園準(zhǔn)備的精彩活動(dòng)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能突出“新奇有趣”或“自由創(chuàng)意”的特點(diǎn)，形式以戶外體育和游戲活動(dòng)為主，讓久居家中的孩子看到就心向往之，努力將“出去玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗接變簣@玩”。

其次，強(qiáng)化幼兒的人際聯(lián)結(jié)。教師通過線上活動(dòng)的方式，發(fā)布幼兒園活動(dòng)的照片和視頻，幫助幼兒回憶曾經(jīng)豐富多彩的幼兒園美好生活。這既可增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也可增強(qiáng)同班幼兒們的聯(lián)系，并喚起幼兒對(duì)與小朋友和教師的思念之情，以及對(duì)于與教師和小朋友互動(dòng)的期待，提升對(duì)幼兒園生活的向往。

再次，讓幼兒感到上幼兒園是一件光榮的事。幼兒處于對(duì)評(píng)價(jià)非常在意的心理發(fā)展階段，特別是中班和大班的孩子都有努力爭當(dāng)“好孩子”、渴望長大的心理需求。教師要善于因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化孩子能夠在疫情結(jié)束后開心重返幼兒園的榮耀感和勝任感。

設(shè)置復(fù)園過渡階段，逐步減少幼兒抵觸情緒。孩子從家長全天陪伴到重回幼兒園需要一個(gè)過渡，幼兒園可設(shè)置復(fù)園的過渡階段，給孩子重新適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間。復(fù)園后的兩三周可允許孩子在園半天，允許有條件的家長提前接走孩子。特別是對(duì)于有與父母團(tuán)聚特殊需要的孩子，應(yīng)允許幼兒暫時(shí)不來幼兒園。但是，教師要通過各種方式與孩子保持聯(lián)系。例如可以給孩子看幼兒園活動(dòng)的視頻、發(fā)送其他小朋友對(duì)他的問候等，讓暫時(shí)居家的孩子保持與幼兒園的聯(lián)結(jié)，為復(fù)園做準(zhǔn)備。

同時(shí)，教師要重視個(gè)別化的引導(dǎo)和陪伴。了解孩子對(duì)于復(fù)園的不同意愿，對(duì)于抵觸幼兒園的孩子也要給予尊重和理解，多些時(shí)間和精力給予陪伴。為不同的孩子設(shè)定不同的復(fù)園過渡時(shí)間，用溫暖和愛等待孩子歡喜開心地復(fù)園。

強(qiáng)化教師的積極狀態(tài)。幼兒教師其實(shí)也剛剛度過一個(gè)居家防疫的時(shí)期，自己也需要及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，以積極飽滿的熱情迎接復(fù)園。

首先，教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)疫情，不過度恐慌。面對(duì)復(fù)園，既能夠重視個(gè)人防護(hù)確保自身健康，也能夠營造輕松愉快的氛圍。

其次，教師要調(diào)整自己的生活作息。通過制定具體的時(shí)間安排表，從居家生活模式調(diào)整為緊張忙碌的工作模式。教師可以在復(fù)園之前先居家做一些工作，按照時(shí)間表有序安排生活起居;重視與其他教師協(xié)商討論，制定復(fù)園后的教學(xué)活動(dòng)安排，做好復(fù)園的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（作者王錦系天津師范大學(xué)心理學(xué)部講師、碩士研究生導(dǎo)師，寇彧系北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究院教授、博士研究生導(dǎo)師）

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