楊敏杰

手工制作活動是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分。北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)覓子店幼兒園地處農(nóng)村，自然資源唾手可得，成了培養(yǎng)幼兒手工制作能力，發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵。

培養(yǎng)幼兒手工制作興趣

充足的自然資源，是幼兒進(jìn)行手工制作活動的前提。在孩子們的眼里，大自然是豐富多彩的：抬頭可見色彩斑斕的動物羽毛;林蔭小道上隨處可見形態(tài)各異的石頭;春天，院子里繁花盛開，秋天，到處都是瓜熟蒂落。這些材料與生俱來的自然氣息，開啟了孩子們感受自然的能力。

科學(xué)分配自然資源，支持幼兒手工制作活動。農(nóng)村自然資源豐富，相應(yīng)也帶來了自然物種類繁多、形狀復(fù)雜等問題。我們按照材料屬性將自然資源進(jìn)行了造型分類，如石頭造型、泥土造型、樹木造型、花草造型等。教師結(jié)合自己班級幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣及年齡特點(diǎn)，圍繞一種自然物主材開展手工制作活動及材料投放，實(shí)現(xiàn)制作材料的聚焦。

適宜的介入，激發(fā)幼兒手工制作興趣。我們利用多種感官、情景介入等方式激發(fā)孩子們的興趣。如大班活動“樹屋”，為了激發(fā)孩子們利用樹枝制作各種各樣的房子，教師創(chuàng)設(shè)了《三只小豬》故事情景，引導(dǎo)孩子們思考“要制作什么樣的房子才能使小豬們不輕易被大灰狼吃掉”。孩子們一下子激發(fā)了想象力，燃起了對手工制作活動由衷的喜愛之情。

明確三大關(guān)鍵階段

幼兒手工制作活動有其自身的特點(diǎn)，我們總結(jié)了手工制作的三大關(guān)鍵階段。

第一，明確意圖階段。意圖就是動機(jī)，是制作一件手工作品的目的。我們梳理的策略有游戲化語言互動策略、情景激趣策略、創(chuàng)設(shè)游戲情境策略、作品欣賞策略、繪本內(nèi)容激趣策略、實(shí)物模型激趣策略、多媒體視頻激趣策略。

第二，構(gòu)思選材階段。構(gòu)思就是立意、構(gòu)想，指在頭腦中通過想象和思維，對手工作品的造型、結(jié)構(gòu)、裝飾、成品效果、性能等各構(gòu)成因素及其相互關(guān)系，以及與手工作品本身相關(guān)的各種外部制約條件進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過程。我們主要運(yùn)用了幫助幼兒積累豐富的構(gòu)思表象經(jīng)驗(yàn)策略、材料聯(lián)想策略、作品欣賞策略。

第三，制作裝飾階段。我們運(yùn)用了動作示意策略、同伴啟示策略、大帶小策略。

這些支持性策略，為教師在手工制作活動中的指導(dǎo)提供有力的依據(jù)，大大提高孩子的手工制作能力。

實(shí)施有效的教學(xué)手段支持創(chuàng)作

遵循幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同年齡段的手工制作活動。教師在選材上應(yīng)多關(guān)注是否符合幼兒的年齡階段，能否調(diào)動幼兒的積極性。如為小班幼兒選擇自然材料時，應(yīng)盡量挑選幼兒較為熟悉的材料;中班幼兒動手能力相對強(qiáng)，可以選擇一些技能要求較高的自然材料，如樹枝、木塊等;大班可尊重幼兒想法選材，在技能方面有更多要求。

肯定幼兒制作過程中的創(chuàng)造意向，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力制作。孩子們創(chuàng)作出來的作品千奇百怪，有時候看上去什么都不像，但是每次問孩子的時候，孩子都能手舞足蹈地表達(dá)出這是什么、那是什么。這是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的過程，需要教師鼓勵、引導(dǎo)孩子們大膽想象和嘗試。

積極評價(jià)，給予幼兒足夠的手工制作信心。如大班利用動物羽毛制作活動，宇浛用孔雀羽毛制作了魔法棒。第一次制作時，宇浛只用了一些彩珠裝飾了魔法棒的手柄，在區(qū)域評價(jià)活動中，教師先表揚(yáng)了孩子能想到用孔雀羽毛制作魔法棒，然后請其他小朋友想想還可以用哪些材料裝飾、可以裝飾哪些部位。孩子們你一言我一語地表達(dá)自己的想法，宇浛也漸漸有了新想法。區(qū)域評價(jià)結(jié)束后，教師把宇浛的魔法棒放在了展示區(qū)，供進(jìn)區(qū)的小朋友參考。在二次制作的時候，很明顯看出宇浛制作的信心更足了，使用的材料也更加豐富，作品變得飽滿。

（作者單位：北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)覓子店幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵