林毅鳳

3-6歲幼兒在學(xué)前階段的自主閱讀能力較弱，因此成人的引導(dǎo)和閱讀陪伴更加重要。然而，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀方法亦不夠重視，很少注重家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，親子閱讀隨機(jī)性較大。此外，在共讀的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)往往帶有功利性色彩，過(guò)于注重讀物的知識(shí)性和教育性，忽視對(duì)真正優(yōu)秀讀物的篩選。

為了提升早期閱讀的質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為與習(xí)慣、提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展和表達(dá)的能力，筆者現(xiàn)對(duì)早期閱讀策略的多樣性進(jìn)行探究和思考。

創(chuàng)設(shè)“硬件”和“軟件”環(huán)境

家庭閱讀是幼兒閱讀的第一環(huán)境，很大程度上影響著幼兒的早期閱讀水平。若家庭之中沒(méi)有幼兒可獲得的書籍和資料，其閱讀興趣的養(yǎng)成便無(wú)從談起。

以毅毅小朋友在家庭和在園的閱讀行為情況為例，教師發(fā)現(xiàn)他的早期閱讀存在以下主要問(wèn)題：家庭閱讀氛圍不濃厚，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱;單次閱讀時(shí)間短，閱讀專注力不高;家中藏書量較少;家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏閱讀方法。

在家庭中開展早期閱讀活動(dòng)，需要父母以身作則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于閱讀活動(dòng)順利開展的 “硬件”和“軟件”環(huán)境?！坝布卑ê⒆佑泻脮勺x、有適宜親子共讀的環(huán)境、有孩子專屬的藏書柜，“軟件”包括固定的親子共讀時(shí)間、父母具備親子共讀的方法、父母對(duì)閱讀活動(dòng)的記錄和反思。

增加家庭圖書儲(chǔ)存量，購(gòu)置小書架陳列展示繪本。在為期近兩年的閱讀追蹤過(guò)程中，家長(zhǎng)根據(jù)毅毅的興趣愛(ài)好先后為家庭添置多種類型的繪本，同時(shí)給孩子購(gòu)置書架，把書整齊陳列在架子上。

了解圖書，對(duì)圖書進(jìn)行分類。父母定期帶領(lǐng)孩子給家中的圖書分類，及時(shí)增添更多適合孩子的書籍。

在英美等國(guó)家，幼兒的早期閱讀受到高度重視，除了家庭、幼兒園之外，出版機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體等也會(huì)積極參與到兒童的早期閱讀服務(wù)中去，這樣的社會(huì)支持和服務(wù)系統(tǒng)顯然能夠促進(jìn)早期閱讀的廣泛實(shí)施。

所以，幼兒園每個(gè)學(xué)期可以邀請(qǐng)親子閱讀方面的專家開展閱讀指導(dǎo)講座，給予家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)，仔細(xì)檢視自己和孩子的閱讀方法。孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貴在持之以恒，教師還可以建議家長(zhǎng)每周帶孩子到圖書館1-2次，并堅(jiān)持每天15-30分鐘的親子閱讀。

制定親子閱讀計(jì)劃

熱愛(ài)繪本的家長(zhǎng)才能發(fā)現(xiàn)繪本之美，要學(xué)會(huì)感受親子共讀的樂(lè)趣。教師向毅毅父母推薦《共讀繪本的一年》《愛(ài)講故事的爸爸是最好的爸爸》等優(yōu)秀親子閱讀指導(dǎo)書籍，幫助毅毅父母提高閱讀的意識(shí)和技巧。

家長(zhǎng)與孩子親子共讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題。如果缺乏科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)，家長(zhǎng)和孩子都會(huì)受到影響，從而失去對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)親子閱讀專家給予的講座指導(dǎo)、教師總結(jié)的閱讀經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威書籍的閱讀指導(dǎo)、家長(zhǎng)間的閱讀交流，毅毅父母的閱讀能力得到了極大提升。

制定《“親子閱讀情況”調(diào)查問(wèn)卷》，階段性回訪幼兒在家庭中的閱讀情況。通過(guò)定期發(fā)放填寫，幫助家長(zhǎng)梳理、回顧、反思親子閱讀過(guò)程中每一個(gè)階段的內(nèi)容和方式，為制定親子閱讀計(jì)劃提供有力的依據(jù)。

實(shí)施親子閱讀個(gè)案計(jì)劃，針對(duì)性地提出閱讀建議。通過(guò)實(shí)施《親子閱讀個(gè)案計(jì)劃表》，采集毅毅閱讀方面的相關(guān)資料，針對(duì)孩子的具體情況制定親子閱讀計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施，及時(shí)反饋效果。

在小班第一學(xué)期，毅毅的親子閱讀大多是走馬觀花式的閱讀，喜歡的繪本類型也較為單一，每天親子共讀時(shí)間較短。為此，教師幫助毅毅建立與同伴一同閱讀的機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角，營(yíng)造閱讀氛圍;不定期向家長(zhǎng)了解毅毅在家的閱讀行為，以指導(dǎo)家庭閱讀。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的幼兒園與家庭閱讀氛圍的熏陶，毅毅開始喜歡聽(tīng)故事，能夠逐漸理解故事中的人物情緒，并能通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)故事人物的喜好。教師繼續(xù)豐富家庭閱讀角，營(yíng)造良好的閱讀氛圍;鼓勵(lì)毅毅積極表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力;向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀指導(dǎo)書籍，形成科學(xué)有效的閱讀方法;鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加相關(guān)的閱讀講座。

在中班，毅毅的親子共讀已成了每天的必修課，閱讀的種類從單純的故事類拓展到知識(shí)類;毅毅愿意主動(dòng)開口講述自己喜歡的繪本，能夠用完整的句子向他人講述外出游玩的經(jīng)過(guò)。于是教師鼓勵(lì)毅毅學(xué)習(xí)復(fù)述簡(jiǎn)短的故事，讓其積極參與“故事大王比賽”和“新聞播報(bào)”活動(dòng);讓孩子每天與家長(zhǎng)談?wù)勛约旱乃?jiàn)所聞，提高孩子的表達(dá)意愿。

觀察并填寫《幼兒閱讀行為觀察記錄表》，便于記錄、反思、改進(jìn)親子共讀策略。在實(shí)施《親子閱讀個(gè)案計(jì)劃表》中，家長(zhǎng)與教師分別隨機(jī)觀察孩子的閱讀行為，記錄孩子單次閱讀的行為表現(xiàn)及困惑，并據(jù)此給予家長(zhǎng)指導(dǎo)幫助。

要想孩子熱愛(ài)讀書，父母需以身作則學(xué)會(huì)閱讀。根據(jù)毅毅父母的反饋，每當(dāng)毅毅看見(jiàn)爸爸在看書，他也會(huì)主動(dòng)加入。親子閱讀的習(xí)慣不是一蹴而就的，家長(zhǎng)需要耐心陪伴、培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)。

教師在觀察毅毅閱讀的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀喜好，對(duì)于孩子特別感興趣的繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)以多樣化的方式和孩子一同閱讀。如孩子在父母講述的過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)充情節(jié)，模仿書中人物的語(yǔ)言、聲音、行為;父母和孩子一起表演繪本，復(fù)述繪本的情節(jié)，都有助于孩子提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

堅(jiān)持親子閱讀記錄，改進(jìn)閱讀方法

親子閱讀貴在堅(jiān)持。教師建議父母積極記錄孩子的閱讀趣事，重視孩子在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，積極解答，提高孩子的閱讀信心。毅毅父母在《親子記錄手冊(cè)》中一一呈現(xiàn)了他們和孩子共讀能力的提升。

大聲朗讀法。對(duì)于情節(jié)簡(jiǎn)單、象聲詞豐富的繪本，毅毅父母采用大聲朗讀的方法，甚至能夠吸引孩子小聲跟讀，配合情節(jié)發(fā)展充分運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言去表達(dá)。

討論交流法。面對(duì)孩子閱讀繪本時(shí)提出的諸多問(wèn)題，需要父母沉浸到繪本中去和孩子一同感受、發(fā)現(xiàn)、交流、解答。有的繪本甚至需要用真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去幫助孩子解答疑問(wèn)。

角色表演法。以繪本中的人物對(duì)話為例，毅毅學(xué)會(huì)和父母分別扮演不同的角色，模仿手指童謠中鱷魚、猴子對(duì)峙的場(chǎng)景。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于物理知識(shí)類的繪本，可采用小實(shí)驗(yàn)的方法，幫助孩子擴(kuò)充繪本知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣。毅毅在和媽媽一起讀《糖果不見(jiàn)了》時(shí)，小豬不小心把糖果丟進(jìn)水杯里，糖果卻不見(jiàn)了，媽媽告訴他糖果還在杯里，只是融化了。為了幫毅毅理解“融化”的概念，爸爸和毅毅也做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)“糖去哪了”。通過(guò)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)激發(fā)孩子觀察、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的興趣，更能提高孩子主動(dòng)閱讀的興趣。

在和毅毅親子共讀的過(guò)程中，毅毅媽媽發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)古詩(shī)詞特別感興趣，于是每天給他朗讀1-2首古詩(shī)。隨著朗讀的深入，毅毅竟也開口朗誦起來(lái)了。

在親子閱讀調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)中，教師發(fā)現(xiàn)毅毅在閱讀興趣和意識(shí)上有了大幅提高，閱讀時(shí)間、閱讀量及家中的藏書量和閱讀環(huán)境都有了很大的改善。

改善家庭閱讀環(huán)境，提升孩子主動(dòng)閱讀的興趣。毅毅父母和孩子一起創(chuàng)設(shè)了圖書閱讀角，定期整理自己的小書架。因?yàn)楹侠淼年惲?，孩子的注意力更容易被吸引?/p>

閱讀時(shí)間和閱讀量大幅提升，閱讀效果顯著提高。孩子養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀、固定親子閱讀的優(yōu)秀習(xí)慣，也有了長(zhǎng)時(shí)間的自主閱讀能力，專注度較高。

豐富幼兒詞匯發(fā)展，表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。毅毅經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，在語(yǔ)言表達(dá)上有了較大的進(jìn)步，他對(duì)“長(zhǎng)長(zhǎng)的、紅紅的、漂亮、美麗”等描述性的詞語(yǔ)感興趣，并且能夠有效輸出。

在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。在閱讀中找到與故事人物的情感共鳴，甚至融會(huì)貫通到現(xiàn)實(shí)生活。如毅毅非常喜歡《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本故事，因?yàn)樗麆側(cè)タ戳搜泪t(yī)，補(bǔ)了兩顆蛀牙，可以和媽媽交流看牙醫(yī)的細(xì)節(jié)。通過(guò)了解鱷魚對(duì)牙醫(yī)的恐懼，認(rèn)同了自己對(duì)看牙醫(yī)同樣的恐懼，接受再消化這種情緒，放下?lián)鷳n。

通過(guò)一年多的親子閱讀，毅毅在閱讀興趣方面有了很大的提高。從一開始不會(huì)看書到現(xiàn)在每天能自主閱讀20分鐘以上，從只會(huì)講簡(jiǎn)短句子到現(xiàn)在能自信地站在臺(tái)上講故事、播報(bào)新聞，家中的藏書量也從10本增加到80本，保持了平均一天2.4本的閱讀量。同時(shí)毅毅媽媽對(duì)親子閱讀的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，積極參與各種講座，認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍，遇到困惑積極與老師探討。

親子閱讀是一項(xiàng)父母與孩子一起進(jìn)行的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不是單方面的，是父母和孩子共同參與的。親子閱讀是要授之以漁，而不是授之以魚，讓孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，將閱讀變成孩子生活中必不可少一部分，讓閱讀成為孩子的一種快樂(lè)、一種享受。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)新蕾幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍