周曉霞

摘? ?要? ?教研活動(dòng)的高效開(kāi)展是建設(shè)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、形成學(xué)科教研機(jī)制、開(kāi)展組內(nèi)教師合作研究的根本保證。“找準(zhǔn)教研主題、扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)、深度提煉成果”的教研組深度教研活動(dòng)三范式，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。從操作層面上看，“準(zhǔn)·實(shí)·深”的教研活動(dòng)范式從課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、專家點(diǎn)評(píng)、形成研點(diǎn)、成果提煉等不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可為目前教研組高效開(kāi)展教研活動(dòng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞? ?教研組? 教研活動(dòng)? 教研主題? 核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)廣大一線教師的教育教學(xué)研究和課程實(shí)施提出了許多新的挑戰(zhàn)，如對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下該如何組織課堂教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何落實(shí)等，這些挑戰(zhàn)要求教師教研必須轉(zhuǎn)型。深度開(kāi)展教研活動(dòng)是促進(jìn)組內(nèi)教師快速成長(zhǎng)、落實(shí)核心素養(yǎng)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)水平的根本路徑。但是當(dāng)下不少學(xué)校的教研活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容隨意，缺乏明確的教研主題，也沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和研究。因而，教師參與教研活動(dòng)的積極性不高，教研效果不明顯。為了改進(jìn)英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)效，我們提出以解決教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以課堂教學(xué)研究為抓手，采用“精準(zhǔn)、扎實(shí)、深度”的教研思路和“找準(zhǔn)教研主題、扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)、深度提煉成果”的活動(dòng)路徑，穩(wěn)步推進(jìn)每學(xué)期的主題教學(xué)研討活動(dòng)，形成“準(zhǔn)·實(shí)·深”的教研組深度教研活動(dòng)范式。

一、準(zhǔn)：找準(zhǔn)教研主題

1.研究課標(biāo)的要求

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教研難點(diǎn)和熱點(diǎn)

教研組開(kāi)展研討活動(dòng)，切實(shí)解決課堂教學(xué)中遇到的難題是促進(jìn)教研組教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。教研組在組織教師參加省、市教研培訓(xùn)、教學(xué)比武和示范課開(kāi)設(shè)等活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)研究是比較匱乏的。因此，我校教研組在2018學(xué)年第二學(xué)期把對(duì)話教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的探索和研究提上日程。通過(guò)關(guān)注省、市教研熱點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展教研活動(dòng)，不僅可以提高教研活動(dòng)的針對(duì)性，也有助于充分調(diào)動(dòng)教研組教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

二、實(shí)：扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)

1.理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念改變

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出：課標(biāo)能否得到有效實(shí)施，很大程度上取決于英語(yǔ)教師對(duì)課標(biāo)的理解和執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)或走出去的培訓(xùn)模式，積極組織教師開(kāi)展基于課題的校本研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?；诮萄兄黝}，我們聘請(qǐng)省市教研員、高校教授和特級(jí)教師等專家，給全組教師帶來(lái)專題講座和培訓(xùn)，促進(jìn)教師深度理解課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)理念，從而改變教學(xué)觀念，實(shí)施深度教學(xué)，把教學(xué)引向?qū)W生思維和情感的深處。

2.同課異構(gòu)，利于激發(fā)智慧

《新課標(biāo)》要求教師努力做到“積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，立足教學(xué)實(shí)效”，做理論聯(lián)系實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)行家。為了充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，我們基于學(xué)期教研主題，確定教學(xué)內(nèi)容，分三次先后在七、八、九三個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)年級(jí)每次確定兩位教師就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，兩位教師獨(dú)立思考，獨(dú)立備課，推陳出新，向全組教師呈現(xiàn)兩節(jié)不同特色的教學(xué)研討課。

3.專家點(diǎn)評(píng)，有助答疑解惑

同課異構(gòu)后，兩位上課教師先進(jìn)行說(shuō)課，闡述他們獨(dú)立備課過(guò)程中對(duì)上課語(yǔ)篇的解讀和思考，以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。教研組教師在觀課后，通過(guò)小組討論，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際提出教師教學(xué)中存在的困惑。最后邀請(qǐng)省市教研員、高校教授和特級(jí)教師教學(xué)進(jìn)行研討課點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

4.形成研點(diǎn)，聚焦微小難點(diǎn)

專家指導(dǎo)后，上課教師及時(shí)整理，結(jié)合專家們的點(diǎn)評(píng)和建議，提煉新的研究方向，聚焦教學(xué)難點(diǎn)，確立新的研究點(diǎn)。例如，在2018年第二學(xué)期“聽(tīng)說(shuō)課的精準(zhǔn)教學(xué)”主題教研活動(dòng)中，七年級(jí)的兩位教師在專家指導(dǎo)后，形成以“情境對(duì)話”為研究方向，從“主題·情境·遷移”這一教學(xué)過(guò)程出發(fā)研究role-play對(duì)話教學(xué)，決定下一輪聚焦“主題引領(lǐng)下的role-play對(duì)話教學(xué)”，進(jìn)行再次研討。

5.再次研討，促進(jìn)主題深化

繼七年級(jí)段開(kāi)展“真實(shí)語(yǔ)境下的role-play對(duì)話教學(xué)”研討后，教研組在八年級(jí)和九年級(jí)繼續(xù)研討“主題引領(lǐng)下的role-play對(duì)話教學(xué)”。每個(gè)年級(jí)兩位教師依舊獨(dú)立備課，同課異構(gòu)。每次從問(wèn)題出發(fā)，教師主體，專家參與，真正通過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試解決教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教后反思、互動(dòng)評(píng)議又不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后繼續(xù)新一輪研討。因此，我們的教研過(guò)程形成了一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)。

三、深：深度提煉成果

1.核心素養(yǎng)落地

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下英語(yǔ)課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)。例如，在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)研討中，教師在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。一堂課中語(yǔ)言能力是顯性的明線，而其他三種核心素養(yǎng)是隱性的暗線。課堂是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的其他核心素養(yǎng)。語(yǔ)言反映人際交往的能力及文化意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言者的思維。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要分析語(yǔ)言的語(yǔ)用價(jià)值、文化意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.教學(xué)范式初成

聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與遷移運(yùn)用。在實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程中注意以下三點(diǎn)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使教學(xué)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能將所學(xué)語(yǔ)言遷移到實(shí)際生活中去，學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題引領(lǐng)。課堂教學(xué)采用問(wèn)題鏈的形式，問(wèn)題鏈即環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師通過(guò)不斷提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逐層分析，抽絲剝繭、由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而使教學(xué)更加邏輯化、層次化、系統(tǒng)化。

（3）互動(dòng)實(shí)施。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展往往發(fā)生在與他人的交往互動(dòng)之中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是互動(dòng)和交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，在多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)下的口語(yǔ)教學(xué)。

3.教研成果嶄露

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)研討，組內(nèi)教師在聽(tīng)說(shuō)課中圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用，主張語(yǔ)言教學(xué)情境化、生活化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織多樣化的角色扮演活動(dòng)，進(jìn)行拓展式的生生互動(dòng)，在課例研究、論文撰寫(xiě)、課題申報(bào)和教學(xué)評(píng)比等方面均取得了較可喜的成績(jī)。學(xué)生參與課堂的積極性更高了，口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言遷移應(yīng)用能力增強(qiáng)了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自信。

在專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，我們始終在課改的前沿，不斷學(xué)習(xí)課改理念、研究省市教研熱點(diǎn)和難點(diǎn)，以精準(zhǔn)而微小的教研主題為研究方向，以實(shí)實(shí)在在的研討活動(dòng)推動(dòng)教研不斷向縱深發(fā)展，形成了“準(zhǔn)·實(shí)·深”的教研組深度教研活動(dòng)范式。精準(zhǔn)的研究指向使教研更聚焦，靶向更明確;扎實(shí)的研究過(guò)程使教研更豐滿，思路更開(kāi)闊;深度的反思提煉使教研更理性，效果更顯著。教研組被評(píng)為浙江省先進(jìn)教研組，獲得市巾幗示范崗榮譽(yù)稱號(hào)，組內(nèi)教師個(gè)人教研成果不勝枚舉，教師專業(yè)發(fā)展迅猛，學(xué)生課堂高效。當(dāng)然，如何推動(dòng)教研組深度教研活動(dòng)主題系列化、研究課題化是我們今后努力的方向。

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