顏婷婷

襄陽四中積極落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”要求，早早啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，而我也主動(dòng)承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過十余次網(wǎng)絡(luò)直播課的實(shí)踐，三十多次網(wǎng)絡(luò)直播課觀摩學(xué)習(xí)，我覺得在網(wǎng)絡(luò)直播探索中要力爭(zhēng)文美、聲美、形美、情美，具備此“四美”，教師“主播”的感覺就找到了，網(wǎng)絡(luò)直播課效果就出來了。

文美：網(wǎng)絡(luò)直播課內(nèi)容獨(dú)立、思路清晰、亮點(diǎn)突出

網(wǎng)絡(luò)直播課和線下傳統(tǒng)課都注重教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)直播課因?yàn)槭鼙娸^多，又有隔空限制，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。

一是內(nèi)容獨(dú)立。許多網(wǎng)絡(luò)直播視頻可以回放，也可以供更多對(duì)象學(xué)習(xí)，可以留存較長(zhǎng)時(shí)間，傳播極為廣泛。線下傳統(tǒng)教學(xué)，一堂課局限在教室內(nèi)讓學(xué)生聆聽、學(xué)習(xí)。因此每堂網(wǎng)絡(luò)直播課的重點(diǎn)要預(yù)設(shè)好，達(dá)到中心明確、重點(diǎn)突出、難易適中的要求。每節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課盡量是一個(gè)獨(dú)立、完整的專題。讓受眾任何時(shí)候打開一節(jié)網(wǎng)課時(shí)，都能接受一次完整的教學(xué)過程。

二是思路清晰。為了避免網(wǎng)課PPT只能一頁一頁呈現(xiàn)的弊端，講課的整體框架必須提前架構(gòu)起來，每個(gè)部分的要點(diǎn)可以通過小標(biāo)題呈現(xiàn)。比如講授“語言連貫”專題時(shí)，一開始就通過對(duì)歷年高考題的分析，歸納“語言連貫”四種主要題型，然后整個(gè)講授就圍繞四種題型展開，每一種題型又圍繞幾種答題技巧展開。這樣老師講課思路清楚，學(xué)生也能聽懂。

三是亮點(diǎn)突出。一堂課就像一篇文章一樣，要有亮點(diǎn)，有特色，有高潮。如果一堂課很平淡，在線下傳統(tǒng)教學(xué)中，還能靠教師在教室中“巡視”、提問等方式提醒學(xué)生注意認(rèn)真聽講，不走神。而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中，一堂網(wǎng)絡(luò)直播課的亮點(diǎn)要提前設(shè)計(jì)好，做好開頭“吸引人”，中間“留住人”，結(jié)尾“人不散”的效果。在作文評(píng)講課上，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)授課標(biāo)題“致信你我? 你我同行”，在平時(shí)常規(guī)作文課時(shí)，可能直接就開始評(píng)講了。在網(wǎng)絡(luò)直播課中，展示出評(píng)講標(biāo)題，既是一個(gè)完整的授課環(huán)節(jié)，也可以在課堂開始之前讓學(xué)生通過標(biāo)題對(duì)于講課主題、方向有一個(gè)初步了解，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的“吸引力”。在“明晰情感”環(huán)節(jié)，我提出了“認(rèn)識(shí)要深刻”，并給學(xué)生提供幾種把文章寫深刻的方法：“寫前后變化”“寫七情六欲”“寫對(duì)比反差”。

傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生表情等對(duì)課堂難易、快慢進(jìn)行調(diào)整，而網(wǎng)絡(luò)直播課在教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的可能性是比較小的，因此在課前對(duì)于整堂課的預(yù)設(shè)尤為重要。

聲美：網(wǎng)絡(luò)直播課尋靜、戒獨(dú)、求變

網(wǎng)絡(luò)直播課的聲音通過話筒和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，聲音美，傳播的效果才更好。這里的“聲音”不僅指教師嗓音特點(diǎn)，而是包含了講課環(huán)境、話筒使用、語速節(jié)奏等多方面因素。

一是尋靜。線下傳統(tǒng)教學(xué)課，師生都在教室中，教室的環(huán)境就是上課的環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)環(huán)境主要受直播教師講課環(huán)境的影響。我第一次網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)就提前與家人交代好，然后把自己關(guān)在書房，避免受到干擾。另外，要注意聲音傳播的效果。直播課前，我先進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。在正式網(wǎng)絡(luò)直播上課前，我也與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生表示能夠聽到我的聲音。但當(dāng)我回看自己的網(wǎng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽彀碗x話筒太近，一堂課不斷發(fā)出“噗噗”聲，第二次網(wǎng)課我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

二是戒獨(dú)。線下傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播課上，教師都不能唱“獨(dú)角戲”。線下傳統(tǒng)教學(xué)由于是面對(duì)面的授課，老師可以及時(shí)察看學(xué)生的聽課狀態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)直播課老師無法看到學(xué)生，這時(shí)需要借助特殊的“對(duì)話”方式，讓學(xué)生的聲音和思想通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)留言的方式傳遞。教師可以對(duì)學(xué)生留言整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、回復(fù)。師生共同“發(fā)聲”，學(xué)生的積極性才高。比如在作文評(píng)講課時(shí)，我共設(shè)計(jì)了4次互動(dòng)，第一次是正式開課前，了解學(xué)生在作文寫作中的困難，課前“暖場(chǎng)”;第二次是講課中問學(xué)生選取的寫信對(duì)象是哪一類，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，提升教學(xué)針對(duì)性;第三次是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己寫信想達(dá)到的目的、想抒發(fā)的情感是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第四次是列舉了寫給四類不同對(duì)象的優(yōu)秀書信，問學(xué)生最希望一起學(xué)習(xí)哪一篇，提高學(xué)生的參與熱情。這四次互動(dòng)都讓學(xué)生主動(dòng)“發(fā)聲”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三是求變。網(wǎng)絡(luò)授課雖然有話筒的幫助，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端，不受教室空間距離遠(yuǎn)近的影響，可以直接通過聲音大小進(jìn)行調(diào)節(jié)，授課聲音還要有抑揚(yáng)頓挫的變化，需要有停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，需要有足夠的感染力讓學(xué)生全身心融入課堂。

形美：網(wǎng)絡(luò)直播課展教師、課件、思路之形

“形美”是許多教師在網(wǎng)絡(luò)直播中忽視的一個(gè)方面。

一是展教師之形。教師在平常工作中要注意形象。網(wǎng)絡(luò)直播中，如果教師只通過聲音進(jìn)行課程講授，而沒有出現(xiàn)教師形象，是比較遺憾的。網(wǎng)課前一天，語文科代表給我發(fā)來信息：“老師，班里許多同學(xué)建議您明天能開鏡講課，那樣才有上課的感覺。”學(xué)生的一句期待，讓我立刻改變了不開攝像頭的想法。另外，教師的衣著樣式、顏色搭配、攝像頭角度、人在畫面中的比例、燈光、背景等方面都是直播時(shí)需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。

二是展課件之形。在網(wǎng)絡(luò)直播課中，因?yàn)閷W(xué)生手中沒有聽課的相關(guān)資料，課程內(nèi)容主要是通過教學(xué)課件呈現(xiàn)出來的，因此課件的美觀程度會(huì)直接影響教學(xué)的效果。課件既要將一定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還要注意課件形式的精美，產(chǎn)生良好的視覺效果。

三是展思路之形。教學(xué)思路在課件上可以通過小標(biāo)題、框架圖、流程圖等文字、圖片呈現(xiàn)出來。在課程開始、中間、總結(jié)等不同階段采用結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生有一目了然的直觀效果。避免因課件只能一張張呈現(xiàn)而產(chǎn)生課程支離破碎的感覺。

情美：新鮮緊張、投入期待、漸入佳境

網(wǎng)絡(luò)直播課是疫情這個(gè)特殊的時(shí)間產(chǎn)生的教學(xué)模式。對(duì)于新生事物，不僅每一個(gè)學(xué)生期待，老師們也充滿了新鮮感。

隨著網(wǎng)絡(luò)直播各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的推進(jìn)，一次直播課簡(jiǎn)直就是一次公開課、錄播課，難免會(huì)緊張。由線下轉(zhuǎn)為線上，由面對(duì)面改為“隔空”，由一個(gè)班變?yōu)槎鄠€(gè)班，由熟悉的學(xué)生變成陌生的學(xué)生。特別是麥克風(fēng)打開的一瞬間，當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)開始講話，只能聽見自己一個(gè)人的聲音，事實(shí)上卻有許多人聆聽、參與，那種“隔空對(duì)話”的感覺前所未有，既“空蕩蕩”，又“沉甸甸”的。

第二次講課我明顯放松了許多。講授“新冠肺炎疫情”作文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、獨(dú)立思考、表達(dá)真情實(shí)感，我沉浸在一幅幅抗擊疫情的感人畫面中，當(dāng)把逆行者的英勇與自我的渺小進(jìn)行對(duì)比時(shí)，由于太過投入，我泣不成聲、哽咽著講了一小段。許多學(xué)生留言安慰、鼓勵(lì)我：“所有的美好都會(huì)隨著春天款款而至”“您的真情流露是對(duì)我們最好的教育”。

回首自己的網(wǎng)絡(luò)直播課，可能不那么完美，也有可以完善的地方，歷經(jīng)新鮮、緊張、投入、期待的情感變化，相信不管繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教育教學(xué)，還是返回美麗的校園進(jìn)行傳統(tǒng)授課，這一番特別的體驗(yàn)和初探的經(jīng)驗(yàn)定將影響和改變未來的自己。

責(zé)任編輯/李慕絢