楊玲

什么是災(zāi)難教育？

當(dāng)下發(fā)生的新冠肺炎疫情對(duì)全人類(lèi)來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)災(zāi)難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的災(zāi)難教育無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。那什么是災(zāi)難教育呢？考慮到教育的對(duì)象，本文將災(zāi)難教育具化為“學(xué)校災(zāi)難教育”進(jìn)行討論。筆者根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐及思考，認(rèn)為這是一種以防災(zāi)、減災(zāi)為目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)對(duì)災(zāi)難的能力，使之掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)的知識(shí)，從而能夠生存并從災(zāi)難中學(xué)習(xí)反思，完成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的系列教育活動(dòng)。

如何開(kāi)展學(xué)校災(zāi)難教育？

首先，重構(gòu)教育教材。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，我們應(yīng)該重構(gòu)教材。疫情期間，學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，除了上網(wǎng)課之外，作為班主任的我還會(huì)鼓勵(lì)班上的孩子們廣泛閱讀，除了讀課本和課外書(shū)，還要去讀懂“生活書(shū)”和“社會(huì)書(shū)”。

生活即教材。分為尋找生活中的人、事和場(chǎng)景。疫情之下，各種英雄出現(xiàn)在電視上，如果把身邊人作為教材，能夠更好地達(dá)到教育效果。李子安同學(xué)的父親李文斌是宜昌市醫(yī)保服務(wù)中心的一名工作人員，疫情開(kāi)始后主動(dòng)請(qǐng)纓，扎根一線，每天上午巡查轄區(qū)內(nèi)藥店，下午到社區(qū)值守。筆者邀請(qǐng)他在視頻班會(huì)上給學(xué)生們介紹了當(dāng)時(shí)的疫情及防疫工作，這節(jié)直播課反響特別好。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)疫情的高度重視;科研工作人員研究的新進(jìn)展;醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)一線;讓人驚嘆的建成火神山、雷神山醫(yī)院的中國(guó)速度;拾荒老人因?yàn)榫杩畋痪芙^而痛哭流涕，等等。這些都是很好的教材，教會(huì)學(xué)生什么是使命擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神！筆者提倡學(xué)生們每天觀看新聞聯(lián)播，了解時(shí)事，并記錄下自己的思考和感受。

筆者通過(guò)釘釘班級(jí)群平臺(tái)，將同齡人刻苦學(xué)習(xí)場(chǎng)景照片發(fā)送給全班的孩子們。這些照片中的同齡人是方艙醫(yī)院聚精會(huì)神看書(shū)的“清流哥”，是以屋頂為教室蹭鄰居網(wǎng)上課的追夢(mèng)少年，是堅(jiān)持走一個(gè)小時(shí)山路坐在崖壁下專(zhuān)心學(xué)習(xí)的小姐姐。筆者通過(guò)這些同齡人的學(xué)習(xí)場(chǎng)景鼓勵(lì)學(xué)生在家好好學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)。在第一次的視頻班會(huì)中，孩子們紛紛曬出自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表，真正做到停課不停學(xué)。

社會(huì)即教材。我們分出“疾病的恐怖”“災(zāi)難的殘酷”“人性的善惡”三個(gè)方面的主題。

面對(duì)突如其來(lái)的疫情，大家首先感受到的是恐懼。因?yàn)椴涣私?，所以?huì)恐懼。筆者讓學(xué)生通過(guò)辦小報(bào)等方式去了解新冠肺炎及其預(yù)防措施，將疫情轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的教材。朱蕓漪同學(xué)制作了動(dòng)畫(huà)短片介紹新冠肺炎及其防護(hù)方法，這種輕松的形式讓同學(xué)、家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊。

災(zāi)難無(wú)疑是殘酷的，一串串疫情數(shù)字的背后，是一個(gè)個(gè)破碎的家庭。面對(duì)這樣殘酷的災(zāi)難，我們能做些什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，讓他們從災(zāi)難的殘酷中學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，尊重自然。

疫情像一面鏡子，人性的善惡被集中折射出來(lái)。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，有人放棄小我，為國(guó)犧牲;有人自私自利，影響整個(gè)防疫大局。通過(guò)與學(xué)生們分享一些能引發(fā)他們思考的文章，讓他們學(xué)會(huì)判斷是非，學(xué)會(huì)做事做人。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生能力入手。疫情之下，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，但這同時(shí)也給了教育者機(jī)會(huì)去反思教育的目的和根本任務(wù)。我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？我總結(jié)了4個(gè)方面：

臨危不亂的心理承受能力。災(zāi)難降臨，人們首先感到的是害怕和慌亂，所以要培養(yǎng)臨危不亂的心理承受能力。我們可以加強(qiáng)心理健康教育和生命安全教育，從日常的生活學(xué)習(xí)入手，幫助學(xué)生面對(duì)災(zāi)難時(shí)保持理性的態(tài)度。以此次疫情為例，可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式解釋這種疾病，讓學(xué)生知道只要增強(qiáng)自身免疫力，防護(hù)得當(dāng)是可以避免被感染的。即使不幸被感染也可以積極配合治療，同病魔作斗爭(zhēng)。還可以向他們介紹全國(guó)疫情防控情況，幫助他們樹(shù)立信心，勇敢面對(duì)災(zāi)難。在以后的心理健康教育和生命安全教育課程中，可以加入面對(duì)災(zāi)難時(shí)，應(yīng)該具備的穩(wěn)定的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

面對(duì)災(zāi)難的科學(xué)應(yīng)對(duì)能力。除了良好的心理承受能力，還要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)災(zāi)難的科學(xué)應(yīng)對(duì)能力。可以在課堂上融入應(yīng)對(duì)災(zāi)難的科學(xué)方法教育。例如，生物課上學(xué)習(xí)病毒與傳染病知識(shí)，地理課上了解自然災(zāi)害，歷史課上總結(jié)歷代應(yīng)對(duì)災(zāi)難的方法等。

轉(zhuǎn)危為安的實(shí)踐操作能力。面對(duì)災(zāi)難，除了科學(xué)的應(yīng)對(duì)方法，還要有實(shí)踐操作的能力，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為行為。雖然災(zāi)難不可預(yù)測(cè)，但是學(xué)生們只要有了這些能力，災(zāi)難降臨時(shí)就可以最大限度地減輕傷害?，F(xiàn)在的教育教學(xué)中就有這樣的實(shí)踐課程，如火災(zāi)逃生演練、地震逃生演練、急救演練、防溺水教育等。一方面要堅(jiān)持這些實(shí)踐課程，另一方面可以將一些個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)及安全習(xí)慣落實(shí)到日常對(duì)學(xué)生的管理中。疫情之前，筆者所帶的703班一直堅(jiān)持每天早上和中午進(jìn)入教室后擦手消毒;每天放學(xué)時(shí)都會(huì)由衛(wèi)生委員和體育委員總結(jié)當(dāng)日衛(wèi)生及集會(huì)安全情況，及時(shí)提醒學(xué)生注意個(gè)人衛(wèi)生及安全。通過(guò)班級(jí)日常管理培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生及安全習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)危為安的實(shí)踐操作能力。

居安思危的災(zāi)難免疫能力。災(zāi)難終將結(jié)束，但是我們要學(xué)會(huì)居安思危。通過(guò)班會(huì)課加強(qiáng)情感教育、公民教育和道德教育，幫助學(xué)生逐步形成對(duì)災(zāi)難的免疫能力，真正能夠居安思危。疫情期間，筆者每周五下午組織視頻班會(huì)，在穩(wěn)定學(xué)生情緒的同時(shí)，邀請(qǐng)了一線防疫家長(zhǎng)分享疫情防控情況，展出了學(xué)生的書(shū)法繪畫(huà)抗疫作品，交流了居家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)班會(huì)活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)難免疫能力。

病毒一定會(huì)被戰(zhàn)勝，疫情也終將平息，學(xué)校班級(jí)管理教育應(yīng)有一些舉措：

設(shè)置災(zāi)難教育課程。與考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率相比，更為重要的是學(xué)生的身心健康安全。在學(xué)校設(shè)置災(zāi)難教育課程，將目前較為零散的知識(shí)形成體系，并使之成為其他課程的基礎(chǔ)。同時(shí)提高實(shí)踐演練頻率，加強(qiáng)科學(xué)應(yīng)對(duì)災(zāi)難的實(shí)踐操作指導(dǎo)，將具體知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生面臨災(zāi)難時(shí)的逃生能力。此外，加強(qiáng)教師災(zāi)難教育的培訓(xùn)，使之達(dá)到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基本要求。

拓展班級(jí)管理的內(nèi)涵。在保障學(xué)生生命安全的基礎(chǔ)上，能否拓展班級(jí)管理教育的深度，從中融入愛(ài)國(guó)教育和使命教育。面對(duì)災(zāi)難，在學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)對(duì)后，能否教育他們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)習(xí)及鍛煉的同時(shí)，去關(guān)心時(shí)事，報(bào)國(guó)力行，勇敢接受未來(lái)的挑戰(zhàn)。東山中學(xué)自立校之日起就有著“家國(guó)情懷，獨(dú)立精神”的校訓(xùn)。在日常的教育教學(xué)中，關(guān)注愛(ài)國(guó)教育和使命教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神。身在其中，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到來(lái)自師長(zhǎng)的善意，感受到學(xué)校對(duì)生命成長(zhǎng)的期待。

英國(guó)教育家懷特海說(shuō)，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。疫情之下，作為一線教育工作者和班級(jí)管理者，班主任們可以好好思考，除了書(shū)本上的知識(shí)，我們教給學(xué)生的其實(shí)可以更多！

責(zé)任編輯/李慕絢