劉麗菲 李文瀾

園所文化是幼兒園教育之魂。幼兒園文化是一種教育生態(tài)，是全體成員在整個(gè)幼兒園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，其核心是幼兒園在長(zhǎng)期的辦園過(guò)程中所形成的共同價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式。

“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰?！边@是習(xí)近平總書(shū)記多次從人類(lèi)歷史發(fā)展的角度，對(duì)人與自然的關(guān)系、文明興衰與民族命運(yùn)、環(huán)境質(zhì)量與人民福祉作出的論述。江漢區(qū)百靈幼兒園地處寸土寸金的繁華商圈附近，外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女人占全園幼兒人數(shù)比例過(guò)半，基于新融合教育背景，園所“把脈”實(shí)情、積極“破局”，以“與愛(ài)同行，共享成長(zhǎng)”的辦園理念為指引，從生態(tài)主義視角出發(fā)，充分挖掘、利用并生成生態(tài)資源，全面構(gòu)建幼兒園“態(tài)”生活教育體系，力促園所保教可持續(xù)發(fā)展。

大力挖掘資源，創(chuàng)設(shè)多維度生態(tài)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中汲取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。每一個(gè)百靈人都積極“充分利用自然環(huán)境和社會(huì)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，致力于最大限度開(kāi)掘環(huán)境的“展示”及“育人”功能，合理利用每一寸空間，科學(xué)布設(shè)每一處場(chǎng)景，使園所生態(tài)基調(diào)中寓有“以幼兒為主體、以教育為目的、以美感為傳導(dǎo)”的內(nèi)涵理念，外顯為強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，內(nèi)化成獨(dú)特的環(huán)境品味。

讓每一處角落都添抹綠。2017年遷址之初，百靈園緊抓環(huán)境空白契機(jī)，注入生態(tài)理念及元素，其內(nèi)部景觀錯(cuò)落有致、花草疏密合理，既有梧桐、橘樹(shù)與仿真綠葉的相得益彰，又有利用走道、長(zhǎng)廊等建成的農(nóng)耕農(nóng)味、百靈農(nóng)場(chǎng)與班級(jí)植物區(qū)角的遙相呼應(yīng)，并綴以原木材質(zhì)的書(shū)包柜、植物架及大型玩具等，使步入園區(qū)的幼兒在“綠色”與“本色”相互映襯的自然情景中，感受別樣的生態(tài)意境。

讓每一面墻壁都開(kāi)口“說(shuō)”。百靈園的生態(tài)，在其生機(jī)盎然的自然環(huán)境，也在各班立足幼兒年齡特征而創(chuàng)設(shè)的溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的區(qū)域環(huán)境。百靈活動(dòng)室的每一面墻壁都被用以向幼兒傳遞信息或留下他們探索的足跡，使幼兒們于無(wú)形的環(huán)境浸潤(rùn)之中，自然養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。

讓每一類(lèi)游戲都富于“情”。緣于很多思維活躍的幼兒不再滿足教師慣用的說(shuō)教及人為的游戲化環(huán)境，而對(duì)生活化環(huán)境表現(xiàn)出極大興趣和探索欲望，百靈園堅(jiān)持“以幼兒為本”的生態(tài)教育理念，將原有的“百靈小鎮(zhèn)”進(jìn)行重新規(guī)劃，打通了活動(dòng)室和長(zhǎng)廊，打造了基于幼兒認(rèn)知體驗(yàn)與游戲需求的“百靈家政”“百靈回收站”“百靈創(chuàng)意集市”等共筑的“百靈小鎮(zhèn)小人國(guó)生活館”。且“生活館”里投放的都是來(lái)源于生活的活材料，如“百靈家政”中供幼兒們收納、整理的衣柜和練習(xí)家務(wù)勞動(dòng)的清潔車(chē)等。

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)操作真實(shí)材料，幼兒們逐步掌握了生活活動(dòng)技能，其游戲需求也得到了極大滿足、游戲天性得到了極大釋放。

讓每一間教室都盡其“用”。面積小但不囿于小，而是以小“建”大。在既有的百靈小鎮(zhèn)小人國(guó)生活館基礎(chǔ)上，百靈園依托各班班情重點(diǎn)打造特色區(qū)域，如大班有幼兒家中經(jīng)營(yíng)了超市、理發(fā)店等，該班即對(duì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)了百靈超市、百靈理發(fā)店，與百靈小鎮(zhèn)其他場(chǎng)館游戲互通。如此，游戲館一躍成游戲場(chǎng)，既實(shí)現(xiàn)了游戲場(chǎng)域的橫向延伸，也實(shí)現(xiàn)了游戲意義的縱向串聯(lián)，其游戲主體還從單一班級(jí)發(fā)展至同齡班級(jí)再至全園混齡。這一生態(tài)“布局”不僅使活動(dòng)區(qū)數(shù)量達(dá)標(biāo)，也使每個(gè)區(qū)域都擁有自己獨(dú)立的空間和環(huán)境特色。

充分利用資源，開(kāi)展多形式生態(tài)活動(dòng)

在百靈園生態(tài)教育體系構(gòu)建中，生態(tài)活動(dòng)，尤以時(shí)下趨勢(shì)正盛的“垃圾分類(lèi)”活動(dòng)為重頭，具化了幼兒生態(tài)行為、踐行了百靈生態(tài)理念。

以家庭為切入點(diǎn)，實(shí)踐“變廢為寶”理念。幼兒家庭教育是幼兒教育的重要補(bǔ)充，在面向幼兒的“垃圾分類(lèi)”主題教育中，其效尤著。緣于幼兒家庭既是各類(lèi)垃圾的制造“場(chǎng)所”，也是垃圾分類(lèi)的主體單元。為此，百靈園積極建立家園互動(dòng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)主導(dǎo)先行，先后發(fā)起齊學(xué)“垃圾分類(lèi)”知識(shí)、參與垃圾分類(lèi)實(shí)踐、征集生活廢舊物品、親子廢舊制作比拼等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)垃圾分類(lèi)主題教育向幼兒家庭的延伸與滲透?；顒?dòng)的分段推進(jìn)使幼兒從垃圾分類(lèi)的理論認(rèn)識(shí)逐步上升到實(shí)踐運(yùn)用，既有“量”的經(jīng)驗(yàn)積累，又有“質(zhì)”的意識(shí)飛躍。且在共同收集生活廢舊物品等活動(dòng)過(guò)程中，“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的美麗愿景也轉(zhuǎn)為了幼兒及幼兒家庭的生動(dòng)實(shí)踐。

以園所為陣地，創(chuàng)設(shè)“垃圾回收”站點(diǎn)。“垃圾分類(lèi)”主題賽課、“環(huán)保衛(wèi)士”出街倡議，百靈園開(kāi)展的垃圾分類(lèi)知識(shí)宣傳活動(dòng)極大地激發(fā)了幼兒們的參與熱情，回收箱、管理員、門(mén)頭招牌等筑起的“百靈回收站”應(yīng)“需”而生。幼兒們從家中帶來(lái)廢舊塑料、紙箱、瓶罐等，分類(lèi)投放到指定回收箱。“回收站管理員”則根據(jù)對(duì)幼兒投放過(guò)程、行為表現(xiàn)的觀察等，生成系列教育活動(dòng)。“百靈回收站”的創(chuàng)設(shè)還為百靈園創(chuàng)游活動(dòng)及環(huán)境布置提供了豐富的、取之不盡的生活材料。如將收集到的牛奶瓶罐通過(guò)訂購(gòu)形式輸送到百靈農(nóng)場(chǎng)，將親子利舊利廢制作的小物品放入百靈創(chuàng)意集市格子鋪進(jìn)行標(biāo)價(jià)“出售”。基于可回收垃圾的“花式”用途，百靈園還詳細(xì)生成了“再生資源導(dǎo)圖”，明確可回收垃圾在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及游戲過(guò)程中扮演的重要角色。

以社區(qū)為支撐，強(qiáng)化“垃圾分類(lèi)”意識(shí)。為進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)主題，升華活動(dòng)主旨，同步社區(qū)“垃圾分類(lèi)”號(hào)召，百靈園垃圾分類(lèi)主題教育走出園所，與社區(qū)合力推動(dòng)“垃圾分類(lèi)”落地實(shí)施。期間，以“環(huán)保衛(wèi)士團(tuán)”形式深入居民家庭、走近商圈街頭，先后多次開(kāi)展?fàn)幾隼诸?lèi)“小達(dá)人”及垃圾分類(lèi)倡議活動(dòng)，通過(guò)向社區(qū)居民及過(guò)往路人發(fā)放倡議書(shū)，養(yǎng)成垃圾分類(lèi)良好習(xí)慣。

合理生成資源，創(chuàng)設(shè)多情景生態(tài)課程

百靈園關(guān)注幼兒一日生活中發(fā)生的一切大小事件，特別是與幼兒生活息息相關(guān)的“瑣事”，做到課程追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，即納入課程或活動(dòng)中，如針對(duì)幼兒們起床穿衣困難，在百靈小鎮(zhèn)小人國(guó)生活館入口處設(shè)置了“百靈衣櫥”，張貼了進(jìn)區(qū)前必須要穿戴、整理好衣物的提示牌……從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中自然生成的生態(tài)課程遠(yuǎn)比從書(shū)本上生搬硬套的更有生命力。

百靈教師還將育兒課堂搬至百靈小鎮(zhèn)小人國(guó)生活館，將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)為教研現(xiàn)場(chǎng)，做到“教研追隨養(yǎng)成的觀察與記錄”“園本追隨研究的探討與創(chuàng)新”。通過(guò)觀察幼兒在游戲中呈現(xiàn)的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、活動(dòng)頻率等判斷幼兒游戲興趣和水平，繼而進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)及游戲材料的精準(zhǔn)分析與調(diào)整，使游戲環(huán)境適宜幼兒發(fā)展，又以幼兒發(fā)展推動(dòng)環(huán)境更新，在此兩者的“相長(zhǎng)”過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)幼兒自我意識(shí)、認(rèn)知水平、交流能力等全方面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，百靈園已逐步建立了指向幼兒全面發(fā)展的生態(tài)課程資源庫(kù)，生成了系列生態(tài)課程資源：穿衣要整齊、大家來(lái)泡茶、土豆發(fā)芽了、我會(huì)照顧寶寶等。生態(tài)課程資源庫(kù)的建立，既滿足了不同年齡段幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成需求，也為師幼提供了分期投放、按需取放、資源共享的有力服務(wù)與保障。此外，百靈園還設(shè)計(jì)了系列《百靈小鎮(zhèn)小人國(guó)生活館班級(jí)游戲計(jì)劃單》《百靈小鎮(zhèn)小人國(guó)生活館幼兒游戲單》《游戲活動(dòng)觀察評(píng)估表》等，支持生態(tài)教育課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

由此，生態(tài)建設(shè)既在扭轉(zhuǎn)“資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化”形勢(shì)的大處為之，也在堅(jiān)持“環(huán)境適宜幼兒、游戲順應(yīng)天性、成長(zhǎng)合乎規(guī)律”理念的“細(xì)微”作之。生態(tài)無(wú)止境，“百靈”進(jìn)行時(shí)。

責(zé)任編輯/王娜娜