【摘要】小學(xué)階段是提升語言運(yùn)用水平的關(guān)鍵時期，而語言能力的發(fā)展與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，所以要立足于語言運(yùn)用的思維來實(shí)施閱讀教學(xué)，尤其是在低年級的教學(xué)中，教師更要活用教材資源，采取以學(xué)生為本和循序漸進(jìn)的方式來強(qiáng)化閱讀教學(xué)中學(xué)生的語言運(yùn)用水平。本文主要概述語言運(yùn)用訓(xùn)練的要點(diǎn)，并且分析在閱讀授課中強(qiáng)化語言能力的關(guān)鍵措施。

【關(guān)鍵詞】低年級語文 ?閱讀教學(xué) ?語言運(yùn)用 ?技能訓(xùn)練

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中語言運(yùn)用的策略》研究成果論文，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1338。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0070-02

引言

語言運(yùn)用技能是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，為了完成高效的教學(xué)過程，教師必須開發(fā)文本的價值，采取實(shí)效性強(qiáng)的策略來強(qiáng)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性并且有足夠的機(jī)會來進(jìn)行語言實(shí)踐，在由淺入深的過程中達(dá)到強(qiáng)化語言運(yùn)用的目的。同時，教師也要關(guān)注實(shí)際的學(xué)情，然后抓住語言實(shí)踐的時機(jī)，借助相關(guān)的課題和問題或者是學(xué)生的想象力來擴(kuò)展語言訓(xùn)練，在語言表達(dá)和練習(xí)中完成語言能力的提升。

一、以教學(xué)情境為基礎(chǔ)

低年級的學(xué)生缺乏完善的思維認(rèn)知，所以語言運(yùn)用必須立足于教學(xué)情境，這樣才能打開學(xué)生的情感和思維，為語言運(yùn)用提供靈感。為了強(qiáng)化語言運(yùn)用的和諧氛圍，就要使語言運(yùn)用的練習(xí)從教材文本的真實(shí)情景出發(fā)，讓語言表達(dá)與閱讀教學(xué)緊密融合，真正以發(fā)展閱讀教學(xué)的品質(zhì)為本來實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的訓(xùn)練過程。所以，教師在計(jì)劃語言實(shí)踐的時候，必須要以文本的閱讀情景為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化語言實(shí)踐的目的性和實(shí)效性，這也是擴(kuò)展學(xué)生思維、技能與情感的關(guān)鍵手段[1]。同時，要以學(xué)生為本，首先是關(guān)于語言練習(xí)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，低水平的訓(xùn)練方式無法起到語言練習(xí)的價值，而過高的練習(xí)難度也會遭到學(xué)生的抵觸，所以必須以學(xué)情為前提，設(shè)計(jì)難度適宜的語言實(shí)踐目標(biāo)。其次是練習(xí)過程展現(xiàn)學(xué)生的自主性，所以不僅要安排好課堂時間，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，教師要發(fā)揮協(xié)助和糾正的作用。最后是在遵守文本的前提下，踐行生活化的語言訓(xùn)練，抓住學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語言聯(lián)系的實(shí)效性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《自選商場》這篇課文時，教師可以展示文章中列舉的“面包、牛奶、毛巾、尺子”等物品，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，同時借助拼音讓學(xué)生認(rèn)識物品的名稱，之后運(yùn)用多媒體播放的方式將物品圖片和名稱的順序打亂，讓學(xué)生重新認(rèn)讀，讓學(xué)生學(xué)會辨識詞匯與物品的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，準(zhǔn)備自己感興趣的一兩件商品的圖片或模型，在下節(jié)課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，將語言運(yùn)用與生活實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生的記憶。

二、靈活運(yùn)用教材資源

就實(shí)際的情況而言，教材中的文章都經(jīng)過了專家的嚴(yán)格把關(guān)，在內(nèi)容以及體裁方面都具有代表性，而且與小學(xué)生的認(rèn)知較為契合，所以說教材是非常關(guān)鍵的語言訓(xùn)練資源。在語言練習(xí)中，要緊抓教材文章中的字詞句段，以這些元素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的練習(xí)方法，盡量讓學(xué)生在文本情景中感知到語言運(yùn)用的方式，逐漸形成可靠的語感，再進(jìn)行單獨(dú)變換應(yīng)用[3]。比如在文章的情景中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的練習(xí)，在《司馬光》這篇文章的教學(xué)中，文章關(guān)于司馬光砸缸的表述非常精簡，但卻蘊(yùn)含著大量關(guān)于動作與神情的詞匯，比如慌、哭喊、舉起、砸等，這些詞語只有放在特定的情景中才能強(qiáng)化學(xué)生的理解，而理解語言是應(yīng)用語言的前提，所以情景化的語言教學(xué)必須以教材文章為基礎(chǔ)。另外教材中往往會有相關(guān)的彩圖，不僅充滿趣味性，也是對于文章內(nèi)容的說明和表達(dá)，所以教師在語言運(yùn)用的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生觀察并且陳述插圖內(nèi)容，這會強(qiáng)化學(xué)生對于文章語言的正確理解。

三、重視詞匯的理解與積累

漢語詞匯的積累和理解是我們口語表達(dá)和書面表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀無障礙的保障。小學(xué)生對于詞匯的理解和積累大多來源于閱讀。在閱讀中學(xué)生可以積累很多好詞好句，也可以仔細(xì)揣摩詞語之間的細(xì)微差別，以便以后能更準(zhǔn)確無誤地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。但由于小學(xué)生的理解能力還不成熟，對于部分詞匯的意思第一次遇見，也無法準(zhǔn)確理解和區(qū)分。但是理解是應(yīng)用的前提，很多學(xué)生之所以無法清晰地表達(dá)，就是源于對詞匯的理解和積累不足，比如很多學(xué)生對于拿和舉、蹦和跳、撞和碰等詞匯無法清晰地區(qū)分，所以也無法精準(zhǔn)地應(yīng)用于語言表達(dá)中。所以，在閱讀教學(xué)中可以借助換詞的方式來幫助學(xué)生理解詞義。如在講解《小小竹排畫中游》這篇文章時，教師可以借助換詞法將文中的“游”字換成“漂”，“唱”換成“叫”，“綠”換成“青”等，讓學(xué)生通過朗讀、小組討論等形式來體會和區(qū)別與原文的差異，達(dá)到在具體的語境中準(zhǔn)確理解詞義的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的語感培養(yǎng)。另外，在閱讀環(huán)節(jié)要善于積累好詞佳句，在提高學(xué)生語感的同時為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，小學(xué)生在記憶力方面極具優(yōu)勢，所以對于教材中的好詞佳句，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，比如《一株紫丁香》中“夜深了，星星困得眨眼”，《秋天的圖畫》中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”等，學(xué)生通過背誦這些優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)詞句運(yùn)用的表達(dá)手法，再配合課上課下的寫作練習(xí)，就能游刃有余地進(jìn)行語言運(yùn)用，提高對于語言的感知與領(lǐng)悟能力[4]。

四、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于小學(xué)生來說興趣是最好的老師。小學(xué)的閱讀理解教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，選擇適合他們的閱讀內(nèi)容。如果可以，最好選擇一些童話類、趣味中帶有哲理的文章，這也是為了契合小學(xué)生的心智規(guī)律。小學(xué)生對于語言的掌握與運(yùn)用必須以理解為前提，但是理解必須基于趣味性與情景化的體驗(yàn)，所以必須適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)閱讀環(huán)節(jié)的趣味性。一是利用情景演繹的方法，比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，就可以讓學(xué)生分角色扮演其中涉及的動物角色，如鴨媽媽和小鴨子、大魚、大烏龜、大白鵝、青蛙媽媽和小蝌蚪等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，模擬動物的語氣、語調(diào)呈現(xiàn)動物之間的交流和對話，將小蝌蚪找媽媽的歷程演繹出來，這種模擬演繹的方式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，增加閱讀教學(xué)的趣味性，而且可以激發(fā)學(xué)生對語言文字的創(chuàng)造力和想象力。二是除了將文章內(nèi)容進(jìn)行戲劇化表演之外，也要鼓勵學(xué)生陳述文章中的故事情節(jié)，或者是改寫和擴(kuò)展故事情節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。比如小蝌蚪找到青蛙媽媽之后可能發(fā)生的故事等，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，開闊學(xué)生的思維，讓他們展開豐富的想象力。對于學(xué)生用詞不當(dāng)或者表述不清的情況要進(jìn)行規(guī)范，盡量以閱讀能力的提升為前提來強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)價值。

五、關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)

語文是一門語言，多數(shù)情況是需要用口語和對方交流的，因此口語表達(dá)是語言運(yùn)用的重點(diǎn)要素，也是語文教學(xué)中需要特別關(guān)注的一個訓(xùn)練內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握說話技巧，輕松與他人交談，還要能根據(jù)文章內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容或者展開發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行口頭描述。在日常學(xué)習(xí)生活中，我們會看到有的小學(xué)生在日常的語文課堂上表現(xiàn)很活躍，能快速組織語言，表達(dá)自己的想法;可是有的小學(xué)生心里明白，或許因?yàn)榫o張、語言支離破碎，表述結(jié)結(jié)巴巴，不完整。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練小學(xué)生口語的有效途徑，教師在閱讀教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生多讀原文，根據(jù)原文復(fù)述故事內(nèi)容，從而提升口語表達(dá)的流暢度，對于有價值的文章，要鼓勵學(xué)生熟讀并記憶，比如《村居》《山行》等古詩詞，由于語言的精煉性，學(xué)生在課堂上不能立即掌握一些詞匯的含義，就可以鼓勵學(xué)生反復(fù)讀誦，所謂“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在潛移默化中提高語言的表達(dá)能力。另外，在授課過程中要讓學(xué)生有足夠的表達(dá)機(jī)會，可以借助于提問為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，比如在講解《要是你在野外迷了路》這篇課文時，可以以文章題目為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生說出如果自己在野外迷路之后可能會采取的方式，之后再讓學(xué)生自由閱讀，在文章中尋找答案，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，看自己的方法是否切實(shí)可行[5]，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以豐富學(xué)生的知識儲備。

六、將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又促進(jìn)閱讀理解，把閱讀和寫作結(jié)合巧妙地結(jié)合起來，這是語言運(yùn)用的重要手段。低年級學(xué)生的認(rèn)知較為有限，掌握的詞匯量較少，但在閱讀時候可以積累很多優(yōu)美的詞匯和好詞好句，在寫作時可以直接使用;而寫作的不斷進(jìn)步，又促進(jìn)學(xué)生對閱讀的熱愛，因此說讀寫結(jié)合是小學(xué)低年級語文非常高效的語言教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的語句，并且仿寫幾句分享給大家，讓大家欣賞點(diǎn)評。在課堂學(xué)習(xí)教材文章之后，就鼓勵學(xué)生仿寫簡單的句子或者段落，并且融合學(xué)生的生活體驗(yàn)，保障學(xué)生深入理解并且靈活應(yīng)用文章中的字詞句，能夠借助于新知識來表達(dá)自己的所思所想。如《難忘的潑水節(jié)》這篇文章記敘了周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的熱鬧場景，文中還配有色彩絢爛的插圖，文章語言熱情洋溢，極具感染力。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生布置一篇關(guān)于描寫節(jié)日經(jīng)歷的小作文和小插畫，讓學(xué)生自由發(fā)揮將自己的親身經(jīng)歷用語言和圖畫的形式呈現(xiàn)出來，例如中秋賞月、重陽登高、元宵觀燈等，并且在隨后的課程中進(jìn)行分享，教師也要做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，及時糾正學(xué)生的用詞錯誤并且正向肯定學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的寫作能力。另外，對于低年級的學(xué)生來說，也可以以日記的方式來練筆，發(fā)展語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生對于生活的認(rèn)知和體驗(yàn)有限，剛開始寫作可能有錯誤——錯別字、語句不通順、詞不達(dá)意等等，教師在寫作練習(xí)中要給予學(xué)生足夠的包容和耐心。逐步引導(dǎo)學(xué)生從最初的詞匯記錄，逐漸擴(kuò)展成為句子和段落，由開始的一句變成一段，由一段變成兩段，循序漸進(jìn)，不可操之過急。而對于學(xué)生的習(xí)作，教師必須給予重視，哪怕只是一句話的表達(dá)，也要認(rèn)真批改和糾正，讓學(xué)生在持續(xù)性的正向體驗(yàn)中構(gòu)建其對于寫作的信心，不斷發(fā)展自己的語言運(yùn)用水平[6]。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是因?yàn)殚喿x環(huán)節(jié)與學(xué)生的語言運(yùn)用能力息息相關(guān)。在閱讀中，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、也可以積累優(yōu)美的詞匯與佳句，亦可以促進(jìn)低年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練等，這些都要依賴于閱讀過程來實(shí)現(xiàn)，所以為了強(qiáng)化學(xué)生對于語言文字的理解和運(yùn)用水平，就要關(guān)注閱讀教學(xué)，將二者融合起來，發(fā)揮相互促進(jìn)和提升的作用，從基礎(chǔ)的理解和模仿出發(fā)，逐漸過渡到創(chuàng)新寫作的水平，由淺入深地提高學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉迪.小學(xué)低年級閱讀教學(xué)語言的運(yùn)用策略[J].新校園旬刊，2014（6）：178.

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[3]饒虹.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略探討[J].中華少年，2018（15）：38.

[4]劉世麗.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)策略[D].上海師范大學(xué)，2016.

[5]張濤，董曉娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力[J].教師，2017（17）：23-24.

[6]陳森珠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出語言文字運(yùn)用的策略[J].名師在線，2019（13）：36-37.

作者簡介：

薛海霞（1981.5-），女，甘肅民勤人，漢族，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。