錢和生 姜紅艷

【摘要】地方優(yōu)秀文化引入中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動教學模式，不僅是引入內(nèi)容，也是對中等職業(yè)學校語文教師組織語文綜合實踐活動的教學思維、行為和策略的優(yōu)化。這種教學模式遵循教與學的行為規(guī)則和認識活動規(guī)律，以動態(tài)生成的結(jié)構(gòu)創(chuàng)生中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動內(nèi)容，增強學生參與語文綜合實踐活動的動力，推動學生知識的遷移與運用，優(yōu)化中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動效果。

【關(guān)鍵詞】地方優(yōu)秀文化；中職語文綜合實踐活動；模式；結(jié)構(gòu)；形態(tài)

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0052-04

【作者簡介】1.錢和生，江蘇省泰興中等專業(yè)學校（江蘇泰州，225400）教科室主任，正高級講師，主要研究方向為中等職業(yè)學校語文教學；2.姜紅艷，江蘇省淮陰商業(yè)學校（江蘇淮安，223003）教師，高級講師，主要研究方向為中等職業(yè)學校語文教學。

在中等職業(yè)學校語文教學中，與“閱讀與欣賞”“表達與交流”相比，“語文綜合實踐活動”最難實施，主要在于活動內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生。選擇，就是活動內(nèi)容的確定；創(chuàng)生，就是活動內(nèi)容的拓展。從課程意識的角度來看，教師在中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施的組織、指導(dǎo)過程中，首先要幫助學生解決“活動什么”的問題，然后才是指導(dǎo)學生“怎樣活動”。地方優(yōu)秀文化引入中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，從內(nèi)容維度來看，是把教材之外的內(nèi)容作為拓展知識；從方法維度來看，是引用教學外圍材料，讓學生進行知識的遷移與運用；從教學策略角度來看，它是教師不可或缺的組織手段。由此我們可以認定，地方優(yōu)秀文化引入中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，就是擇宜運用本土優(yōu)秀文化這一中等職業(yè)學校語文教材的外圍資料，“借力生力”，創(chuàng)生中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動內(nèi)容，優(yōu)化中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動效果的一種教學模式。地方優(yōu)秀文化引入中職語文綜合實踐活動教學模式（以下簡稱“模式”）有完整的結(jié)構(gòu)形態(tài)和結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素。

一、模式結(jié)構(gòu)要素分析及其結(jié)構(gòu)形態(tài)

（一）模式結(jié)構(gòu)要素分析

1.模式實施的工作流程要素。

現(xiàn)行中等職業(yè)學校的語文教材已對中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的“活動內(nèi)容”“活動項目”進行了預(yù)先確定、設(shè)計，即中等職業(yè)學校語文教學大綱提出的教師“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境”，學生“通過搜集資料、制訂方案、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”。依據(jù)“中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的主題是將活動內(nèi)容和形式的各個方面組成一個整體的思想”，模式實施的工作流程要素應(yīng)該包括：編制活動目標、引入內(nèi)容選擇、創(chuàng)設(shè)活動情境、確定活動主題、組建小組、制訂方案、搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價。

2.模式實施的主體要素。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是由教師和學生合作開發(fā)與實施的。中等職業(yè)學校學生是語文綜合實踐活動的主體，在活動的實施流程中，組建小組、制訂方案、搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等主干流程的實施者是學生，即使“確定活動主題”這個流程是以教師為主導(dǎo)，也需要學生參與。教師作為模式實施的組織者，要全面分析學生在這一階段內(nèi)語文學習的實際情況，準確判斷學生語文能力的發(fā)展空間，科學設(shè)計活動目標，并據(jù)此開發(fā)切合活動主題、利于學生完成語文綜合實踐活動任務(wù)的地方優(yōu)秀文化資源，提供可以反映語文知識應(yīng)用的真實或模擬情景，為學生創(chuàng)設(shè)有利于活動實施的環(huán)境和條件，以便引導(dǎo)學生借力地方優(yōu)秀文化資源，進行有意義、有效的自我學習與自主建構(gòu)。同時，中等職業(yè)學校語文教師更是語文綜合實踐活動的組織者與參與者。教師參與學生語文綜合實踐活動的具體行為表現(xiàn)在：共同討論，和學生共同討論活動主題、活動方案以及學生在活動中遇到的問題；同步活動，跟隨學生活動，設(shè)身處地地思考學生每一步活動的情況，以便在學生需要時及時給予有針對性的指導(dǎo)；雙向反饋，既要及時了解學生活動的進展情況，又要及時向?qū)W生提供意見與建議，以確保學生活動的有序、有效開展。因此，模式結(jié)構(gòu)中活動主體的建構(gòu)應(yīng)該包括學生和教師兩大要素。

3.模式實施的物質(zhì)要素。

任何活動的開展都離不開物質(zhì)條件的保障。教材作為中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基本要素之一，對模式實施的質(zhì)量產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。中等職業(yè)學校語文的“教學必須包括教師、學生及共同處置的‘第三者———教材，沒有‘第三者介入的教學是不可思議的”。[1]中等職業(yè)學校語文課程教材是教師組織語文教學的依據(jù)，為學生的語文學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機會，是學生獲取語文學科知識的主要源泉，是實現(xiàn)語文課程教學目標、完成語文課程大綱規(guī)定的教學要求的重要工具。

（二）模式結(jié)構(gòu)形態(tài)與動態(tài)生成

1.模式結(jié)構(gòu)形態(tài)。

根據(jù)以上對模式結(jié)構(gòu)要素的確定，其結(jié)構(gòu)形態(tài)可用下頁圖1表示。

2.模式結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。

一是師生活動的動態(tài)生成。由于中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是開放式的學習形式，因此模式的實施是過程取向，具有動態(tài)生成性，強調(diào)活動者與具體情境的交互作用，其過程是開放、多元的。教師、學生是有思想、有思維的生命體，師生尤其是學生在與活動情境的交互作用過程中，可能會生成新的思想、新的思維、新的認知途徑、新的活動方式、新的評價標準與評價方式，乃至生成新的活動目標、活動主題，動態(tài)干預(yù)原定活動計劃的實施，從而影響到模式結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

二是引入內(nèi)容的動態(tài)生成?！昂鲆暳藢W習內(nèi)容的產(chǎn)生背景，因而無法深入認識學習內(nèi)容的實質(zhì)。”[2]中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是在所在單元的“閱讀與欣賞”“表達與交流”基礎(chǔ)上的實踐活動，因此，引入地方優(yōu)秀文化活動資源時，首先要準確把握此次語文綜合實踐活動“語文學習內(nèi)容產(chǎn)生的背景”，深入認識本次語文綜合實踐活動學習內(nèi)容的實質(zhì)，使所引入的地方優(yōu)秀文化資源與本次活動所在單元教學內(nèi)容、活動主題有機聯(lián)系起來。其實質(zhì)是借力引入的地方優(yōu)秀文化資源激發(fā)學生積極參與語文綜合實踐活動的興趣，是為學生對階段內(nèi)“閱讀與欣賞”“表達與交流”所學語文知識和技能進行整合、運用和提升服務(wù)的，是為學生在本次語文綜合實踐活動中有效進行探究、體驗等認知行為服務(wù)的，是為學生達成本次語文綜合實踐活動學習目標服務(wù)的。

二、模式結(jié)構(gòu)特征分析

（一）模式遵循了教與學的行為規(guī)則

1.模式遵循了“教”的行為規(guī)則。

從實施流程看，教師作為活動的組織者，需要編制活動目標，根據(jù)教材引入與本次語文綜合實踐活動密切相關(guān)的地方優(yōu)秀文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，與學生共同確定活動主題。作為活動的指導(dǎo)者，教師需要有針對性地強化學生活動過程指導(dǎo)，使活動程序更合理，學生討論更深入，活動成果更豐富，評價更科學。比如在學生進行“走進家鄉(xiāng)”語文綜合實踐活動時，教師在完成“家鄉(xiāng)”風情文化、名人文化、飲食文化、景觀文化等內(nèi)容的引入和活動情境的創(chuàng)設(shè)，與學生共同確定活動主題等組織性的“教”的行為后，還需要對學生小組活動方案設(shè)計、小組活動方式、成果展示形式以及活動評價標準制定和評價形式選擇進行指導(dǎo)?？梢姡處煂顒拥慕M織與指導(dǎo)貫穿模式實施的全過程，這也全方位地確定了教師在模式實施過程中的“教”的職責。

2.模式體現(xiàn)了“學”的行為過程。

模式體現(xiàn)了“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”的學習過程。搜集資料是感知，是對活動所需要的感性內(nèi)容形成鮮明、正確的表象；按分工自主活動、參與小組合作、展示成果則是理解、鞏固與應(yīng)用，在這些活動流程中，學生需要通過比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現(xiàn)對搜集的材料中的言語、事物類屬性質(zhì)、邏輯關(guān)系等的理解。再應(yīng)用在本單元“閱讀與欣賞”“表達與交流”中掌握的知識、技能來完成承擔的任務(wù)，是在應(yīng)用中鞏固所掌握的知識、技能，在鞏固中提升應(yīng)用知識、技能解決實際問題的能力。比如在學生開展“舌尖上的記憶”語文綜合實踐活動時，引入“淮揚菜文化”，學生對淮揚菜的形成歷史、制作方法和程序、特色、傳承與創(chuàng)新等方面資料的搜集，是對淮揚菜文化和反映淮揚菜文化資料等表象的感知；而形成個人、小組活動成果的過程，則是學生運用已掌握的知識、技能對搜集的資料進行理解的過程。這一理解過程也是學生對已掌握的知識、技能進行鞏固與應(yīng)用的過程。為此，模式的實施過程是借力學生熟悉的生活內(nèi)容，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”的學習過程，促進學生在自我探究中實現(xiàn)知識遷移與運用。

（二）模式實施過程契合了認識活動規(guī)律

1.認識客體（活動內(nèi)容）與認識主體（學生）形成一種和諧關(guān)系。

該模式是區(qū)別于對教學進行邏輯地、理性地把握的一種新型模式。將地方優(yōu)秀文化引入中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動中的學習內(nèi)容是學生熟悉的地方文化，這使得學習內(nèi)容與學生間形成了一種認識客體（活動內(nèi)容）與認識主體（學生）的和諧關(guān)系。這不僅縮短了活動學習內(nèi)容與學生之間的認知距離，而且激發(fā)了學生主動積極投入自主探究、自我體驗的內(nèi)在動力，使學生自我認知行為獲得充分發(fā)展。

2.促使學生認識過程的逐步推進與深入。

人類的認識要經(jīng)歷“實踐—認識—再實踐—再認識”的基本過程。在模式的實施過程中，根據(jù)小組分工，學生針對地方優(yōu)秀文化搜集資料的過程是實踐，而根據(jù)搜集的資料完成所承擔的任務(wù)是再實踐，在再實踐中根據(jù)承擔的任務(wù)對所搜集的資料進行判斷、推理而形成的自主活動成果，則是再認識的結(jié)晶。這是學生在語文綜合實踐活動中第一階段的“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。學生把自主活動中形成的成果帶入小組中進行展示、交流，則是又一輪再實踐；在小組合作的展示、交流中，通過小組成員的討論與思維碰撞，則會對自己的自主活動成果產(chǎn)生再認識，形成新認識?？梢姡Ｊ降膶嵤┻^程就是推進學生“實踐—認識—再實踐—再認識”逐步深入的過程，最終讓學生歷史地、辯證地詮釋、把握所引入的地方優(yōu)秀文化內(nèi)容。

【參考文獻】

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