張曉雪　譚秋燕

摘 要 當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展進程的不斷推進，對掌握外貿(mào)知識且可以熟練運用英語的人才需求日漸加劇。所以，在高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)積極開展雙語教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生整體能力。本文主要分析高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學(xué)的重要性，并進一步闡述經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學(xué)存在的問題，最后探討相應(yīng)的開展對策。

關(guān)鍵詞 高校 經(jīng)濟管理專業(yè) 雙語教學(xué) 實施分析

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

雙語教學(xué)主要就是指母語以外的一種語言，其可以運用到語言學(xué)科以外的其他學(xué)科中，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)第二種語言時能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)同步發(fā)展。在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中，雙語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合，以此來滿足社會對人才的迫切需求。

1經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的重要性

在培養(yǎng)全方位人才與國際化人才的背景下，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程是開展雙語教學(xué)的重要學(xué)科。因為經(jīng)濟與管理是國際化程度相對較高的專業(yè)，其理論內(nèi)容主要起源于的西方國家。另外，經(jīng)濟與的管理人才實現(xiàn)國際化發(fā)展任務(wù)十分緊迫，諸多企事單位都需要大批國際化人才。但是，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程通常都是運用漢語的方式開展教學(xué)，雖然少部分院校開展了外語課程，但因為課時時間相對較少，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不佳。所以，在高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中實施雙語教學(xué)非常重要。

2高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)偏離

在高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)中，實施雙語教學(xué)主要就是讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識。在過程中以專業(yè)知識講述為主，以英語知識來進行表述，但在實際雙語教學(xué)中，雙方注意力偏離嚴(yán)重。針對于教師來講，雙語教學(xué)的開展會的不斷增加教師的工作量，進而導(dǎo)致教師在備課過程中沒有重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，在課堂教學(xué)中，只重視傳遞專業(yè)知識，教與學(xué)之間缺少溝通互動。另外，學(xué)生也會將自己的注意力都集中在專業(yè)術(shù)語與英語單詞的理解上，忽視了學(xué)科特點，因為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有限，經(jīng)常會對雙語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，長此以往，學(xué)生就會放棄該課程學(xué)習(xí)。這樣不僅不會提升學(xué)生英語水平，也難以完善專業(yè)課程教學(xué)體系。

2.2學(xué)生英語水平是制約因素

當(dāng)前，大部分高等院校在選擇雙語教學(xué)的過程中都缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對學(xué)生實際情況進行教授，這樣的雙語教學(xué)不僅是浪費時間，還會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)受到一定的影響。這樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性與主動性，甚至還會對專業(yè)課程與外語課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。當(dāng)前，我國諸多大學(xué)生英語水平都較差，即便通過考試也很難靈活運用，在這樣環(huán)境下開展雙語教學(xué)學(xué)生難以接受課程內(nèi)容。

3高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實施雙語教學(xué)的對策

3.1科學(xué)安排雙語課程內(nèi)容

雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，在高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)時，應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓各層級學(xué)生都可以適應(yīng)，因為學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這樣就難以滿足雙語教學(xué)要求。其一可以讓學(xué)生自主報名，然后從中選擇英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生進行雙語教學(xué);其二應(yīng)選擇適合專業(yè)，針對于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學(xué)生英語要求就相對較高，所以，可以在這一專業(yè)中實施雙語課程;其三可以選擇一些選修課來開展雙語教學(xué)，必修課可以盡量避免，因為學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同，而選修課學(xué)生可以依照自身興趣來進行選擇，進而提升雙語教學(xué)開展的有效性。

3.2提升學(xué)生對雙語教學(xué)的認知

在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)，大部分文獻內(nèi)容都是商討如何提升教師能力以及教材選用等問題，這些內(nèi)容雖然都是雙語教學(xué)開展的重點，但是主要教學(xué)對象——學(xué)生卻很少談起。教育學(xué)中明確指出，在任何學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的配合程度是保障教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)中開展雙語教學(xué)需要全面提升學(xué)生對雙語教學(xué)的認知。在過程中，應(yīng)讓學(xué)生了解并掌握雙語教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)和理解專業(yè)課程內(nèi)容，并不是以提升英語語言能力為重點。在課堂教學(xué)開展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，解決內(nèi)容中所涉及到的生詞，以及思考自己對英語語法以及句法等內(nèi)容的認識程度。這樣的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，同時還可以使學(xué)生參與到課堂互動中。此外，學(xué)生還會積累一定數(shù)量的英語專業(yè)術(shù)語，進而使其更加適應(yīng)雙語教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)身份，所以，需要以學(xué)生參與為核心。在課后總結(jié)時，應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生重點復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生未來對知識的有效利用。

4結(jié)束語

結(jié)合全文，在高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)中，為滿足社會大環(huán)境對人才的需要，應(yīng)全面開展雙語教學(xué)，這不僅是課程改革的需要，同時也是時代發(fā)展的迫切需要。在過程中，教師需要運用行之有效的方式將雙語教學(xué)滲透到經(jīng)濟管理類專業(yè)中，以此來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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