陳雪婷

【摘 要】 “1+x”群文閱讀模式是一種以內(nèi)在素質(zhì)、閱讀興趣培養(yǎng)為主要目的的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用改變了單篇文本解讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效拓展了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)閱讀空間，滿足了低年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知需求，助力了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。故在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，我們不妨從“1”和“x”之間如何做加法的思考入手，以文本求同、文本比異、文本闡釋等方式構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí);群文閱讀;“1+x”;核心素養(yǎng)

語文是一門涵蓋廣闊、綜合性強(qiáng)的人文性學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中單純地從課內(nèi)閱讀管窺語文知識(shí)，不僅會(huì)造成學(xué)生知識(shí)視域的狹窄，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生偏見。而小學(xué)低學(xué)段又是兒童接觸語文的初始階段，若將處在該階段的孩童放到廣闊的語文空間中，他們也會(huì)因?yàn)橐粺o所知而無所適從。故在帶領(lǐng)學(xué)生走入語文世界的過程中，我們不妨以“1+x”的群文閱讀方式推進(jìn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以在單一主題下的多文本解讀中突破認(rèn)知局限，更好地認(rèn)知語文世界。通過教學(xué)探索，我總結(jié)出了以下三條“1+x”群文閱讀課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)各位有所幫助。

一、文本求同，例證教學(xué)主題

低年級(jí)的孩子理解能力較差，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)陳述才能記住，故在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，單一文本根本不足以例證教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)目標(biāo)。所以，在組織低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不妨篩選與課堂教學(xué)主題相符的、適合低年級(jí)學(xué)生的文本，以同類文本疊加的方式構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂，讓學(xué)生在多文本感知中理解教學(xué)重點(diǎn)。

例如：在《一分鐘》的課文教學(xué)過程中，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述之后，我又利用多媒體展示了繪本故事《班杰明的一分鐘》，讓學(xué)生在繪本欣賞中感受了另外一個(gè)一分鐘的小故事。隨后，我問孩子們：“同學(xué)們，你們說一分鐘可以做哪些事情呢？多一分鐘和少一分鐘有什么區(qū)別嗎？”接著，學(xué)生紛紛根據(jù)自己從這兩則故事中獲得的知識(shí)對(duì)上述問題進(jìn)行了解答，在參與討論中感知了“一分鐘”的重要性，樹立了爭(zhēng)分奪秒的時(shí)間觀念。

以課文《一分鐘》來闡述珍惜時(shí)間的道理是單薄的，但當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入其他的故事時(shí)，立刻就會(huì)有不一樣的效果，它會(huì)讓學(xué)生覺得珍惜時(shí)間不是課本中的個(gè)案，而是我們每一個(gè)人都應(yīng)該遵守的法則，從而自覺約束個(gè)人行為。

二、文本比異，拓展認(rèn)知視野

對(duì)比是一種較為鮮明的知識(shí)呈現(xiàn)方法，通過對(duì)比，不僅可以凸顯文本特性，而且還能讓學(xué)生見到同一主題的不同呈現(xiàn)方式，進(jìn)而在對(duì)不同主題呈現(xiàn)方式的認(rèn)知中延展自身的思維，開拓自己的認(rèn)知視野。故在低年級(jí)閱讀活動(dòng)組織過程中，以文本比異的方式構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂是幫助低齡兒童以正確的方式打開語文閱讀之門的有效途徑。

例如：在《狐假虎威》的課文閱讀過程中，我依據(jù)本課主題將本文文本同《狐貍和烏鴉的故事》《狐貍分奶酪》《狐貍與葡萄》等文本一起展示給學(xué)生，然后，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生理解能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力和漢字書寫能力的了解，將能力上可以互補(bǔ)的學(xué)生分配到了同一學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組為單位制作讀書檔案，分析在不同文本中的狐貍形象有何相似與不同之處。接著，我讓學(xué)生以小組成員交替發(fā)言的方式展示了本組的課堂探究成果，在分享交流中形成了對(duì)文學(xué)作品中狐貍形象的深入了解。

在該教學(xué)過程中，我以多文本閱讀的方式推進(jìn)狐貍形象的解讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不同童話故事的欣賞和對(duì)比中，了解了狐貍在童話和寓言作品中的共性特征和不同特點(diǎn)，深化了對(duì)狐貍這一文學(xué)作品形象的理解。

三、文本闡釋，簡(jiǎn)化文本解讀

低年級(jí)孩子的語文底子薄、理解能力差，而詩詞等經(jīng)典的語文文本又往往是在一定的現(xiàn)實(shí)依托和文化基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，故讓低年級(jí)學(xué)生解讀詩詞是一項(xiàng)較為困難的工作。而構(gòu)建“1+x”群文閱讀課堂，就可以以背景知識(shí)的“x”輔助學(xué)生解讀詩詞文本的“1”，提升學(xué)生的詩詞解讀能力。

例如：在《登黃鶴樓》一詩的閱讀教學(xué)過程，我依據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇了《黃鶴樓簡(jiǎn)介》《積極上進(jìn)的王之渙》兩篇文本作為本次閱讀中的輔助資料。首先，我以圖片輔助學(xué)生了解了黃鶴樓的地理位置和概況，并讓學(xué)生試著聯(lián)想自己登上高高的黃鶴樓時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感，幫助學(xué)生形成了對(duì)詩歌產(chǎn)生環(huán)境的深刻感知。然后，我讓學(xué)生通過閱讀表現(xiàn)王之渙積極上進(jìn)品格的小故事，幫助學(xué)生了解了文本作者。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在這一教學(xué)情境的輔助下閱讀本詩，解讀詩歌主旨大意。

在該教學(xué)過程，群文閱讀中的“1”和“x”是存在緊密聯(lián)系的，“x”是為學(xué)生深入理解“1”而添加的，它的存在有效彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)上的不足，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為。

綜上所述，要想構(gòu)建“1+x”式的群文閱讀課堂，就要在組織低年級(jí)群文閱讀活動(dòng)時(shí)找準(zhǔn)課堂焦點(diǎn)，并在單一課堂焦點(diǎn)的指導(dǎo)下多角度開發(fā)課堂文本串聯(lián)方式，強(qiáng)化單篇與多篇之間的聯(lián)系，提升群文閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王庭蘭.語文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)群文閱讀策略探究[J].名師在線，2019（17）：26-27.

[2]唐明.低年級(jí)“群文閱讀”在路上行走[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（03）：81.

【備注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低段“1+x”群文閱讀教學(xué)策略探究》的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2019]GHB0190】