王小平

【摘 要】 小學(xué)語文教育以基礎(chǔ)的理論教學(xué)與綜合實(shí)踐素養(yǎng)教育為主要方向，近年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教育的方向拓展提出了多種改良思路。家庭作業(yè)作為家庭教育與學(xué)校教育的重要銜接部分，其形式方面的改良受到了較高的重視。本文以小學(xué)語文家庭作業(yè)的特征作為基礎(chǔ)，探討了小學(xué)語文家庭作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)的改良思路，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;小學(xué)語文;家庭作業(yè)

小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要從數(shù)量與質(zhì)量兩方面進(jìn)行考量，數(shù)量層面決定了小學(xué)語文家庭作業(yè)所必需的時(shí)間以及內(nèi)容的遞進(jìn)程度，質(zhì)量層面則決定了小學(xué)語文家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。趣味性的設(shè)計(jì)能夠幫助小學(xué)語文家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量上的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同度，提高其參與度。

一、小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)存問題

1.作業(yè)任務(wù)缺乏邏輯串聯(lián)性

小學(xué)語文家庭作業(yè)在數(shù)量上通常以2～4個(gè)任務(wù)為主，其形式主要包括閱讀、抄寫、作文等，各個(gè)任務(wù)之間往往獨(dú)立進(jìn)行，缺乏主題或邏輯的連接，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺乏流程的引導(dǎo)。

2.形式重復(fù)性強(qiáng)

在每日的作業(yè)中，當(dāng)前小學(xué)語文家庭作業(yè)在形式上易陷入重復(fù)的僵局，即每天都在“閱讀+抄寫+模仿造句”中循環(huán)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情慢慢喪失。

3.大量的單人作業(yè)使學(xué)生喪失動(dòng)力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，因此，語文家庭作業(yè)往往只設(shè)計(jì)學(xué)生單人完成的作業(yè)形式，大量的單人任務(wù)形式容易使學(xué)生陷入孤獨(dú)感與厭倦感，對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)置的趣味性探索思路

1.建立任務(wù)主題概念

根據(jù)教育學(xué)的知識(shí)，小學(xué)生的心理認(rèn)知水平尚處于發(fā)展初期，其感性思考能力較為活躍，因此，以一個(gè)統(tǒng)一的家庭作業(yè)主題實(shí)現(xiàn)任務(wù)的邏輯構(gòu)建，能夠較為有效地消除學(xué)生對(duì)語文作業(yè)數(shù)量的感知，同時(shí)將多個(gè)作業(yè)組合為一個(gè)主題作業(yè)，從心理感受方面減輕學(xué)生的壓力。

2.豐富語文作業(yè)形式

小學(xué)語文教學(xué)的形式并不局限于理論知識(shí)的教導(dǎo)，讀后感、影評(píng)、詩詞朗誦、演講等形式都是語文教學(xué)的拓展方向，可以適當(dāng)?shù)匾朐擃悓?shí)踐性質(zhì)的作業(yè)形式，以豐富小學(xué)語文家庭作業(yè)的內(nèi)容范圍，使學(xué)生能夠得到多方位的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.融入多人作業(yè)體制

現(xiàn)階段，由于社交網(wǎng)絡(luò)的興起，使得學(xué)生之間的交流更加便捷，然而傳統(tǒng)作業(yè)思維對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的死板要求，并不利于新社交環(huán)境下學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因此，要適當(dāng)融入多人作業(yè)的形成，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式完成小學(xué)語文家庭作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)其社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

三、趣味性作業(yè)體系的具體實(shí)施方案

1.以單元制主題構(gòu)建作業(yè)體系

以人教版二年級(jí)語文教材為例，在《美麗的秋天》的單元教學(xué)中，可以以“秋天”為體系建立多天的作業(yè)體系。在原有的“閱讀、抄寫、創(chuàng)作”的作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容上的引導(dǎo)、規(guī)范，例如可以布置“尋找并抄寫一首體現(xiàn)秋天特點(diǎn)的小詩”作為任務(wù)。給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂啥?，符合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。另一方面，主題邏輯連貫性強(qiáng)的任務(wù)組，能夠使學(xué)生在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)正在學(xué)習(xí)的語文單元主題的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的理解能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助作用。

2.強(qiáng)調(diào)多元化的作業(yè)形式與后續(xù)展示

以人教版四年級(jí)語文教材為例，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的課程教學(xué)中，可以布置學(xué)生搜集關(guān)于這一歷史事件的資料，還原當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、科學(xué)家的生平，進(jìn)行一次演講的準(zhǔn)備。在后續(xù)的課堂中，可以安排數(shù)名學(xué)生進(jìn)行與課文內(nèi)容有關(guān)的演講，通過班級(jí)內(nèi)部的演講比賽，角逐出最佳演講者，并予以嘉獎(jiǎng)。多元化的作業(yè)形式，一方面拓展了小學(xué)語文家庭作業(yè)的實(shí)現(xiàn)方式，另一方面也延伸了小學(xué)語文家庭作業(yè)的時(shí)空布局，使小學(xué)語文家庭作業(yè)不局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，而能夠以較長的周期來完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.以多人作業(yè)形式改善學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)

在網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，要避免傳統(tǒng)教學(xué)思維對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的排斥。例如，可以倡導(dǎo)學(xué)生分別扮演作業(yè)者與批改者的身份，同學(xué)之間交換批改作業(yè)，并積極交流自己在完成語文作業(yè)過程中的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)彼此在語文學(xué)習(xí)中的互助。多人作業(yè)的形式能夠幫助學(xué)生從孤單的單人作業(yè)中得到解放，使學(xué)生愿意與同伴一起完成語文家庭作業(yè)，化解了學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的抵觸心理，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

小學(xué)語文家庭作業(yè)在現(xiàn)階段存在的問題，實(shí)質(zhì)上反映出了傳統(tǒng)教育思路對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，通過豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)體系、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，能夠提升小學(xué)語文家庭作業(yè)的靈活性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018，67（46）：49-50.

[2]馬娜娜.淺談小學(xué)語文家庭作業(yè)布置與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)[J].長江叢刊，2017，86（13）：104-104.

【備注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG658】