陳麗霞，黃培培

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119）

1 微課的概念與特點

1.1 微課的概念

國內(nèi)微課概念最先是由廣東省佛山市教育局胡鐵生學(xué)者提出的，他對微課的釋義是：“以微型的教學(xué)視頻為載體，教師針對學(xué)科某個知識重難點或教學(xué)某個環(huán)節(jié)，而設(shè)計開展具有多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程。”教育部在舉辦第一屆全國高校微課教學(xué)大賽的通知文件中明確指出，微課是一種教師為達(dá)到某一教學(xué)目的，圍繞教學(xué)過程中某一知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計并運用短視頻完整展現(xiàn)教學(xué)活動的一種先進(jìn)教學(xué)方式。

1.2 微課的特點

1.2.1 知識點清晰，針對性強(qiáng)微課是將系統(tǒng)完整的知識點分解，將其中的某一個重要或者疑難的知識點，根據(jù)微課的基本要求，進(jìn)行合理的設(shè)計與制作。它不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的多點化和內(nèi)容龐大，它主要以某一教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。微課教學(xué)內(nèi)容簡練，教學(xué)主題明確，教學(xué)設(shè)計直奔主題。微課一般情況下拓展和延伸都很少，針對性極強(qiáng)。

1.2.2 素材豐富，再現(xiàn)情境微課主要的載體雖然是視頻，但是它仍然整合了課堂設(shè)計、教學(xué)課件的準(zhǔn)備、教學(xué)評價與反思等常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情況，還會融入音頻素材、圖片素材和其他多媒體素材，一方面可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；另一方面還可以幫助學(xué)生聯(lián)系實際，提高知識點應(yīng)用的可行性。

1.2.3 短小精煉，便于觀摩微課的教學(xué)視頻時間通?？刂圃? ～10 min，這種視頻占用的存儲空間較小，傳播便捷，存儲格式多樣，更有利于學(xué)生通過不同的智能終端下載觀看，并可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試也變得更加便捷。

1.2.4 傳播便捷，動態(tài)性強(qiáng)微課視頻占用資源小，格式多樣，無論是在線下傳播還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布傳播都是十分便捷的。微課是靈活的教學(xué)資源，教師可根據(jù)不同要求對微課資源進(jìn)行擴(kuò)展和更改，使之成為動態(tài)的、可轉(zhuǎn)化變換的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2 微課教學(xué)在高校體育教育專業(yè)應(yīng)用的可行性分析

2.1 理論可行性分析

從現(xiàn)有課堂教學(xué)和微課教學(xué)的對比情況來看，當(dāng)前體育教學(xué)模式在實際教學(xué)中的優(yōu)勢在于：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教師可以更加全面、系統(tǒng)地傳授知識，學(xué)生能獲得完整的學(xué)習(xí)概念。體育教學(xué)中教師在講授動作技術(shù)時，可以與學(xué)生進(jìn)行互動交流，調(diào)動課堂的氛圍，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。目前高校體育教育專業(yè)教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中存在著不足。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，課堂授課時間的限制，學(xué)生被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況不好的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生又覺得無聊乏味。重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程受限于條框的規(guī)則，學(xué)習(xí)時間受到限制，無法接受更為完善的學(xué)習(xí)。最后，課程的數(shù)量縮減意味著學(xué)生的個性、潛力和才能得不到充分發(fā)揮，阻礙了興趣和特長的培育，不利于因材施教。此外，在教學(xué)過程中，高校體育教育專業(yè)的學(xué)生集中在一個教室聽課或在某個場地進(jìn)行技術(shù)傳授，限制了學(xué)生的數(shù)量規(guī)模。

與傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。（1）高校體育教育專業(yè)的每個學(xué)生基礎(chǔ)都不同，微課教學(xué)恰好解決了不同水平學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，學(xué)生可以利用課余時間學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課教學(xué)視頻，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對課堂的重難點進(jìn)行課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況自由自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)回歸課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價對學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)。（2）微課教學(xué)給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，即學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在微課內(nèi)容的設(shè)計上也可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，加入必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，不僅促進(jìn)了學(xué)生主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生擁有更多自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。高校體育教育專業(yè)常規(guī)課堂和微課教學(xué)對比分析見表1。

表1 常規(guī)課堂和微課教學(xué)對比分析

對比高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)與微課教學(xué)的特點可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，微課教學(xué)的優(yōu)點恰恰可以彌補(bǔ)。微課教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)的應(yīng)用具有可行性，但只有傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)模式互相借鑒、相互結(jié)合，才可以取得更好的教學(xué)效果。

2.2 實際操作可行性分析

將微課運用于高校體育教育專業(yè)教學(xué)中，教師為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，通常會將教授的重點集中在運動技能的形成內(nèi)在規(guī)律上，教師把需要講授的運動技術(shù)和專業(yè)知識通過動畫視頻的形式表現(xiàn)出來，或者以慢放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生的運動技術(shù)的專業(yè)認(rèn)識和感性認(rèn)識。另外，一個微課教學(xué)視頻針對的是一個技術(shù)動作，教師在有限的時間內(nèi)，更能夠?qū)蝹€技術(shù)動作講授清楚，讓學(xué)生掌握正確的動作概念和動作規(guī)范，這對高校體育教育專業(yè)來說十分重要。學(xué)生不僅充分理解了技術(shù)動作的要領(lǐng)和動作規(guī)范，還對此項技術(shù)動作的教學(xué)方法有獨特的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上能讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造新的運動技能。

微課教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中能夠直觀地演示技術(shù)動作。在實際高校體育教育專業(yè)教學(xué)中，通常難以展示連貫性強(qiáng)、速度快的技術(shù)的某一瞬間的動作變化，如籃球運動中的跳投技術(shù)，而在微課教學(xué)中使用動畫、視頻或圖片，以慢動作的回放或動作定格的方法可幫助學(xué)生了解動作的細(xì)節(jié)變化，從而快速、全面地掌握技術(shù)動作要點，以彌補(bǔ)實際高校體育教育專業(yè)教學(xué)中部分運動技術(shù)動作展示難的問題。

在學(xué)習(xí)新技術(shù)動作時，微課使教師在講解示范技術(shù)動作時更加規(guī)范化、專業(yè)化和形象化。例如，在乒乓球和網(wǎng)球運動中，一些優(yōu)秀的運動員擁有教科書般的動作，將他們規(guī)范動作技術(shù)要領(lǐng)或動作視頻通過剪輯添加到教學(xué)的微課視頻中，對于學(xué)生建立正確、完整的技術(shù)動作概念和正確掌握技術(shù)動作能起到一定的促進(jìn)作用。教師在微課教學(xué)中，分析講解問題的方式會發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多元化地思考問題，從而提高學(xué)生分析與解決問題能力。

傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)教學(xué)，無論是在室內(nèi)教學(xué)還是在室外教學(xué)，重點都是學(xué)生的練習(xí)實踐，但是由于場地和空間存在的限制，教師僅依靠口頭的講解和身體的示范所達(dá)到的教學(xué)效果不是很理想，而且會造成部分學(xué)生重、難點技術(shù)的掌握和理解不到位。教師圍繞教材的重點和難點，進(jìn)行分析總結(jié)，并運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息手段制作成微課，課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，學(xué)生就可利用手機(jī)智能終端觀看課上不理解、不會的知識點或動作技術(shù)難點。由此可見，微課教學(xué)就操作層面上來說在高校體育教育專業(yè)中應(yīng)用是可行的。

2.3 微課教學(xué)在高校體育教育專業(yè)應(yīng)用的局限性分析

根據(jù)微課自有的性質(zhì)，它滿足了當(dāng)下人們對個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，它也正在改變我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。然而，也正是微課自有的性質(zhì)決定了它在高校體育教育專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用存在的局限性。

新課程規(guī)定，教學(xué)要落實3 個方面目標(biāo)，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，微課教學(xué)所能達(dá)到的目標(biāo)基本只有知識與技能。微課主要是學(xué)生在課余時間的自主學(xué)習(xí)，由于這種在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無法與教師進(jìn)行實時的互動，在一定層面上缺少情感上的交流，無法發(fā)展學(xué)生交流等情感方面的能力。另外，微課教學(xué)主要展現(xiàn)的是教師的教授過程，它無法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對實際的教學(xué)情況無從得知，在實際教學(xué)時也無法根據(jù)情況做出改變。所以，課程目標(biāo)中“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這2 個目標(biāo)難以達(dá)成。

高校體育教育專業(yè)教學(xué)是一個多目標(biāo)、多層次、多形式的教學(xué)過程，微課不能夠完整地呈現(xiàn)知識傳遞、鞏固和內(nèi)化吸收的過程。微課教學(xué)過程只是單向地向?qū)W生輸出知識，學(xué)生無法面對教師，不能夠反饋學(xué)習(xí)效果，無法即時評價微課內(nèi)容，學(xué)生間互相獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生間互助與合作的不能體現(xiàn)，缺少常規(guī)課堂中的氛圍。微課教學(xué)主要是對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，但它不能替代傳統(tǒng)高校體育教育專業(yè)技術(shù)教學(xué)，微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，用來輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的。實際高校體育教育專業(yè)教學(xué)過程中是不能完全替代使用，過度使用反而會影響高校體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起消極作用。

3 微課教學(xué)在高校體育教育專業(yè)應(yīng)用的對策

3.1 加強(qiáng)微課教學(xué)與高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)合

微課教學(xué)的應(yīng)用和推廣應(yīng)充分考慮專業(yè)的特殊性，將微課教學(xué)與高校體育教育專業(yè)有機(jī)結(jié)合，即要考慮到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)的復(fù)雜性和多元性。微課可以應(yīng)用到高校體育教育專業(yè)的教學(xué)中，對高校體育教育專業(yè)教學(xué)中某一個技術(shù)動作難點進(jìn)行講解分析，也可以利用其傳播便捷、動態(tài)性強(qiáng)的特點，用于學(xué)生課余時間的自主學(xué)習(xí)。但是微課教學(xué)不能將高校體育教育專業(yè)的每個動作都分解制作成微課進(jìn)行發(fā)布，運動技術(shù)動作的學(xué)習(xí)應(yīng)考慮到其連貫性，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，合理組織運用，才能更好地為高校體育教育專業(yè)學(xué)生服務(wù)。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，加強(qiáng)微課實踐研究

高校微課建設(shè)平臺需要進(jìn)一步完善，不能僅僅局限于熱門學(xué)科，需要加入更多的學(xué)科。而微課的研究也不能僅停留于設(shè)計制作和比賽上，微課存在的意義是為教學(xué)服務(wù)，所以要加強(qiáng)實踐，將其運用到真實的高校體育教育專業(yè)教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生檢驗微課，用實踐推動微課發(fā)展。

3.3 倡導(dǎo)微課教學(xué)比賽，提高教師專業(yè)水平

微課對教師的專業(yè)水平有很大要求，而提高教師專業(yè)水平的最好的方式就是倡導(dǎo)教師進(jìn)行微課比賽，以比賽的形式激發(fā)教師的積極性，推動教師微課制作水平的提高。學(xué)校也應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)微課的制作方法和流程，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)教師的專業(yè)水平。

4 結(jié) 語

微課教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有一定優(yōu)勢，但是它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。微課教學(xué)的定位是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充、銜接，學(xué)生仍需要完整的學(xué)習(xí)過程。將微課教學(xué)完全應(yīng)用在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中存在一定問題的，會出現(xiàn)學(xué)生情感目標(biāo)難以達(dá)成、教學(xué)過程冗余、課后反饋不足等問題，所以在高校體育教育專業(yè)中應(yīng)用微課教學(xué)需要合理適度。