魏澄

統(tǒng)編本教材提出的“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，即語(yǔ)言訓(xùn)練的基本要素，它包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。這些“語(yǔ)文要素”都有機(jī)地分布在每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文之中，讓一線教師在教學(xué)中有了抓手。那么，如何在日常的課堂教學(xué)中讓語(yǔ)文要素落到實(shí)處呢？

下面，我結(jié)合統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩課的實(shí)際教學(xué)過程，來(lái)談?wù)勗鯓泳劢拐Z(yǔ)文要素，使得教學(xué)目標(biāo)更加集中，要求更加明確，真正做到讓課程目標(biāo)體現(xiàn)得清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。

一、基于文體，注重方法指導(dǎo)

《牛郎織女》是民間故事，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間群眾口頭創(chuàng)作，并口述流傳，不斷地修改加工而成的文學(xué)樣式。它表現(xiàn)為故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，口語(yǔ)化，樸素明快，想象奇特豐富，常用夸張、比喻的修辭手法使故事充滿神奇色彩和藝術(shù)感染力。

在教學(xué)《牛郎織女（一）》這篇課文的時(shí)候，我抓住民間故事想象奇特豐富的特點(diǎn)，提出了這樣一個(gè)問題：“你覺得文中哪些地方不可思議？”學(xué)生有的說(shuō)“老牛會(huì)說(shuō)話”，有的說(shuō)“王母娘娘的玉簪一劃就變成了銀河”，還有的說(shuō)“牛郎織女一見面很快就決定結(jié)婚了”。抓住學(xué)生對(duì)于民間故事的好奇，我又說(shuō)：“請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找描寫牛郎織女相識(shí)過程的句子，猜想一下，他們從相識(shí)到?jīng)Q定生活在一起，用了多長(zhǎng)時(shí)間?！?/p>

學(xué)生被這個(gè)問題一下子吸引住了，他們紛紛舉手回答。有的說(shuō)“五分鐘”，有的說(shuō)“十分鐘”，還有的說(shuō)“不超過一個(gè)小時(shí)”。然后，我問他們：“兩個(gè)人從相識(shí)到?jīng)Q定生活在一起用的時(shí)間非常短，有沒有一個(gè)成語(yǔ)可以概括？”學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“有，一見鐘情?！蔽倚χ鴨査麄儯骸澳銈兿嘈乓灰婄娗閱?？”學(xué)生一起大聲回答：“不相信！”我說(shuō)：“我相信，因?yàn)檎n文里面牛郎和織女確實(shí)是一見鐘情的?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑。我又問：“那你們可不可以在文章中找一找他們一見鐘情的理由呢？”

學(xué)生立刻低下頭，靜靜地從課文的第1自然段開始找，按照我的要求用筆圈畫。有的學(xué)生一下子找到了織女說(shuō)的話，王母娘娘對(duì)織女不好，讓她從早到晚都干活，但織女向往自由;也有學(xué)生找到織女聽了牛郎的傾訴，對(duì)牛郎非常同情的語(yǔ)句。于是我引導(dǎo)學(xué)生概括織女的人物形象：向往自由、有同情心。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“難道牛郎就沒有優(yōu)點(diǎn)了嗎？” 學(xué)生在課文中找到了很多描寫牛郎的句子，梳理、概括出牛郎的人物形象：勤勞善良，忠厚老實(shí)。這樣的教學(xué)既抓住了民間故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到故事中蘊(yùn)含著豐富想象，也緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)，通過了解民間故事的情節(jié)，感悟人物的形象。

在教學(xué)《牛郎織女（二）》時(shí)，我也緊緊圍繞著民間故事通俗有趣的特點(diǎn)，依照課前的學(xué)習(xí)提示，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“大家先用較快的速度默讀課文，把握主要內(nèi)容，再交流如何給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫?！边@里可以由扶到放，先以“男耕女織、生活美滿”這個(gè)情節(jié)創(chuàng)作為例，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合第1自然段的插圖，討論并繪制接下來(lái)的連環(huán)畫。

在示例的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，完成其他情節(jié)的創(chuàng)作。具體要求為：（1）畫出場(chǎng)景和人物。（2）為畫面配文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括。分組完成后，小組展示。我在指導(dǎo)的時(shí)候注重學(xué)生概括情節(jié)的能力，并提示學(xué)生要縮寫故事的要點(diǎn)。同時(shí)，在課后，我還請(qǐng)有繪畫天賦的學(xué)生合作完成連環(huán)畫并在班級(jí)展示，使得課內(nèi)文本拓展到課外，既培養(yǎng)了學(xué)生縮寫故事的能力，也激發(fā)了學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

可見，在教學(xué)課文時(shí)要抓住文體特點(diǎn)。民間故事的特點(diǎn)就是“不可思議”的地方有很多，這些離奇的情節(jié)和豐富的想象，都凸顯了民間故事的浪漫主義色彩，是古代勞動(dòng)人民用以表現(xiàn)自己愿望的重要手段。在抓住文體特點(diǎn)的同時(shí)，還要關(guān)注語(yǔ)文要素的落實(shí)，既要通過閱讀感知人物形象，又要能夠掌握概括小標(biāo)題、縮寫故事的能力，這樣才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、整合單元，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編本教材在每個(gè)單元前都有導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，可以更清晰地使各板塊之間形成合力，落實(shí)語(yǔ)文要素的形成。

《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》兩篇課文所在的第三單元是民間故事單元，本單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“民間故事：口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶?！边@是給民間故事下的定義，讓學(xué)生知道什么是民間故事?！傲私庹n文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事?！边@是本單元的語(yǔ)文要素。因此，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中圍繞語(yǔ)文要素，是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)課文時(shí)，把《牛郎織女（一）》的目標(biāo)定位為“通過了解故事情節(jié)，感知民間故事口語(yǔ)化的特點(diǎn)，感悟人物形象”?！杜＠煽椗ǘ返哪繕?biāo)定位為“通過繪制連環(huán)畫，學(xué)習(xí)縮寫的方法”。

除了單元導(dǎo)語(yǔ)，在口語(yǔ)交際、《語(yǔ)文園地》和習(xí)作中，均有課文的滲透、延伸。在口語(yǔ)交際中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些民間故事。在《語(yǔ)文園地》中，讓學(xué)生把牛郎和織女初次見面的情節(jié)說(shuō)得更具體，進(jìn)一步強(qiáng)化本單元“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素，梳理復(fù)述故事的方法。還有《乞巧》這首寫牛郎織女的古詩(shī)編排，在民間故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累古詩(shī)文。在習(xí)作中，讓學(xué)生縮寫民間故事。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使這個(gè)民間故事單元形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。

在教學(xué)《牛郎織女（二）》時(shí)，我在設(shè)計(jì)連環(huán)畫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)縮寫故事的方法做了初步的鋪墊。一方面，通過默讀課文篩選內(nèi)容，知道文章哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，適當(dāng)保留主要內(nèi)容，刪去次要內(nèi)容，再進(jìn)一步以小標(biāo)題的形式概括，這就是連環(huán)畫的小故事名稱。由此可見，統(tǒng)編本教材加強(qiáng)了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使得閱讀、習(xí)作、《語(yǔ)文園地》與口語(yǔ)交際等板塊之間形成緊密聯(lián)系，從而起到相互促進(jìn)、相互滲透的作用。因此，要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就要研究各板塊之間的聯(lián)系，把單元目標(biāo)分解到每篇課文的目標(biāo)之中，才能使得語(yǔ)文要素成為學(xué)生真正的能力。

三、活用習(xí)題，串接閱讀教學(xué)

統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題在設(shè)計(jì)上凸顯了語(yǔ)文要素，編排有梯度，且與生活聯(lián)系緊密。教師在解讀課文時(shí)，要抓住課后習(xí)題，把它作為教學(xué)目標(biāo)的參考要素，并融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中要認(rèn)真檢查學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的掌握情況，從而提高教學(xué)效果。

在《牛郎織女（一）》一文中，就有兩類習(xí)題，其中一類是拓展閱讀，讓學(xué)生在其他民間故事中找出一些“不可思議”的情節(jié)，進(jìn)行交流。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就先引導(dǎo)學(xué)生初步感受民間文學(xué)的文體特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集資料，找找還有哪些民間故事中有這樣“不可思議”的情節(jié)。第二天交流時(shí)，學(xué)生找了各種各樣的民間故事，有中國(guó)民間故事，如《白蛇傳》《田螺姑娘》等，還有外國(guó)民間故事，如《長(zhǎng)不大的小牧羊人》等，在課后交流了這些故事各自神奇的地方后，那些沒有查找資料的學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的興趣，給小小的心靈埋下了喜愛民間故事的種子。借機(jī)，我推薦了《中外民間故事》這本書，非常值得學(xué)生在課后進(jìn)行整本書的閱讀。僅靠教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀需要的，在課堂上延伸閱讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加大學(xué)生的閱讀量。

還有一類習(xí)題是想象補(bǔ)白類，如《牛郎織女（一）》課后讓學(xué)生發(fā)揮想象，把列舉的情節(jié)說(shuō)得更具體。在教學(xué)時(shí)，我找了一幅與文本有關(guān)聯(lián)的圖片，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象?？粗@幅圖片，學(xué)生有的說(shuō)牛郎會(huì)說(shuō)自己一天的見聞，有的說(shuō)牛郎會(huì)傾訴自己的苦悶。在傾聽學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中牛郎的人物形象，使他們說(shuō)得更加生動(dòng)、有趣一點(diǎn)。

在備課的時(shí)候，教師就要思考：教材為什么要安排民間故事？民間故事和一般小說(shuō)有什么不同？經(jīng)過思考就知道，因?yàn)檎n型有所不同，民間故事積淀了古人的智慧，是口頭文學(xué)，是傳統(tǒng)文學(xué)的一部分，它有民族的審美基因，能對(duì)學(xué)生起到文化熏陶的作用，同時(shí)它往往帶有異想天開的成分，有益于讓學(xué)生接觸民族文化的因子，激發(fā)學(xué)生的想象力，甚至是超自然的想象力，小學(xué)生有時(shí)候也需要異想天開。所以，在教學(xué)中，我著重激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從多個(gè)角度去想一想。這也是必要的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練。

在教學(xué)《牛郎織女》（一）和（二）這兩課時(shí)，聚焦文體特點(diǎn)、單元整合、課后習(xí)題這三大方面，就可以有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候多花點(diǎn)心思，就可以實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生對(duì)課文充滿興趣，對(duì)閱讀充滿興趣。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 劉 妍