吳金甫

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，很多學(xué)生都是因為找不到學(xué)習(xí)方法逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。但是數(shù)學(xué)也不是不可攻破的，只要對數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)習(xí)自然會水到渠成。本文主要從學(xué)生的興趣激發(fā)出發(fā)，對如何提高數(shù)學(xué)課堂效率展開論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);興趣激發(fā)

不管是對哪一門學(xué)科來說，學(xué)習(xí)興趣都是保證學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要因素。在過去的課堂上，教師們經(jīng)常忽略對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步降低，影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合曾經(jīng)的教學(xué)成果和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，提出通過以下四個轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

一、從講“數(shù)學(xué)”到講“故事”

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，但是這一學(xué)科也具有一定趣味性，很多學(xué)生只被數(shù)學(xué)的抽象性所迷惑，對數(shù)學(xué)望而生畏，自然也就不會對數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)的效果也一直都不理想。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有積極性，教師需要從學(xué)生的興趣入手。數(shù)學(xué)是抽象的，是生活的寫照，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從講數(shù)學(xué)到講故事。這樣學(xué)生就更容易被數(shù)學(xué)的內(nèi)容所吸引，不會覺得數(shù)學(xué)與生活相距甚遠，而對數(shù)學(xué)感到恐懼了。這就要求教師在教學(xué)過程中給數(shù)學(xué)問題多設(shè)置一些生活場景，讓學(xué)生用故事的形式講解出原本抽象的數(shù)學(xué)題，當(dāng)數(shù)學(xué)題有了生活色彩以后，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像是探索生活中的一些秘密，自然也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)可能性這一部分內(nèi)容時，涉及的案例多是買彩票、扔硬幣等，這些例子在生活中是非常常見的，我們能夠遇到很多與可能性相關(guān)的事件。這個過程中我讓學(xué)生自己來編制一些題目，其他同學(xué)來解答，學(xué)生更愿意積極地回應(yīng)其他同學(xué)所提出的問題，而且也更愿意從自己的生活實際中去尋找那些可能與概率相關(guān)的事與其他同學(xué)分享，這時課堂就非常活躍。

二、從“學(xué)生”到“教師”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以從角色的轉(zhuǎn)換入手，本文提出讓學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)化，也就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為課堂的主人，自然也有了探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的動力。簡而言之，就是讓學(xué)生在課堂上自主去探究一些問題，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)或者是在課堂內(nèi)共同探討解決問題，在這一個過程中，學(xué)生會更容易在自己突破問題時樹立自信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了興趣。

三、從“動手”到“動腦”

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生通過不斷地做題來實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然逐步衰弱。尤其是在遇到一些難以攻克的問題時，學(xué)生不得不埋頭苦學(xué)，學(xué)習(xí)積極性被極大地打壓，即使曾經(jīng)對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣的人，面對如山的題海自然也會望而生畏，對數(shù)學(xué)的興趣消失殆盡。所以完成從動手到動腦的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中更多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而非讓學(xué)生通過大量題目的練習(xí)掌握知識點。教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思考的路徑要比讓學(xué)生通過題目練習(xí)養(yǎng)成解題的慣性思維容易得多。其實在很多時候，學(xué)生解題的過程更多的是對于題目的自然反應(yīng)，看到一個類型的題目自然就知道如何解答，一旦題目換一種類型出現(xiàn)，學(xué)生將無法攻克。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造一種探討氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主自展開探討，動腦去思考體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》這一部分內(nèi)容時主要是通過對一些問題的描述，抽象出數(shù)學(xué)問題來求解未知項，利用未知數(shù)來設(shè)置簡易方程，方便學(xué)生尋找自己的解題思維，在這個過程中學(xué)生只要按照慣性思維進行思考，用未知數(shù)來代替其中的變量，最后再將未知數(shù)求解出來即可。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，我設(shè)置各種類型的題目讓學(xué)生提前解答，題目并不限于一個類型，因為我希望學(xué)生們在解答的過程中能夠?qū)W會這種思維方式。讓學(xué)生首先理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上自己思考如何構(gòu)建一個簡易方程，然后向其他學(xué)生講述自己解題的思路。這個過程就是學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己思維的一個過程，也是動腦的過程。學(xué)生在分享自己的成果以后得到其他學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)習(xí)過程中也會更有信心。

四、從“靜態(tài)”到“動態(tài)”

通過這一轉(zhuǎn)換實現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)主要是指教學(xué)工具的使用，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上多以教材為教學(xué)的主要工具，很多內(nèi)容都是靜態(tài)的展示。在教學(xué)過程中知識點能夠以動態(tài)的形式展現(xiàn)，融入一些新鮮元素可以讓課堂更加豐富，可以通過一些動態(tài)的圖片、視頻向?qū)W生展示知識點，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一部分內(nèi)容時，學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的正方形和長方形面積計算以后還會學(xué)習(xí)一些其他圖形，如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算，這時在課堂上我就通過一些動態(tài)的短視頻向?qū)W生展示這些圖形是如何轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兪煜さ恼叫魏烷L方形，推導(dǎo)出它們的計算方法，在這個過程中靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖片，學(xué)生對于知識的接受興趣更高，容易被圖片所吸引，學(xué)習(xí)效果也更好。

總之，在小學(xué)階段對學(xué)生展開教學(xué)時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，而從興趣入手還應(yīng)切實考慮學(xué)生的個體差異，選擇最適合他們的興趣激發(fā)模式。

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