鐘天騏

[摘 要] 正面管教理論是由美國教育專家簡·尼爾森提出的一種新型教育理論，從2009年，正面管教的圖書第一次在我國出版到現(xiàn)在，正面管教在我國教育界的應(yīng)用歷程已走過十余年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些突出問題。探討正面管教理論在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用很有價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 班級管理;正面管教理論;教育模式

正面管教是近年來非常流行的一種教育模式，強(qiáng)調(diào)既不能懲罰，也不能嬌慣，相信孩子，并為他們提供堅(jiān)定、和悅的氛圍，并通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、問題解決能力、自律感和責(zé)任感。近年來，部分學(xué)校開始在班級管理工作中推行正面管教理論，取得了一定的成效。本文以小學(xué)班級管理工作為切入點(diǎn)，并結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合正面管教理論的相關(guān)內(nèi)容，探討該種模式在小學(xué)班級管理工作中的具體應(yīng)用方式和注意事項(xiàng)。

一、正面管教理論介紹

正面管教理論最早由美國教育專家簡·尼爾森提出，與傳統(tǒng)驕縱、懲罰和嚴(yán)厲的教育模式相比，正面管教理論倡導(dǎo)不能懲罰，也不能驕縱，更加關(guān)注孩子內(nèi)驅(qū)力的培育，在尊重學(xué)生、教師和情景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握必備的技能和知識，并培養(yǎng)他們的挫折應(yīng)對能力和生存技能，正面管教要遵循反復(fù)性和連續(xù)性原則，讓學(xué)生具有價(jià)值感和歸屬感。

二、現(xiàn)今小學(xué)班級管理工作中的常見問題

（一）唯成績論思想嚴(yán)重

應(yīng)試教育對我國的教育體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在我國，應(yīng)試教育廣泛存在于各個學(xué)段的教學(xué)中，在小學(xué)也不例外。應(yīng)試教育的存在大大增加了學(xué)生和教師的壓力，受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)生沉浸在沉重的課業(yè)和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)中，很多學(xué)校都長期將學(xué)業(yè)成績納入教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）管理上包辦過多

在班級管理活動中的限制太多，包辦太多，學(xué)生喪失了自己的主動權(quán)。從早上進(jìn)入學(xué)校到下午離開校園，學(xué)生所有的時間都被學(xué)習(xí)任務(wù)所填滿，哪一個時間應(yīng)該做什么，學(xué)什么，都有嚴(yán)格規(guī)定。每一個小學(xué)生，都是不同的個體，他們的興趣、愛好與成長經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向和進(jìn)度自然會有所差異，這種包辦的行為導(dǎo)致學(xué)生喪失了自我，只會一味遵循教師的步伐。

（三）管理力量失衡

在小學(xué)班級管理活動中，管理力量失衡是一個普遍存在的問題，班干部團(tuán)隊(duì)管理力量偏弱，而任課教師也很少參與班級活動，對班級管理工作的影響力很小，班主任、家長和任課教師之間也沒有真正做到家校結(jié)合，管理力量自然無法形成合力。

（四）班級活動活力不足

班級活動是順利實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的有效方法，是在班主任的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的組織的各種實(shí)踐活動，屬于學(xué)校活動的一種基本形式，也是建設(shè)班級文化的有益途徑。班級活動是學(xué)生難得的娛樂和休閑時間，為他們提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會，一方面，班級活動形式單一，大多局限在校內(nèi)，考慮到安全和正常授課的問題，很少讓學(xué)生走入社會，在內(nèi)容上，人文性不足;另一方面，學(xué)生的參與積極性高低不齊，尤其是高年級學(xué)生，對于常見的班級活動不感興趣，他們并不愿意參與，影響了班級管理工作的成效。

三、正面管教理論在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)班風(fēng)與班級制度的建設(shè)

1.營造良好的班級氛圍。在班級氛圍的營造上，良好的文化環(huán)境必不可少。文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的教育作用。在這一方面，要為學(xué)生布置出美觀，整潔，優(yōu)雅的班級環(huán)境，突出班級特色，注重實(shí)用性，趣味性與激勵性，并充分考慮到隱性課程的作用和價(jià)值，提高班級凝聚力。同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用來構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息平臺來構(gòu)建班級主頁，及時發(fā)布信息，方便家長之間，教師和家長的交流與溝通，從而營造出良好的班風(fēng)。

2.構(gòu)建公正的班級制度。公正合理的班級制度也是營造班風(fēng)的重要環(huán)節(jié)，而班級制度的構(gòu)建，要讓全班所有學(xué)生都參與進(jìn)來，通過大家的討論達(dá)成共識后再頒布。實(shí)施班級制度，要遵循科學(xué)合理、公正公開的原則，具有操作性與可行性。并將監(jiān)督機(jī)制、獎勵機(jī)制融合起來，以激勵為主，做到獎懲結(jié)合。在制度構(gòu)建完畢后，要定期完善，做到與時俱進(jìn)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維

盡管素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)已經(jīng)實(shí)施一段時間，但是應(yīng)試教育的影響很難在短期內(nèi)清除。對于教師而言，教學(xué)時間寶貴，教學(xué)任務(wù)重;對于家長而言，還未下班，就已經(jīng)接收到孩子的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)，家長也是疲于應(yīng)付。作為教師，要抽出一定的時間與學(xué)生之間建立感情鏈接。而這里所指的鏈接是幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感，讓學(xué)生相信自己是班級中重要的一分子，并讓他們在班級中、學(xué)校中找到歸屬感，只有這樣，學(xué)生才會用同等的愛來回報(bào)教師。而這種鏈接也可以大大提高學(xué)生參與班級管理和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

其次，從馬斯洛需求理論來看，從低到高，人的需求包括生理、安全、愛與歸屬、尊重與實(shí)現(xiàn)幾個方面，小學(xué)生群體也是如此。通過溝通，能夠幫助學(xué)生保持良好的人際交往關(guān)系，有助于維護(hù)個體的身心健康，避免學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)。

（三）大力推行班級自主管理模式

正面管教強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，通過班級自主管理模式的開展，可以大大提高學(xué)生參與班級事務(wù)的主動性。構(gòu)建多元化的管理小組。要提高學(xué)生的自主管理能力，首要方式就是要構(gòu)建出多元化的管理小組，在平時的授課、主題班會和班級活動之中，教師都要著重培育學(xué)生的自我管理意識和合作意識，為學(xué)生構(gòu)建出自我管理與合作學(xué)習(xí)的班級氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生的合作參與意識。并以班委會作為構(gòu)架，構(gòu)建班級管理小組。班委會成員具有明確職責(zé)，管理內(nèi)容涉及班級工作的各個方面，以班委會為依托構(gòu)建班級基礎(chǔ)小組，一般4～5人一個小組，由小組成員來推選出小組長。在管理小組的工作模式上，推行輪崗制度，調(diào)動起全體學(xué)生的主觀能動性，為此，對于管理小組負(fù)責(zé)人，實(shí)施輪換制度，有基礎(chǔ)小組的成員輪流擔(dān)任，提高學(xué)生的競爭意識，讓他們能夠產(chǎn)生歸屬感。

（四）予以學(xué)生正向和有效的激勵

在正面管教理論中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生予以積極正向的鼓勵。在班級管理工作中，我們常常會遇到厭學(xué)情緒強(qiáng)烈的學(xué)生，究其根本原因，便是由于他們?nèi)狈r(jià)值感和歸屬感，在教師要求他們做任何事時，他們往往都會用消極的態(tài)度來對待。對于此類學(xué)生，需要為他們提供正面有效的激勵，讓學(xué)生可以感受到價(jià)值感與歸屬感，從而提升自信心。

當(dāng)然，鼓勵并不是不分對錯，不分時機(jī)的鼓勵，及時的鼓勵如同生病時服藥一樣，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在鼓勵時，要盡可能避免“你真棒”，“你表現(xiàn)很好”等模棱兩可的鼓勵方式，如，當(dāng)學(xué)生完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以這樣鼓勵：“你這次作業(yè)完成的非常認(rèn)真，正確率比之前也提升了不少，老師相信你一定會越做越好”;在學(xué)生回答了一道問題后，可以這樣鼓勵：“你的回答很好，聲音洪亮，邏輯清楚”。這種恰當(dāng)，針對性的鼓勵和贊美，往往能夠收獲到意想不到的正面管教結(jié)果。同時，鼓勵還要堅(jiān)持就事論事，對于學(xué)生的鼓勵，要尊重事實(shí)，不能夸張，也不能縮小。從正面管教理論來看，教師鼓勵學(xué)生的目的，應(yīng)該是幫助他們不斷改善自我，而不是達(dá)到完美。

（五）正面管教也不能忽視批評環(huán)節(jié)

在正面管教中不能逐步走向放任的態(tài)度，使得學(xué)生會逐漸喪失行為的標(biāo)尺。正面管教倡導(dǎo)溫和而堅(jiān)定的教育方式，在充分理解尊重學(xué)生行為的前提條件下，與他們一起尋找出問題的正確解決方法。批評也是幫助學(xué)生糾正錯誤的一個有效方式。根據(jù)正面管教的和善與堅(jiān)定理論，教師應(yīng)該用文明用語來和學(xué)生交流，指出他們的問題，適當(dāng)批評但不能損害其尊嚴(yán)。

四、結(jié)語

目前，正面管教理論已逐漸被家長和從事基礎(chǔ)教育的教師所接受，并將其應(yīng)用于家庭教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)當(dāng)中。習(xí)近平總書記指出：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的宏偉目標(biāo)，離不開青少年這支生力軍，中國夢的實(shí)現(xiàn)需要培養(yǎng)大量合格的健康人才。

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