劉軒

[摘 要] 班級是高校教育管理對象群體的基本組成單位，通過班級落實學(xué)校教育管理目標(biāo)，是高校學(xué)生工作的主要抓手。面對當(dāng)前高校學(xué)生心理危機頻發(fā)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)問題突出，班干部責(zé)任意識淡薄，班級凝聚力不強等問題，都可以從創(chuàng)新班級管理機制，注重班干部選拔與培養(yǎng)，完善班干部考核評價體系等方面出發(fā)，全面提升班級管理水平，為落實學(xué)校立德樹人舉措，維護(hù)校園安全穩(wěn)定提供基層保障。

[關(guān)鍵詞] 高校;班級管理;班級建設(shè);班干部

一、高校班級管理現(xiàn)狀

1.學(xué)生集體觀念淡薄。在高校開始大類招生的背景下，專業(yè)分流之后，班級重新組合，再加上“學(xué)分制”和“自選宿舍”等政策措施的廣泛普及，之前同班學(xué)生宿舍相對集中的現(xiàn)象不復(fù)存在，班級人員的空間分布越來越松散，給班級管理帶來很大的沖擊，甚至出現(xiàn)“QQ群班集體”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對班級的歸屬感越來越低的現(xiàn)象。2000年后出生的大學(xué)生，有他們獨有的特點和文化價值觀念。首先，獨特的社會成長環(huán)境，讓他們具有多元化的價值追求，他們不再以物質(zhì)追求為主要目的，更加關(guān)注自我價值的實現(xiàn)，其次，獨生子女的家庭成長環(huán)境，更能培養(yǎng)其較強的獨立行為能力和意識，但在另一方面，也給其帶來強烈的孤獨感，這給他們集體觀念的形成造成很大的沖擊[1]。在這種背景下，學(xué)生在班級中的自我定位更傾向于實現(xiàn)自我價值，過分強調(diào)個人利益，喪失集體榮譽感，導(dǎo)致班級凝聚力不強。

2.輔導(dǎo)員對班級管理缺乏認(rèn)知。大部分輔導(dǎo)員首先對班集體的理解有問題，簡單地認(rèn)為，班集體只是若干個學(xué)生的簡單堆砌，對班集體僅僅停留在一個簡單的人數(shù)感念，沒有個體差異的認(rèn)知，將學(xué)校的育人主體想當(dāng)然地認(rèn)為是課堂上的專業(yè)課教師以及思政課教師。其次，對班集體的管理認(rèn)識太過片面，認(rèn)為班集體的成立只是為了方便管理，班集體只是用于學(xué)校通知的上傳下達(dá)，學(xué)生數(shù)據(jù)的便于統(tǒng)計，日常考勤的順利開展，宿舍衛(wèi)生的嚴(yán)格要求，以及學(xué)生矛盾的調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)，只要學(xué)生安全不出問題，那么工作就沒有問題。最后，班干部的任用與管理過于簡單粗暴，不仔細(xì)考察學(xué)生背景和個體素質(zhì)水平，不征求班級同學(xué)的意見，隨意“點將”，一些學(xué)習(xí)較差、能力有限的班干部在學(xué)生中引起逆反心理。在使用班干部方面，經(jīng)常出現(xiàn)抓住某個主要班干部用到“廢”，不注意班干部的培養(yǎng)，以及班干部架構(gòu)的設(shè)計與維護(hù)。

3.學(xué)校對班級管理的缺失。學(xué)校層面對班干部的管理和培養(yǎng)重視不夠。由于學(xué)校班級眾多，班干部更是不計其數(shù)，由于存在現(xiàn)實困難，無法做到關(guān)注到對每一位班干部進(jìn)行管理、培養(yǎng)和考核，但是至少應(yīng)該出臺相應(yīng)指導(dǎo)性文件，用于班干部的選拔、管理、培養(yǎng)與考核以及班級制度制定等工作，對班干部的個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)指標(biāo)和工作能力提出明確要求，從而在學(xué)生群體中形成一種正向引導(dǎo)與督促作用，讓班干部在日常行為中對班干部工作有一種敬畏心理，并起到學(xué)生監(jiān)督與自我約束的作用。

二、高校班級管理舉措研究

1.民主與集中在班委選拔中的體現(xiàn)。班委的選拔要以民主選舉和競爭上崗的方式產(chǎn)生[2]，選拔流程為，輔導(dǎo)員首先聲明每個班干部崗位的工作職責(zé)和能力要求，其次經(jīng)過個人演講、群眾選舉、現(xiàn)場唱票，產(chǎn)生初步名單，但輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)向班級同學(xué)說明，最終的結(jié)果應(yīng)該經(jīng)過輔導(dǎo)員根據(jù)競選者的日常表現(xiàn)和綜合考慮產(chǎn)生，如果最終的結(jié)果與初步名單有出入，輔導(dǎo)員應(yīng)在班級內(nèi)部公開向同學(xué)們說明情況。這樣既考慮班集體的集體意愿，又體現(xiàn)出輔導(dǎo)員對班級總體負(fù)責(zé)的態(tài)度。但建議輔導(dǎo)員在總體把握的前提下，盡量尊重同學(xué)們的意愿，這樣更能獲得班級同學(xué)的集體認(rèn)同，為后期班干部在班級內(nèi)部開展工作提供更加穩(wěn)定的群眾基礎(chǔ)。

2.注重班委思想政治引領(lǐng)。首先，輔導(dǎo)員要用馬克思主義理論教育引導(dǎo)班委，提高班委的政治站位和認(rèn)知水平。輔導(dǎo)員應(yīng)該提醒他們，作為學(xué)生干部，就應(yīng)該有大局意識和服務(wù)意識，提醒他們在大是大非面前，一定要保持政治頭腦清醒，要求他們必須從一開始就要有全心全意為班級同學(xué)服務(wù)的意識，為學(xué)校的學(xué)生教育管理工作奉獻(xiàn)的精神。要求他們主動做到關(guān)心愛護(hù)班級每一位同學(xué)，保證班級工作正常有序進(jìn)行。同時也要讓班干部明白，班集體就像一個獨立的“人”，同樣有自己的性格和作風(fēng)，而一個班級的性格和作風(fēng)的形成與班委的素質(zhì)高低有極大的正相關(guān)關(guān)系。所以，班委必須要為同學(xué)們做好榜樣，提升個人魅力，在班級內(nèi)部始終以積極向上，努力拼搏的姿態(tài)示人。其次，在班級日常管理過程當(dāng)中，積極向班委傳授管理經(jīng)驗，例如班級制度文件建立，班級活動策劃組織，獎助學(xué)金民主評議和辦公軟件技能提升等。

3.創(chuàng)新班級管理模式。在班級內(nèi)部實行“分片管理，責(zé)任到人”的管理模式。將班級同學(xué)根據(jù)學(xué)生特點分成若干小組，每個班干部負(fù)責(zé)一個小組。將問題學(xué)生與重點關(guān)注學(xué)生有目的的交給班長、團支書和學(xué)習(xí)委員等主要班干部負(fù)責(zé)，每個班干部對所負(fù)責(zé)的組內(nèi)成員做到心中有數(shù)，且加強日常關(guān)注，輔導(dǎo)員組織班干部定期匯報總結(jié)。班干部作為輔導(dǎo)員安插在學(xué)生當(dāng)中的信息收集員和輿情監(jiān)督員，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不佳，宿舍矛盾沖突和輿論導(dǎo)向危機等突發(fā)情況，班干部及時向輔導(dǎo)員反饋，使輔導(dǎo)員在開展學(xué)生日常管理工作過程中始終占據(jù)主動，及早發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生和學(xué)生問題，將問題消除在萌芽狀態(tài)，提高輔導(dǎo)員工作效率，保證班級學(xué)生群體的安全穩(wěn)定。

4.完善考核評價體系。在班級內(nèi)部推行班干部考核體系與班級同學(xué)互評體系?？己酥笜?biāo)方面，針對班干部，主要圍繞個人素質(zhì)與工作能力兩個主要考核一級指標(biāo)，個人素質(zhì)包含服務(wù)精神、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想政治和學(xué)習(xí)成績等五個二級指標(biāo)，工作能力包含組織能力、表達(dá)能力、規(guī)劃能力和工作作風(fēng)等四個二級指標(biāo);針對班級全體同學(xué)，主要設(shè)立學(xué)習(xí)成績、集體意識、團結(jié)同學(xué)、日常表現(xiàn)與道德品質(zhì)等五個二級指標(biāo)[3]?？己嗽u價以自評與互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，并且落實中期考核評價與期末考核評價并舉，不僅能夠在學(xué)期中期對班干部的不足提出警告和監(jiān)督，而且能夠讓班級同學(xué)認(rèn)識到自己的不足，從而達(dá)到通過自己找、同學(xué)提與班級議的方式找出個人的不足與差距，而且有利于班級全體同學(xué)向上向好改進(jìn)落實。