毛莉

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校為了滿足我國對(duì)行政管理人才的需求。行政管理需要進(jìn)行教學(xué)改革，在高校行政管理教學(xué)改革中，發(fā)散思維起著至關(guān)重要的作用。本文分別分析了發(fā)散思維的特點(diǎn)以及從我國行政管理教學(xué)現(xiàn)狀著手進(jìn)行，來探討發(fā)散思維在行政管理教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性及其可以起到的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞 發(fā)散思維 行政管理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，我國一直堅(jiān)持貫徹實(shí)施改革創(chuàng)新開放，我國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展在國家這一戰(zhàn)略方針的影響下逐年加快。行政管理專業(yè)是一門主要研究企業(yè)政府對(duì)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理作用規(guī)律的學(xué)科，為了滿足我國國民經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展社會(huì)需要的提升，各大高校對(duì)行政管理專業(yè)重視起來，并開始進(jìn)行教學(xué)改革，以便于為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的行政管理人才。經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維在行政管理教學(xué)改革中起到了至關(guān)重要的作用。

1發(fā)散思維

發(fā)散思維，指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。不少教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，發(fā)散思維是一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的最主要表現(xiàn)特點(diǎn)，是一種可以用來測定一個(gè)人創(chuàng)造力的主要測量標(biāo)志。

1.1發(fā)散思維的作用

當(dāng)一個(gè)人要進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，發(fā)散思維為這個(gè)人的大腦想象所產(chǎn)生的靈感提供了廣闊的思維通道，豐富了人們的想象力，還可以充分激發(fā)人們的自主創(chuàng)新能力，所以發(fā)散思維在創(chuàng)新的過程中扮演著一個(gè)重要的角色。

1.2發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維主要具有三個(gè)理論特點(diǎn)，大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，發(fā)散思維具有流暢性。所謂流暢性，在哲學(xué)的意義上也就是理想思維的自由發(fā)揮。指的是大腦在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了很多不同的想法，并且會(huì)自動(dòng)的對(duì)新思想、新概念進(jìn)行消化處理。

第二，發(fā)散思維具有變通性。所謂變通性，就是可以使大腦打破固有的思維模式，發(fā)散思維可以換個(gè)方向去思考問題，從而打破僵局。因?yàn)榘l(fā)散思維具有這一特點(diǎn)，使得具有發(fā)散思維的人思想會(huì)表現(xiàn)出多樣性和多面性，這也就意味著遇到事情時(shí)，這個(gè)人的主意想法會(huì)很多。

第三，發(fā)散思維具有獨(dú)特性。所謂獨(dú)特性，指的是異于常人的新奇思想與創(chuàng)新能力。發(fā)散思維的最高目標(biāo)就是具有獨(dú)特性，使人在思考問題時(shí)會(huì)有自己獨(dú)特的想法，可以做到另辟蹊徑、獨(dú)具一格而不再是盲目從眾、千篇一律。

2行政管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

行政管理專業(yè)是一門理論實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于該專業(yè)的教學(xué)要以解決實(shí)際的管理問題為重點(diǎn)，并且通過應(yīng)用傳統(tǒng)的行政經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)際管理問題進(jìn)行教學(xué)分析與總結(jié)，這種教學(xué)方式是我國各大高校行政管理專業(yè)教學(xué)采取的基本方法。雖然我國行政管理教學(xué)在對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置和課程計(jì)劃等一些方面上已經(jīng)取得了一定研究成果，但仍然存在著許多突出問題，這些問題主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

一方面體現(xiàn)在高校的行政管理教學(xué)理論觀念上。目前我國大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)理念仍是重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)，在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少實(shí)踐能力，以至于在遇到問題時(shí)不能采取正確的方式解決改問題，并不能滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。

另一方面體現(xiàn)在高校教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不夠。我國部分高校對(duì)于行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的硬件設(shè)施投入力度不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法發(fā)揮出其真正的作用，培養(yǎng)出來的人才在實(shí)踐能力方面稍有遜色，無法達(dá)到教學(xué)目的。以至于高校培養(yǎng)出來的行政管理人才無法滿足隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國家對(duì)行政管理人才日益增長的需要。

因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各高校為了滿足我國對(duì)于行政管理人才的需求，行政管理專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)散思維在創(chuàng)新改革方面至關(guān)重要，接下來我們來探討一下發(fā)散思維用于行政管理教學(xué)改革的可行性，是否可以利用發(fā)散思維來提高高校行政管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的行政管理人才。

3發(fā)散思維用于行政管理的可行性分析

行政管理學(xué)自20世紀(jì)初正式創(chuàng)立以來，經(jīng)過100多年的不斷發(fā)展衍變至今，行政管理專業(yè)已經(jīng)成為一門由多種專業(yè)學(xué)科的知識(shí)互相交叉，理論實(shí)踐互相聯(lián)合的綜合型學(xué)科。由于現(xiàn)今的行政管理專業(yè)教學(xué)綜合性較強(qiáng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對(duì)于行政管理人才需求的提升，所以進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行，將發(fā)散思維應(yīng)用到行政管理的教學(xué)改革中也是必不可少的。下面我們從行政管理專業(yè)的特性來分析一下發(fā)散思維在行政管理教改應(yīng)用的可行性：

3.1行政管理專業(yè)具有綜合性

既要使學(xué)生具有馬克思主義理論素養(yǎng)及現(xiàn)代公共精神，還要使其掌握行政管理專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，更要讓其具備實(shí)踐能力，使學(xué)生可以在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作。行政管理教學(xué)的課程包含行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的課程，發(fā)散思維可以為這些學(xué)科提供一個(gè)互通的通道，使各個(gè)學(xué)科之間相互聯(lián)系起來，使思想具有流暢性。

3.2行政管理專業(yè)具有實(shí)踐性

要通過實(shí)踐教學(xué)課程來教導(dǎo)學(xué)生使其具備一定的專業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)并找到問題的所在，并可以通過分析該問題的客觀數(shù)據(jù)來進(jìn)行論證，以此來提出可以解決這一問題的有效對(duì)策。發(fā)散思維具有變通性的特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維模式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種比較科學(xué)的行政管理思維模式，可以在實(shí)踐教學(xué)中更好的幫助學(xué)生分析解決問題，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的行政管理人才。

3.3行政管理專業(yè)具有系統(tǒng)性

行政管理專業(yè)的教學(xué)目的在于可以培養(yǎng)出能夠真正解決各類行政管理問題的人才，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的理論教學(xué)才能使其以科學(xué)的角度去分析和研究各種行政管理現(xiàn)象及相互關(guān)系，才能正確解決遇到的實(shí)際問題。由于發(fā)散思維可以使學(xué)生從不同的思維角度去思考問題并解決問題，將理論與實(shí)際聯(lián)合到一起，發(fā)散思維的這一特點(diǎn)與行政管理的系統(tǒng)性這一特點(diǎn)不謀而合。

綜上所述，發(fā)散思維在很大程度上符合行政管理專業(yè)的特點(diǎn)，因此將發(fā)散思維應(yīng)用到行政管理的教學(xué)改革中是可行的，可以提升行政管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且可以起到事半功倍的效果。

4發(fā)散思維在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用

美國耶魯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家林德布羅姆在課堂上為學(xué)生們講授公共政策的初始點(diǎn)和相關(guān)發(fā)展階段內(nèi)容時(shí)，曾以“漸進(jìn)決策理論”為初始的知識(shí)點(diǎn)，利用發(fā)散思維向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹該決策理論的一個(gè)基本概念。先為學(xué)生講解原始的知識(shí)點(diǎn)，我們可以將其稱之為發(fā)散原點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生們從原本的問題進(jìn)行發(fā)散性思考，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)的發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生可以思考出盡可能多的發(fā)散點(diǎn)。

首先，教師可以據(jù)一些例子先讓學(xué)生深入的思考一下在當(dāng)今社會(huì)中政府出臺(tái)的一些政策或進(jìn)行一些改革的過程是不是都是循序漸進(jìn)的，而不是一步到位。讓學(xué)生明白在遇到問題時(shí)，不可能一下子就把問題解決掉，需要一個(gè)分析思考的過程。同理，行政管理的教學(xué)改革也不能一步到位、盡善盡美，需要時(shí)間來慢慢的完善，一味的追求速度可能會(huì)使改革的路上出現(xiàn)一些絆腳石，使改革的效果變得差強(qiáng)人意。

其次，教師要對(duì)之前講述的案例進(jìn)行深入的擴(kuò)展，來引入新的概念和知識(shí)點(diǎn)，并提醒學(xué)生在執(zhí)行決策和進(jìn)行改革的漫長時(shí)間里要注意避免掉入“轉(zhuǎn)型陷阱”。教師要讓學(xué)生明白什么是“轉(zhuǎn)型陷阱”，以及當(dāng)遇到“轉(zhuǎn)型陷阱”時(shí)應(yīng)采取的手段，比如說可以啟動(dòng)新一輪的決策和改革。還要提醒學(xué)生明白雖然決策與改革是逐步進(jìn)行的，但是要堅(jiān)決防止以逐步漸進(jìn)為主要借口而使決策與改革的腳步停滯不前。

最后，教師要讓學(xué)生明白不同的行政管理的知識(shí)點(diǎn)都可能是由一個(gè)原始的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散衍生出來的，彼此間有著緊密的聯(lián)系。發(fā)散思維在行政管理的教學(xué)中可以尋找到從一個(gè)原始知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出的不同的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，讓教學(xué)質(zhì)量變得更加高效。

5結(jié)語

綜上，正確合理的將發(fā)散思維應(yīng)用到行政管理的教學(xué)改革中可以有效提高高校行政管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有所加強(qiáng)，可以為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的行政管理人才。但是在運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意發(fā)散點(diǎn)要與所講的內(nèi)容相符，避免跑題這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，反而會(huì)影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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