摘 要 采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)大一新生學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練，研究采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組設(shè)計(jì)。研究結(jié)果顯示：接受互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在課程前后有顯著的變化;接受傳統(tǒng)講授模式對(duì)照組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在課程前后無(wú)顯著變化。結(jié)論：互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠幫助大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活并保持心理健康。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式 學(xué)校適應(yīng) 大一新生

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理健康教育課程作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地，是維護(hù)大學(xué)生心理健康的主要途徑。以往的大學(xué)生心理健康課程多采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法由教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理的情境，學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)歷與親身感知進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，該模式可較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)由教師到學(xué)生再到教師的雙向傳遞過(guò)程。雖然學(xué)者們提出了互動(dòng)體驗(yàn)式這種新的教學(xué)模式，但目前這種教學(xué)方法的實(shí)證研究非常少，很難真正去評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)的提升作用。鑒于此，本研究從實(shí)證的角度去探究互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的效果。

1研究對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象

選取西安某高校大一4個(gè)班的新生，共計(jì)202人為研究對(duì)象?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程為公共必修課，由兩名心理健康老師集中備課和獨(dú)立授課，每周一次課時(shí)。學(xué)期前后對(duì)被試進(jìn)行集體施測(cè)，共回收有效問(wèn)卷193份。方差分析表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明兩組學(xué)生之間沒(méi)有明顯的心理健康水平和個(gè)性特征差異。

1.2研究方法

（1）研究工具：《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，共計(jì)60個(gè)題目，包含人際關(guān)系適應(yīng)等7個(gè)維度，量表的a系數(shù)為0.93。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組設(shè)計(jì)，隨機(jī)將四個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班，采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué);對(duì)照組兩個(gè)班，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。在第一節(jié)課用中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，結(jié)課后一周對(duì)其進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法如下：

①課內(nèi)將每班學(xué)生分組，小組成員上課時(shí)是一個(gè)動(dòng)力團(tuán)體，課后共同完成作業(yè)。

②課內(nèi)以教學(xué)專題為主，在講授心理健康知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行針對(duì)專題的團(tuán)體心理訓(xùn)練或個(gè)人體驗(yàn)。

③課堂以外以小組為單位進(jìn)行心理微電影或心理劇作業(yè)，并選擇參加團(tuán)體行為訓(xùn)練、團(tuán)體沙盤(pán)游戲體驗(yàn)等活動(dòng)。

④學(xué)期末進(jìn)行個(gè)人成長(zhǎng)體驗(yàn)和分析。

（3）統(tǒng)計(jì)方法：運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)以后，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)、校園生活適應(yīng)及學(xué)校適應(yīng)上的得分呈顯著的上升趨勢(shì)，而對(duì)照組學(xué)生的得分在學(xué)期前后差異不顯著。這表明互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大一新生在學(xué)校適應(yīng)和心理健康有顯著的提升作用。組間比較，在未開(kāi)課之前，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)量表上的得分差異不顯著，經(jīng)過(guò)兩種不同的教學(xué)模式以后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)量表上的得分顯著高于對(duì)照組，這表明與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式相比，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式更能提高學(xué)生的適應(yīng)能力和心理健康水平（見(jiàn)表1）。

注：*表示p<0.05

3討論

研究表明互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和心理健康有明顯的改善作用。這與前人的研究結(jié)果一致。王群和王浩利用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參加互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)品質(zhì)在課程前后都有明顯變化。王濱的研究發(fā)現(xiàn)互動(dòng)體驗(yàn)式心理訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的人格向積極方向發(fā)展， 而且可以緩解和改善其消極情緒?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法可以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中觀察、反思，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境等產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好的適應(yīng)大學(xué)生活和維護(hù)心理健康。

基金項(xiàng)目：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用”（19xcj044）。

作者簡(jiǎn)介：周?chē)?guó)有，（1990.6-），男，漢族，甘肅武威，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王濱.互動(dòng)式心理訓(xùn)練提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新，2006 （01）：63-66.