張金麗

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生自由探索與思考尋找解決問題的方法，下面便具體講述了培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;具體措施

培養(yǎng)質(zhì)疑能力能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生對問題進(jìn)行自由探索與思考，在自由思考的過程中可以提高學(xué)習(xí)自主性，根據(jù)教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取有效措施創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，可以幫助學(xué)生在潛移默化中提高自身對數(shù)學(xué)現(xiàn)象問題的質(zhì)疑能力。在創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境的時(shí)候，教師要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做到尊重學(xué)生，在學(xué)生提出問題的時(shí)候要保持安靜，創(chuàng)設(shè)平等、安靜的提問環(huán)境，可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)與提問，在自由提問的過程中可以加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識的理解與記憶。教師要在提問環(huán)節(jié)中扮演著引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生提出的問題按照難易程度進(jìn)行排列，小組之間進(jìn)行討論與交流，按照從易到難的順序?qū)栴}進(jìn)行依次解決，當(dāng)解答出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，以此來提高數(shù)學(xué)解答的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《除法的初步認(rèn)識》的時(shí)候，教師便可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由思考。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以在上課的時(shí)候給學(xué)生提供足夠的除法問題，比如238÷6=，156÷3=，434÷8=，605÷5=，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象在課上提出問題。教師與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，自由探索解決問題的答案，幫助學(xué)生在解決問題的時(shí)候潛移默化中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進(jìn)下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)探索與思考能力。當(dāng)數(shù)學(xué)問題提出之后，教師便可以根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，用表揚(yáng)的方法激發(fā)學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)問題的積極性與主動性，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、采用競爭形式培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用競爭方式推進(jìn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心與競爭心非常強(qiáng)烈，教師便可以充分利用當(dāng)前階段的心理需求進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以利用小組競爭的方式調(diào)動學(xué)生比賽的積極性與主動性，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)集體合作的精神。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》的時(shí)候，教師便可以利用游戲競爭的方法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)疑能力，在日常的生活實(shí)際中可以尋找到許多關(guān)于數(shù)學(xué)教材知識的現(xiàn)象問題。教師首先將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活實(shí)際中觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象問題。尋找生活中各種各樣的物體，在上課的時(shí)候每一個(gè)小組都需要將自己在生活中觀察到的物體形狀表達(dá)出來。由于小學(xué)階段學(xué)生對物體形狀的辨別能力有限，極容易出現(xiàn)辨別錯誤的現(xiàn)象，因此在小組描述物體形狀的時(shí)候，其他小組可以對該小組的描述進(jìn)行質(zhì)問，質(zhì)問成功便可以積一分，回答正確也可以積一分。在教學(xué)結(jié)束之后，積分最多的小組便可以得到教師的鼓勵與表揚(yáng)，教師可以利用小獎品肯定學(xué)生上課的表現(xiàn)，積分最少的小組便需要接受懲罰，在講臺上自由表演節(jié)目，以緩解學(xué)習(xí)壓力，打造輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在游戲競爭形式中培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，調(diào)動質(zhì)疑的積極性與主動性，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，形成愛問、細(xì)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力能夠幫助學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候可以運(yùn)用數(shù)學(xué)教材知識進(jìn)行解決。

三、對數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能形成的，需要經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉與練習(xí)才可以形成，對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在長時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。系統(tǒng)訓(xùn)練主要訓(xùn)練兩個(gè)方面，一個(gè)是對現(xiàn)實(shí)對象進(jìn)行質(zhì)疑，另一個(gè)是鍛煉質(zhì)疑時(shí)機(jī)的把握。在訓(xùn)練對現(xiàn)實(shí)對象的質(zhì)疑過程中，首先要鍛煉進(jìn)行數(shù)學(xué)質(zhì)疑的勇氣與膽量，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識主要來源于教師傳授，但是由于個(gè)體差異性，每一個(gè)人對數(shù)學(xué)教材知識都有自己不同的理解，教師并不代表著數(shù)學(xué)問題的權(quán)威，學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候需要有勇氣對教師進(jìn)行質(zhì)疑，教師也需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要積極采納與思考學(xué)生提出的思想與建議，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對生活現(xiàn)象的觀察得出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題。而在鍛煉質(zhì)疑時(shí)機(jī)的把握上，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開始便導(dǎo)入教學(xué)主題，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行自由思考與討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形與正方形》時(shí)，教師便可以詢問學(xué)生正方形與長方形的計(jì)算面積公式;在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形與正方形之間的關(guān)系，了解長方形與正方形之間的區(qū)別;在探索面積計(jì)算公式的時(shí)候便可以充分發(fā)揮自由質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，調(diào)動數(shù)學(xué)質(zhì)疑的興趣，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)質(zhì)疑能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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