徐方中　胡世琴

摘要：統(tǒng)編教材小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中安排了大量的童話內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循童話教學(xué)的原則，認(rèn)真思考教學(xué)的策略，讓童話的內(nèi)容與形式在孩子心中扎根，實(shí)現(xiàn)閱讀文本、識(shí)字寫字、理解內(nèi)容、聯(lián)系運(yùn)用的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

我縣是2017年秋季開(kāi)始使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的，目前已完成一、二年級(jí)的推行任務(wù)。綜觀一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容，童話占據(jù)了半壁江山，一年級(jí)上學(xué)期共14篇課文，有9篇是童話;一年級(jí)下學(xué)期共21篇課文，有11篇是童話;二年級(jí)上學(xué)期共24篇課文，有11篇是童話;二年級(jí)下學(xué)期共25篇課文，有10篇是童話。這其中有許多童話是大家耳熟能詳?shù)?，如《烏鴉喝水》《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》《小馬過(guò)河》……

教學(xué)童話首先要弄清童話是什么。童話是一種兒童文學(xué)。童話是根據(jù)兒童特點(diǎn)，通過(guò)豐富的想象和絕巧的夸張而編寫的故事。簡(jiǎn)言之，童話就是用兒童的語(yǔ)言講述有趣的故事。因此，我們的童話教學(xué)也應(yīng)像童話一樣有趣、動(dòng)人。

一、遵循童話教學(xué)原則

（一）直觀性原則

童話故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單，一則童話往往就說(shuō)一件事，很多童話的題目就能概括整個(gè)故事，如一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩(shī)》、一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》、二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》、二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》。童話故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，很多情節(jié)都是通過(guò)“反復(fù)”的手法來(lái)推進(jìn)的，如一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》，小猴子不斷看到更喜歡的東西，而扔掉已經(jīng)拿在手里的東西。童話故事的人物關(guān)系簡(jiǎn)單，每則童話里出現(xiàn)的主要人物都不會(huì)太多，而且這些人物之間的關(guān)系非常純粹，絕沒(méi)有變來(lái)變?nèi)ァＲ虼?，在教學(xué)中，我們沒(méi)有必要讓這些復(fù)雜化。孩子們能讀得通的，絕不多講;孩子們能讀得清的，絕不多講;孩子們能讀得明的，絕不多講。

（二）童真性原則

心理學(xué)表明，兒童的心思是純真的，他們更愿意用想象的思維對(duì)待事物。很多大人認(rèn)為不可能的事，而在孩子看來(lái)總是那么合情合理。童話正好符合孩子的心理需求。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有些語(yǔ)言甚至行為跟童話里的主人公是一樣的，所以孩子接受童話。如《小猴子下山》中猴子的做法跟孩子特別像，看到更好的東西，總會(huì)扔掉手中已有的東西;《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中狗熊的通知，一遍比一遍具體，這特別像孩子學(xué)說(shuō)話，從最初的“嗯”“啊”語(yǔ)氣詞到單音節(jié)字，到兩個(gè)字的詞，到一句話，到一段話，慢慢從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模糊到具體。

教學(xué)中，我們應(yīng)該保持童話的真實(shí)感，讓每一個(gè)孩子感受到這些童話故事就發(fā)生在身邊，甚至就發(fā)生在自己身上。我們要讓孩子站在主人公的角度讀故事，學(xué)故事，想故事，演故事。

（三）趣味性原則

童話故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要靠抓住事物特征來(lái)敘述故事。如，《蜘蛛開(kāi)店》中小蜘蛛為了不寂寞開(kāi)了一家編織店，賣起了口罩、圍巾和襪子。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該很好解讀蜘蛛為何不賣其他東西，抓住蜘蛛能結(jié)網(wǎng)的特征，突出了蜘蛛的編織本領(lǐng)強(qiáng)，進(jìn)而質(zhì)疑：蜘蛛編織本領(lǐng)強(qiáng)，可為什么“跑回網(wǎng)上”呢？由這樣的問(wèn)題引出蜘蛛的想法：（1）蜘蛛決定開(kāi)一家商店，賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單;（2）晚上，蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單;（3）蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單。通過(guò)饒有興趣地不斷朗讀這些句子，蜘蛛忙碌的身影就扎根在學(xué)生心里。又如，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》也是如此，狗熊的四次通知也非常有意思：（1）大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加;（2）大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加;（3）大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天上午八點(diǎn)開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加;（4）請(qǐng)注意啦！明天上午八點(diǎn)，在森林廣場(chǎng)開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加。孩子們?cè)诒容^句子的同時(shí)，運(yùn)用朗讀的方式，對(duì)狗熊憨厚的形象也了然于心。

（四）寓言性原則

童話的創(chuàng)作手法主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的故事來(lái)滲透做人做事的道理。如，《烏鴉喝水》告訴孩子，遇事多觀察，多思考，辦法總會(huì)有的;《小馬過(guò)河》告訴孩子，無(wú)論何事，都要根據(jù)自己的實(shí)際情況，充分考慮，不可盲目聽(tīng)從別人意見(jiàn);《小公雞和小鴨子》告訴孩子，人有所長(zhǎng)，也有所短，要揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，且懂得相互幫助……對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果硬生生地將這些道理告訴孩子，也許孩子們一時(shí)懂了，可時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)忘得一干二凈。而且這樣做，不符合語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子在不斷的閱讀中感悟，自主體會(huì)故事告訴了我們什么事、什么理，萬(wàn)不可將老師的講解代替學(xué)生的感悟。

二、掌握童話教學(xué)策略

（一）提煉語(yǔ)言，教學(xué)童話

教學(xué)語(yǔ)言是溝通文本、學(xué)生與教師三者的橋梁。教師的教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到教學(xué)效果，教學(xué)詩(shī)歌的語(yǔ)言要像一位詩(shī)人，教學(xué)說(shuō)理文的語(yǔ)言要像一位哲人，教學(xué)童話的語(yǔ)言要像一位仙人，因?yàn)橄扇瞬胖劳捓锏墓适?。教學(xué)語(yǔ)言在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中自然不同，有導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)。以評(píng)價(jià)語(yǔ)為例，當(dāng)孩子讀《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》狗熊的廣播時(shí)，可以評(píng)價(jià)：可愛(ài)的孩子，你的聲音真像憨憨的狗熊！你真是最忠實(shí)的狗熊！聽(tīng)了別人的忠告，你能馬上改過(guò)來(lái)，你真是聰明的狗熊！

（二）營(yíng)造氛圍，還原童話

教學(xué)童話，應(yīng)該還孩子一個(gè)童話的世界，讓孩子置身于童話之中，這樣他們的體會(huì)會(huì)更深刻。一位老師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，這樣告訴孩子們：小壁虎的尾巴斷了，沒(méi)了尾巴多難看啊！如果你就是小壁虎，該怎么辦呢？這樣的問(wèn)題，所有的老師都會(huì)問(wèn)，沒(méi)有什么特別之處。難能可貴的是這位老師接下來(lái)的全部語(yǔ)言都加上了——親愛(ài)的小壁虎們，可憐的小壁虎們，開(kāi)心的小壁虎們……這樣一來(lái)，孩子不再是個(gè)旁觀者，而是親歷者，自己就是小壁虎，體會(huì)小壁虎的心情就更真實(shí)。

（三）把握整體，概括童話

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中提出這樣的要求：中年級(jí)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;高年級(jí)閱讀敘事性作品，了解事件梗概。很多用心的語(yǔ)文老師從低年級(jí)開(kāi)始，就適時(shí)設(shè)置這樣的問(wèn)題：通過(guò)閱讀，你知道文章講了一件什么事嗎？當(dāng)然，這項(xiàng)工作并非一蹴而就，因?yàn)榘验L(zhǎng)文讀短并不容易。如果引導(dǎo)不力，孩子們表述得要么太簡(jiǎn)，甚至用課題來(lái)代替;要么太繁，等于在復(fù)述課文。為了讓孩子們達(dá)到更好、更準(zhǔn)確的表達(dá)效果，教學(xué)中，我們可以給孩子們搭個(gè)臺(tái)階，進(jìn)行階梯訓(xùn)練。最初可以采用填空的形式來(lái)引導(dǎo)。如，一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一文，就可以出示這樣的填空：有一天，小猴子下山來(lái)。他看見(jiàn)（玉米）就去（掰玉米），看見(jiàn)（桃子）就扔了（玉米）去（摘桃子），看見(jiàn)（西瓜）就扔了（桃子）去（摘西瓜），看見(jiàn)（小兔子）就扔了（西瓜）去（追小兔子），結(jié)果，小猴子（只好空著手回家去）。

（四）抓住訓(xùn)練，運(yùn)用童話

童話故事可以被無(wú)限地延續(xù)下去，這是訓(xùn)練孩子運(yùn)用語(yǔ)言的最好方法，也是提高孩子想象力的最好方法。如，《坐井觀天》教學(xué)完成后，引導(dǎo)孩子想象：聽(tīng)了小鳥的話，小青蛙努力跳出了井口，他看到了什么？他又會(huì)說(shuō)些什么呢？

（五）閱讀感悟，生活童話

童話的寓言性是教學(xué)童話的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。教學(xué)中，教師既不能直白地告訴孩子，也不能隱而不說(shuō)，唯一的方法是通過(guò)不斷閱讀，并在生活事例中，辨別是非曲直。如，教學(xué)完《小猴子下山》后，可以讓孩子說(shuō)說(shuō)：如果自己是小猴子，該怎么做才不會(huì)空著手回家去？生活中，我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)，不也是從東到西，一樣菜沒(méi)買到嗎？我們?nèi)ネ婢叩?，所有的玩具看了個(gè)遍，不是也沒(méi)想好買哪一個(gè)嗎？如此，將生活中的實(shí)例擺在孩子面前，孩子們才知道，童話里的故事不是虛構(gòu)的，是我們生活中真實(shí)存在的，只不過(guò)借著童話說(shuō)出來(lái)而已。

任何一篇文章都是教學(xué)的例子，童話也不例外。教學(xué)中，我們讓孩子的主體地位多一點(diǎn)，讓個(gè)性化閱讀多一點(diǎn)，讓獨(dú)特感受多一點(diǎn)，讓方法滲透多一點(diǎn)，讓聯(lián)系生活多一點(diǎn)，童話就成了孩子生命中最絢爛的篇章，童話教學(xué)也就成了師生共讀共享、共同成長(zhǎng)的精彩旅程。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）