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大學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)負動機及應(yīng)對策略研究

2020-07-18 02:32
安順學(xué)院學(xué)報 2020年3期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略動機學(xué)困生

(武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院,福建 武夷山354300)

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素[1],當保持在適當水平時,它可正向促進學(xué)生英語學(xué)習(xí);否則,則可能阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí),成為英語學(xué)習(xí)中的“負動機”。有關(guān)研究表明,學(xué)習(xí)負動機現(xiàn)象廣泛存在于我國大學(xué)生中間。教育部公布的《中國教育年鑒》 2000-2004年高校本專科未畢業(yè)人數(shù)占預(yù)期畢業(yè)人數(shù)的比例由2.9%上升到9.3%[2],而這其中有相當數(shù)量的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)困難的原因而未能順利畢業(yè)。實際上,英語學(xué)困生的數(shù)量要遠大于此。這點可從各高校每學(xué)期初安排的“大學(xué)英語”重修課程可窺一斑。人數(shù)眾多的英語學(xué)困生是高校教書育人工作面臨的挑戰(zhàn),應(yīng)該引起足夠的重視。然而,很少有研究關(guān)注大學(xué)英語學(xué)困生負動機的問題。有鑒于此,本研究選取三所高職院校大學(xué)英語學(xué)困生,研究影響他們大學(xué)英語負動機產(chǎn)生的因素,并分析其背后的原因,提出解決建議,以期為大學(xué)英語教學(xué)提供有益借鑒。

一、文獻回顧

Chambers較早將學(xué)習(xí)負動機的概念引入二語習(xí)得領(lǐng)域,并將影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的因素歸納為外部因素和內(nèi)部因素[3],這對今后二語習(xí)得領(lǐng)域類似研究起到了奠基的作用。但遺憾的是她未對這些負動機影響因素的大小進行深入探討。因此,對教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。此后的研究總體上沿循了Chambers的“內(nèi)、外因”的分法,同時也展開了有關(guān)主要因素和次要因素的探討。

持外部因素主因的研究認為造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的主要因素有教師相關(guān)因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、考試成績等因素[4]、來自父母和社會的壓力等[5]。但僅從研究結(jié)果的數(shù)量來統(tǒng)計的話,外部因素主因論者更多將負動機的最大影響因素指向了教師因素,認為教師的教學(xué)能力和方法、教學(xué)風(fēng)格、教師性格、師生關(guān)系、對學(xué)生的態(tài)度等方面是引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的主要因素[6];內(nèi)部因素主因觀者則認為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)負動機的因素主要包括自信心不足、對待英語、課程、教師及同伴的態(tài)度等內(nèi)部因素,而教師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格等外部因素并未對其學(xué)習(xí)負動機的產(chǎn)生起到顯著的作用[4];除此之外,學(xué)生的消極態(tài)度和行為[7]、情感認知能力不足、學(xué)習(xí)策略缺乏及學(xué)習(xí)興趣缺失[8]也是常見的內(nèi)部影響因素。在一些教育條件相對落后、受戰(zhàn)爭和恐怖主義危害嚴重的國家和地區(qū),學(xué)生對目的語的消極態(tài)度[9]等外部因素是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的突出因素。

無論外部因素主因論還是內(nèi)部因素主因論,中外學(xué)者普遍的共識是學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果。綜合文獻分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的主因到底是內(nèi)因還是外因主要取決于學(xué)習(xí)者個人品質(zhì)和所處的具體情境。當外部影響因素變得強大的時候,個人品質(zhì)穩(wěn)定程度決定了學(xué)習(xí)者受影響的程度。本研究通過問卷和訪談的方式對福建省內(nèi)三所高職院校大學(xué)英語“重修班”的學(xué)生進行了調(diào)查研究,旨在發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的主要因素,分析其產(chǎn)生的原因并在此基礎(chǔ)上提出具體的解決方案。

二、 研究設(shè)計

(一)研究問題

1.哪些因素導(dǎo)致學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機的產(chǎn)生?其背后的生成機理是什么?

2.如何有效消除學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機?

(二)研究對象

由于學(xué)困生的概念尚未統(tǒng)一,在界定方面存在困難,本研究僅選取三所高職院校大學(xué)英語“重修班”的學(xué)生作為學(xué)困生的典型代表。每所學(xué)校隨機抽取2個班(共332人)作為調(diào)查對象。

(三)研究工具

研究工具主要包括訪談提綱和調(diào)查問卷。訪談提綱是在文獻閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來的三個問題:1.你怎么評價你的英語學(xué)習(xí);2.你認為是哪些因素導(dǎo)致你英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負動機;3.你有沒有嘗試過去扭轉(zhuǎn)這種不利的局面,最終結(jié)果如何。 這些問題用于深入調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)負動機的深層次原因,補充問卷調(diào)查的不足。

調(diào)查問卷是改編自Sakai&Kikuchi[4]所編寫的英語學(xué)習(xí)負動機問卷。問卷包括兩個主要的部分:第一部分旨在收集調(diào)查對象的背景信息;第二部分由34個李克特五點積分量表構(gòu)成,每個題目后面有5個選項,從“非常不同意”到“非常同意”。被試選擇分值越大說明題目描述情況對其動機影響越嚴重,量表全部為正向題目。

數(shù)據(jù)收集工作在2019年2月的第4周進行,此時重修課程開始上課,重修班的主體是2018級(第一次參加重修),也有少數(shù)2017級、2016級學(xué)生(多次參加重修)。在同行的配合下,首先向調(diào)查對象解釋了“學(xué)習(xí)負動機”的概念并詳細舉例,確保被試完全理解“負動機”的概念,然后將問卷發(fā)放給學(xué)生,向被試說明調(diào)查目的以及免責(zé)聲明后指導(dǎo)學(xué)生在20分鐘之內(nèi)完成填寫并當場收回問卷。此次共發(fā)放問卷332份,收回321份,經(jīng)過清理共得到有效問卷315份,有效率98.1%。最后將有效數(shù)據(jù)輸入spss22.0,以備后續(xù)分析。

三、學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機影響因素及產(chǎn)生的深層原因

(一)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機的影響因素

對數(shù)據(jù)進行項目分析并將不合格題項刪除,運用spss22.0對數(shù)據(jù)進行檢驗以考察數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析。結(jié)果顯示KMO值為0.774;Bartlett球度檢驗結(jié)果顯著,因此可以斷定數(shù)據(jù)適合進行因子分析。然后采用主成分分析法,選擇最大方差旋轉(zhuǎn)法進行因子分析得到4個因子(詳見表1)。 四個因子分別解釋總方差的18.25%、16.2%、16.074%和13.91%,累計解釋總方差的64.43%;問卷的整體信度達到0.779,四個因子的信度介于0.687至0.798之間。

表1 英語學(xué)習(xí)負動機影響因子結(jié)構(gòu)及其負荷

根據(jù)表1可知因子1包含4個項目,主要是有關(guān)教材的問題,因此將其命名為“教材因素”;因子2包含3各項目,主要表達了與學(xué)生學(xué)習(xí)策略有關(guān)的內(nèi)容,因此將其命名為“學(xué)習(xí)策略”因素;因子3共有4個項目,主要表達了與教師相關(guān)的因素,因此將其命名為“教師相關(guān)”因素;因子4包含3個項目,主要與教學(xué)設(shè)施有關(guān),故命名為“教學(xué)設(shè)施”因素。根據(jù)各因子在總貢獻里的權(quán)重,對因子進行排名得知“學(xué)習(xí)策略”因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的貢獻最大,教材因素次之,教師相關(guān)因素第三,教學(xué)設(shè)施因素排名最后。這四個因子主要是外因。因此,可以說高職學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機主要是由外因主導(dǎo)的。

(二)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機的深層原因

1.學(xué)習(xí)策略因素。學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的最大因素。同時也印證了高越、劉宏剛的研究結(jié)論,即中國學(xué)生雖然較關(guān)注學(xué)習(xí)策略的運用但對學(xué)習(xí)策略的了解并不夠[10]。結(jié)合訪談結(jié)果,本研究認為學(xué)習(xí)策略缺失成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的主要原因有:首先,中學(xué)和大學(xué)在教育目標上的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上出現(xiàn)斷裂。中學(xué)主要以升學(xué)率為教育目標,而且課程與教學(xué)相對比較單一,學(xué)生往往是在家長和教師的監(jiān)督下相對封閉地被動地學(xué)習(xí),而大學(xué)教育則要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力,能夠在課程多元化、教學(xué)靈活化的環(huán)境中主動完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[11]。其次,學(xué)習(xí)策略教育和訓(xùn)練嚴重缺失。教育的初級階段和中級階段主要以升學(xué)為目標,死記硬背和反復(fù)操練這種機械的、單一的學(xué)習(xí)策略似乎成了學(xué)生取得好成績的唯一選擇。第三,學(xué)生未能掌握英語學(xué)習(xí)策略。 任何學(xué)科都有其特點,語言學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所運用的“死記硬背”法已經(jīng)難以適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。同時,由于教學(xué)科研任務(wù)繁重,大學(xué)英語教學(xué)中教師經(jīng)常忽視學(xué)習(xí)策略的傳授。

2.教材因素。張秀清、張健芳的研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施對學(xué)生負動機的影響作用[12]。教材因素之所以會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的產(chǎn)生,主要原因有:第一,教材設(shè)計相對滯后。當今大學(xué)生是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人,他們對于信息的敏感度遠超之前任何一代人,因此對于學(xué)習(xí)的媒介也提出了更高的要求;第二,教材的普適性與學(xué)生個性化要求之間的矛盾。大學(xué)英語教材無法做到適合每一位學(xué)生的個性化需求,它只能盡最大可能去滿足一般的教學(xué)要求。而學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等則千差萬別,兩者之間的矛盾導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負動機的產(chǎn)生;第三,教和學(xué)過度依賴教材。Ur認為教材(為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué))提供清晰的框架,幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標,為新手教師提供重要指導(dǎo)[13]。而實際使用中教材的角色被過分放大[14];最后,學(xué)困生實際英語水平與教材設(shè)定的水平差距較大。

3.教師相關(guān)因素。除了教材因素,教師相關(guān)因素也是一個重要的外部因素。這與國內(nèi)類似研究的結(jié)果相類似[15]。在訪談中學(xué)生說“老師很少與我們交流” “上課基本上就是翻譯課文”“不怎么負責(zé),講課應(yīng)付差事”“口音重,基本聽不清”“老師愛發(fā)脾氣”。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)教師相關(guān)因素主要包括了教師語言知識基本功問題(如語音不標準等)、教學(xué)方法問題、教師責(zé)任感不強、師生關(guān)系緊張等方面。除此之外,對學(xué)生的訪談也一定程度地反映出大學(xué)英語教師可能存在職業(yè)倦怠的問題。國內(nèi)外諸多研究證明教師職業(yè)倦怠會對教學(xué)、學(xué)生及其教師自身發(fā)展帶來嚴重危害,其主要的表現(xiàn)形式有:身心疲憊、情緒衰竭、對待學(xué)生冷漠、對工作應(yīng)付差事、不求上進,只求完成任務(wù)等。這些表現(xiàn)與訪談中學(xué)生提到的教師相關(guān)因素高度吻合,說明職業(yè)倦怠是導(dǎo)致教師成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的最深層次原因。

4.教學(xué)設(shè)施因素。徐幽燕的研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施因素會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的產(chǎn)生[16]。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是因人而異的,不同的知識需要不同的呈現(xiàn)方式方可達到理想的效果。而傳統(tǒng)大班上課往往難以照顧到每個學(xué)生個性化的需求,知識的呈現(xiàn)方式也比較單一。 而相關(guān)研究證明知識的呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)次序會影響學(xué)習(xí)者知識習(xí)得的精度[17]和效果[18]。在實際教學(xué)過程中,部分教師也存在純理論講解,不使用教學(xué)儀器或教學(xué)設(shè)施使用不當?shù)那闆r。這勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負動機的產(chǎn)生。訪談中有學(xué)生提出“教師上課PPT播放得太快”“上閱讀課從來不放錄音”“機房經(jīng)常斷網(wǎng)”。另外,教學(xué)設(shè)施之所以成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的促發(fā)因素很可能與學(xué)生不當歸因有關(guān)。

四、解決學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機的策略

(一) 教育學(xué)生合理歸因,提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)效能感

維納認為人們通常會將成功或失敗的因素歸結(jié)為能力、努力、難度、機遇、身心狀態(tài)及其他因素。學(xué)生將其成功或失敗歸因于哪些因素會直接對其后續(xù)行動產(chǎn)生巨大的影響[19]。如學(xué)生將其成功或失敗的原因歸結(jié)于一些不穩(wěn)定的、可控的因素,如努力程度、學(xué)習(xí)策略等,則會對其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義;相反,如將成功與失敗的原因歸于穩(wěn)定的、不可控因素,則會對其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的效應(yīng)。因此在教學(xué)中教師可運用再歸因的訓(xùn)練方法,通過幫助學(xué)生正確分析學(xué)業(yè)失敗的原因,訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于努力與否、策略運用是否得當?shù)瓤煽匾蛩厣蟻?。在?xùn)練中可綜合運用強化矯正模式、團體發(fā)展模式和信息反饋模式等具體的方法,盡最大可能矯正學(xué)生英語學(xué)習(xí)上習(xí)得性無助的消極狀態(tài),形成合理的歸因能力與習(xí)慣。

(二) 加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,使學(xué)困生掌握基本的學(xué)習(xí)策略和技巧

我國學(xué)者李文、張軍研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)[20];鐘琳發(fā)現(xiàn)“低動機水平的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動缺乏興趣與熱情,容易出現(xiàn)敷衍的態(tài)度和行為,更有可能拖延學(xué)習(xí)任務(wù)”,而“動機調(diào)控策略的使用能夠增強學(xué)習(xí)動力,延長任務(wù)的堅持性,減少學(xué)業(yè)拖延行為,提高學(xué)業(yè)成績”[21]。因此,在教學(xué)中教師首先需要幫助學(xué)生認識到中學(xué)與大學(xué)在學(xué)習(xí)策略上的差異,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略的意識;其次,在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的“管理策略”和“語言學(xué)習(xí)策略”。管理策略主要與學(xué)習(xí)過程相關(guān),主要影響學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整,并統(tǒng)轄語言學(xué)習(xí)策略;語言學(xué)習(xí)策略則具有學(xué)科特殊性,強調(diào)學(xué)習(xí)者要能夠根據(jù)不同的語言知識和學(xué)習(xí)進度選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法(Approach)和技巧(Technique)的能力[22]。

(三)立足學(xué)生實際,按需設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

“教材是課程資源的核心部分,是教師組織課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)”[23],但不是教學(xué)的全部。過分依賴教材(課本)束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的創(chuàng)造性,更是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的因素之一。因此,教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計應(yīng)該本著以下原則展開:首先,學(xué)生是教學(xué)的主體,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況和個性化需求,選擇教學(xué)材料要能夠滿足絕大多數(shù)人的需求,做到難易適中,話題多樣。另外根據(jù)任務(wù)教學(xué)法原則,對不同水平的學(xué)生實行個性化的學(xué)習(xí)方案,并制定相應(yīng)的考核機制,以“進步幅度”“考試成績”以及“課程參與度”等指標評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn);第二,教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典性與創(chuàng)新性、知識性與思想性、理論性與實用性相統(tǒng)一的原則。學(xué)生訪談也反映了以上觀點:學(xué)生普遍認為教材(課本)“文章很陳舊、很無聊,滿是說教”“不實用,與所學(xué)專業(yè)沒關(guān)系,對未來工作也沒幫助” “希望教材里多些實用知識”;第三,當今大學(xué)“重理輕文”已是普遍現(xiàn)象,特別是理工科專業(yè)的課程設(shè)計中人文學(xué)科所占比重日益萎縮。有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)心空虛,精神萎靡現(xiàn)象日益嚴重,所以,大學(xué)英語教學(xué)也要承擔(dān)起傳承“人文精神”,豐富學(xué)生精神文化的重任。

(四)強化教師專業(yè)發(fā)展,消除教師職業(yè)倦怠

根據(jù)訪談和筆者多年的觀察,固然個別教師存在專業(yè)知識不扎實的問題,但導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的根本原因在于教師職業(yè)倦怠問題。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因是復(fù)雜的:第一,機械地、重復(fù)且單調(diào)的工作模式。第二,高投入與低回報之間的矛盾。第三,重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向問題。以上因素可以通過教師本人、學(xué)校管理層以及上級管理部門協(xié)同加以解決。首先,重復(fù)性、機械性并不是大學(xué)英語課程的固有屬性。雖然教材的更迭相對較慢,但學(xué)生永遠是新的。教師應(yīng)該不斷研究學(xué)生、研究教法,不斷更新自己的專業(yè)知識,夯實自己的理論修養(yǎng),提高自己的教學(xué)水平,使教學(xué)永遠“在路上”,永葆青春。其次,教師也要認識到教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)的對象是活生生的人。俗話說“十年樹木,百年樹人”,要清楚地認識到教育是個漫長的過程,需要耐心的付出;適當提高公共課教師的待遇,加大教學(xué)考核,減少對其的科研要求。再次,職稱評聘以及獎懲制度改革。高校職稱評定和和獎罰制度要做到教學(xué)科研并重并制定不同的標準來衡量“教學(xué)型”人才、“科研型”人才及“教學(xué)科研型”人才,并做到“不拘一格降人才”。最后,學(xué)校及上級部門應(yīng)多創(chuàng)造教師進修學(xué)習(xí)的機會。教師也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識,與時俱進,與時代保持同步。

(五)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)

研究證明人的學(xué)習(xí)依賴多種信息接收通道:聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺甚至第六感。人學(xué)母語之所以高效率與這種多種感官并用的沉浸式學(xué)習(xí)有直接關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)理論也認為學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為視覺學(xué)習(xí)型學(xué)生、聽覺學(xué)習(xí)型學(xué)生、觸覺學(xué)習(xí)型學(xué)生、嗅覺學(xué)習(xí)型學(xué)生以及味覺學(xué)習(xí)型學(xué)生五個大類。在教學(xué)過程中,利用多種渠道多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運作,可達到加深印象強化記憶的目的,從而有效提高教學(xué)效果。如果英語教學(xué)中教學(xué)設(shè)施達不到現(xiàn)代化英語教學(xué)的要求或者教師沒能有效運用現(xiàn)代教育技術(shù),“多模態(tài)”實施教學(xué)活動,那勢必造成學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生。一方面校方應(yīng)加大投資,引進先進教學(xué)儀器和軟件,為教學(xué)做好保障;另一方面,教師也要積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),在教學(xué)中靈活使用各種儀器軟件“多模態(tài)”地呈現(xiàn)知識。

結(jié) 語

學(xué)習(xí)策略、教材、教師因素及教學(xué)設(shè)施因素是引起學(xué)困生英語學(xué)習(xí)負動機產(chǎn)生的主要因素。不難發(fā)現(xiàn),四個因素主要屬于外部因素,而學(xué)習(xí)策略到底屬于外部行為還是內(nèi)心活動,尚存爭論。結(jié)合訪談以及前人研究結(jié)果本文對上述因素進行了深入的分析并提出解決方法:第一,教育學(xué)生合理歸因,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感;第二, 加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略和技巧;第三,立足學(xué)生實際,按需設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第四,強化教師專業(yè)發(fā)展,消除教師職業(yè)倦??;第五,發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,實現(xiàn)“多模態(tài)”教學(xué)。

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