(1、2.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽550025)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，高度重視培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)改革創(chuàng)新提出了“八個(gè)統(tǒng)一”的根本要求。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道和主陣地，思政課在培育引導(dǎo)新時(shí)代青年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀中發(fā)揮著重要作用。思政課教師要理直氣壯講好思政課，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩樱粩嘣鰪?qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。論文對(duì)貴陽市花溪大學(xué)城高校思政課的教學(xué)實(shí)際效果與改革創(chuàng)新舉措進(jìn)行了調(diào)查，把握高校思政課日常教學(xué)過程中存在的主要問題，并對(duì)主要影響因素作出分析，為進(jìn)一步推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供重要依據(jù)。

一、高校思政課教學(xué)改革研究設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象確定

(一)研究設(shè)計(jì)

以研究目的和研究?jī)?nèi)容為主線，筆者在梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于思政課教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，咨詢了高校思政課教師和相關(guān)職能部門管理者，最終擬定了《貴陽市花溪大學(xué)城思政課教學(xué)改革調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷主要涉及學(xué)習(xí)思政課程教學(xué)獲得感、課程教學(xué)存在問題、課程教學(xué)內(nèi)容改革、課程教學(xué)方法改革、課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革等六個(gè)部分(見表1)。

(二)調(diào)查對(duì)象基本情況

按照調(diào)研方案的要求，筆者在貴陽市花溪大學(xué)城高校采取抽樣調(diào)查的方式抽取500名調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，共回收調(diào)查問卷451份，其中完整有效問卷439份，問卷回收有效率87.8%。回收的有效調(diào)查問卷中，來自貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)共146份，占被調(diào)查者的33.3%；來自貴州師范大學(xué)共98份，占被調(diào)查者的22.3%；來自貴州醫(yī)科大學(xué)的共87份，占被調(diào)查者的19.8%；來自貴州民族大學(xué)的共66份，占被調(diào)查者的15%；來自貴州中醫(yī)藥大學(xué)的共42份，占被調(diào)查者的9.6%。在被調(diào)查者中大一學(xué)生102人，占被調(diào)查者的23.2%；大二學(xué)生162人，占被調(diào)查者的36.9%；大三學(xué)生107人，占被調(diào)查者的24.4%；大四學(xué)生68人，占被調(diào)查者的15.5%。

二、高校思政課教學(xué)改革研究結(jié)果與評(píng)價(jià)

(一)高校思政課總體滿意度分析

針對(duì)“你對(duì)各門思政課的總體滿意度”的問題，所有被調(diào)查者都表示至少學(xué)過一門思政課，93.6%的受調(diào)查者表示學(xué)過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，73%的受調(diào)查者表示學(xué)過《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，只有不足60%的受訪者表示全部學(xué)過《形勢(shì)與政策》《貴州省情》及四門思政主干課程，這主要是由于受調(diào)查者來自不同年級(jí)，以及高校開設(shè)各門思政課的時(shí)間順序不同造成的。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，受調(diào)查這對(duì)于各門思政課的總體滿意度均在75%以上，其中滿意度最高的為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，滿意度最低的為《馬克思主義基本原理概論》，詳見表2貴陽市花溪大學(xué)城思政課滿意度的調(diào)查結(jié)果。

表2 貴陽市花溪大學(xué)城思政課滿意度的調(diào)查結(jié)果

(二)高校思政課學(xué)生獲得感分析

貴陽市花溪大學(xué)城本科生對(duì)于思政課的總體評(píng)價(jià)，主要從聽課狀態(tài)、課堂出勤率以及學(xué)生對(duì)思政課的獲得感三個(gè)方面綜合考量。通過對(duì)思政課獲得感與思政課出勤率進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)出勤率在50%以下，但課堂獲得感很高的僅為1%，隨著出勤率提高，課堂獲得感也在逐步提高，其中受調(diào)查者出勤率為80%-90%時(shí)，基本都能有所收獲。

表3 思政課堂獲得感與課堂出勤率交叉分析結(jié)果

從表3可以看出，課堂獲得感與課堂出勤率呈正相關(guān)，一般情況下，出勤率越高在思政類公共課堂上的獲得感就越強(qiáng)。從表4可以看出，思政課堂的獲得感與聽課狀態(tài)也呈正相關(guān)的關(guān)系，聚精會(huì)神認(rèn)真聽課的學(xué)生往往能夠在課堂上學(xué)有所得，從而加深對(duì)思政課堂的興趣，相反，就收獲甚少。聚精會(huì)神聽思政課的講解卻毫無收獲的情況為0，偶爾做與課堂無關(guān)的事情，課堂獲得感一般般的情況最為常見，越認(rèn)真聽講，在思政課堂上的獲得感就會(huì)越強(qiáng)。

表4 思政課堂獲得感與聽課狀態(tài)交叉分析結(jié)果

與此同時(shí)，通過問卷分析也可以看出，只有極少數(shù)學(xué)生能在思政課程的課堂上聚精會(huì)神，并得到很高的獲得感。偶爾做其他事情，獲得感一般的情況在高校思政課堂中更為常見。這說明高校思政課日常教學(xué)還存在一些問題，必須加快推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提升思政課教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

(三)高校思政課教學(xué)改革基本情況

由于課程性質(zhì)，教師授課方式，學(xué)生主觀能動(dòng)性不同等原因，不同的學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)大相徑庭。本科生對(duì)于思政課的總體認(rèn)識(shí)情況表明，68.88%的同學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為思政類課程挺好，老師能認(rèn)真聽講，學(xué)生也受益匪淺；但仍有31.02%的受調(diào)查者認(rèn)為思政課教學(xué)不夠活躍，課堂無聊，也沒什么用。對(duì)此現(xiàn)象，問卷對(duì)花溪大學(xué)城各高校思政課教學(xué)改革情況也進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)查分析，74.2%的受調(diào)查者反映所在學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)改革，這些改革包括校長(zhǎng)書記聽課、慕課教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+思政、主題辯論賽、分組研討、課內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等方式。

圖1 高校思政課教學(xué)改革方式

問卷還設(shè)計(jì)了“本科生對(duì)于思政課教學(xué)改革的滿意程度”題目，可以看到，39.2%的受調(diào)查者對(duì)思政改革的效果持很高的期待，表示滿意，44.2%的受調(diào)查者對(duì)教學(xué)改革效果持觀望態(tài)度，對(duì)于教學(xué)改革持不明確和無所謂態(tài)度的受調(diào)查者共25人，占比為16.6%。

(四)高校思政類課程總體評(píng)價(jià)

1.對(duì)課堂吸引力因素的評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)表明，新時(shí)代青年大學(xué)生并沒有對(duì)思政課程持抵觸或否定的態(tài)度，相反，大多數(shù)受調(diào)查者期待教師能講授更加新穎的思政課，但高校思政課的改革卻不盡如人意，沒能很好滿足學(xué)生的期待。推進(jìn)思政課教學(xué)改革，為廣大青年學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的思政課，首先要了解影響本科生對(duì)思政類課程評(píng)價(jià)態(tài)度的因素(見表5)。

表5 影響本科生對(duì)思政類課程評(píng)價(jià)態(tài)度的因素

表6 思政課程吸引學(xué)生的主要因素

從表5可以看出，影響本科生對(duì)思政類課程的最主要因素是課程的教學(xué)方式，39.9%的受調(diào)查者認(rèn)為該項(xiàng)因素會(huì)直接影響其對(duì)思政類課程的態(tài)度，其次是課程內(nèi)容與教師語言表達(dá)，占比分別為27.5%以及26.9%。調(diào)查結(jié)果還顯示，46.36%的受調(diào)查者渴望以模擬還原的方式深入了解思想政治理論知識(shí)；26.49%的受調(diào)查者傾向于探究式，希望思政課能做到知識(shí)與提高探究能力兼并；23.18%的受調(diào)查者表示希望思政課能打破舊式教學(xué)模式，增加課堂互動(dòng)體驗(yàn)參與；而只想輕輕松松通過考試，希望沿用灌輸填鴨式的受調(diào)查者僅占3.97%。

針對(duì)“什么樣的教學(xué)方式是青年學(xué)生喜聞樂見的方式”這一問題，80.8%的受調(diào)查者認(rèn)為幽默感是能否吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，同時(shí)教師的課堂熱情程度與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在提升教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用，而教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度在所有因素中占比相對(duì)較低。

2.高校思政課程教學(xué)內(nèi)容與教材體系評(píng)價(jià)

調(diào)查研究過程中，除了觀測(cè)學(xué)生及教師主觀因素，筆者還針對(duì)思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教材體系進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明，僅13.2%的受調(diào)查者對(duì)新修訂思政類教材非常滿意，45.3%的受調(diào)查者覺得比較滿意，21.1%的受調(diào)查者認(rèn)為基本滿意，還有20.4%的受調(diào)查者認(rèn)為只要可以通過考試，教材怎樣編排并不重要。對(duì)表7思政課程教材的具體評(píng)價(jià)可知，58.8%的受調(diào)查者認(rèn)為教材貼合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)；認(rèn)為教材遠(yuǎn)離生活難以指導(dǎo)實(shí)踐的受調(diào)查者所占比例并不低，其中32.8%的受調(diào)查者認(rèn)為教材內(nèi)容離生活太遠(yuǎn)，比較難懂；37.8%的受調(diào)查者認(rèn)為新修訂教材內(nèi)容抽象，很難指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

表7 思政課程教材的相關(guān)評(píng)價(jià)

3.高校思政課程考核方式的評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)期以來，貴陽市花溪大學(xué)城高校思政課程的考核主要采用單一的紙質(zhì)閉卷考試，部分高校探索采用機(jī)試閉卷考核，在單一形式的考核中，期末卷面成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中占比更大。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過75%的受調(diào)查者認(rèn)為思政課考核方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，其中53.5%的受調(diào)查者認(rèn)為有必要對(duì)思政課考核方式進(jìn)行改革，24.6%的受調(diào)查者認(rèn)為非常有必要，改革愿望強(qiáng)烈；還有12.6%的受調(diào)查對(duì)思政類公共基礎(chǔ)課程考核方式是否改革持無所謂態(tài)度，對(duì)是否改革考核方式并不關(guān)心；認(rèn)為沒有必要改革考核方式的受調(diào)查者僅41人，占全部受調(diào)查者的9.3%。關(guān)于如何改革思政課綜合考核問題，僅4.1%的受調(diào)查者認(rèn)為思政課程考核方式應(yīng)當(dāng)采取“期末閉卷”的單一考核方式；17.9%的受調(diào)查者認(rèn)為考核方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)成績(jī)+期末開卷”考核方式；29.3%的受調(diào)查者認(rèn)為采用“社會(huì)實(shí)踐+平時(shí)成績(jī)”的方式更合理；此外，大多數(shù)學(xué)生更傾向“出勤成績(jī)+課堂參與+課內(nèi)實(shí)踐+社會(huì)調(diào)查+期末考試”的綜合考核方式，占比高達(dá)48.4%?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于思政類公共基礎(chǔ)課程的考核方式的需求發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，期待更多元的考核方式，渴求考核方式重心向過程化偏移，希望考核能更注重過程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、平時(shí)環(huán)節(jié)的考核比重。

三、深入推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的建議

深入貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，必須始終遵循“八個(gè)統(tǒng)一”根本要求[1]，持續(xù)不斷推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)思政課讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“忙”起來,使教學(xué)“活”起來、“立”起來的目標(biāo)要求。從傳統(tǒng)的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的共同探討，讓學(xué)生從“旁觀者”真正成為“課堂的主人”。針對(duì)新時(shí)代青年學(xué)生對(duì)于思政課期待需求方面的新變化，把脈青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與心理特點(diǎn)，剖析思政課教學(xué)效果和吸引力不強(qiáng)等問題，高校教務(wù)部門和馬克思主義學(xué)院管理者、廣大思政課教師必須謀定而后動(dòng)，全力協(xié)同推進(jìn)思政課教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

(一)持續(xù)探索推進(jìn)思政課教學(xué)形式多樣化

通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)單向的理論講授教學(xué)形式已經(jīng)不再能滿足學(xué)生對(duì)思政類課程授課的期待，新時(shí)代的青年學(xué)生更期待思政課程教學(xué)實(shí)踐化、多樣化發(fā)展。有效開展思政課教學(xué)，要求思政教師開動(dòng)腦筋，花費(fèi)心思，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化，盡快走出傳統(tǒng)思政教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥的困境，努力提升思政課的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。思政課程教學(xué)形式改革日益成為思政課程體系改革的重要方面。促進(jìn)教學(xué)形式多樣化，首要的著力點(diǎn)就是不斷提高學(xué)生的課堂參與度。在過去所采用的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生往往扮演著被動(dòng)接受的角色，他們被動(dòng)接受教師在整堂課中的輸出，卻由于缺乏課堂互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的吸收度較低。思政教師可采用游戲式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)來合理解決這個(gè)問題，游戲和體驗(yàn)可提高學(xué)生在課堂中的參與度，增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，寓教于樂助力學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的消化吸收。此外，互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為思政課堂教學(xué)形式多元化提供了全新的路徑，比如互聯(lián)網(wǎng)VR新技術(shù)，可以給學(xué)生搭建一個(gè)仿真模擬平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)紅色教育基地、戰(zhàn)斗歷史場(chǎng)景等有更直接的認(rèn)識(shí)。新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的教學(xué)方式可以有效促進(jìn)線上線下有機(jī)融合，學(xué)生的課堂獲得感能得到極大提升。此外，還可以大力探索新型思政課實(shí)踐教學(xué)模式，突破課堂場(chǎng)地的局限，采用參觀紅色基地，實(shí)地走訪調(diào)研等新形式，使學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，提高其綜合思考能力，深化學(xué)生對(duì)思政課教材理論的理解把握。總的來看，通過深化思政課教學(xué)方式的改革，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

(二)教材話語與教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化與融合

當(dāng)前思想政治理論課已全面進(jìn)入信息化、移動(dòng)化、個(gè)性化時(shí)代[2]，思想政治話語具有自身獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)思政課提質(zhì)增效，必須合理解決教材話語與教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化融合問題。思想政治理論課話語是指在思想政治理論課教學(xué)中所產(chǎn)生的言語行為和言語內(nèi)容，是指由誰在說、說了什么、怎么說等不同因素所構(gòu)成的話語體系[3]。當(dāng)前，高校思政課統(tǒng)編教材話語體系的思想性、理論性、政治性等特點(diǎn)比較突出，教材語言不易被學(xué)生接受理解，亟待由思政課教師將教材話語轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑接地氣的教學(xué)話語。從新時(shí)代青年學(xué)生對(duì)于思政課理論實(shí)踐的基本需求出發(fā)，充分結(jié)合理論特色、實(shí)踐特點(diǎn)和時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，用生活化語言闡釋表達(dá)思想理論觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)思政課的思想性、理論性特征轉(zhuǎn)化為針對(duì)性和親和力。首先，思政理論具有嚴(yán)密的邏輯性，不能隨意取舍教材內(nèi)容，如果僅僅依據(jù)思政課教師個(gè)人喜好選擇性地講授相關(guān)內(nèi)容，那么勢(shì)必造成課程體系的碎片化，學(xué)生無法從整體宏觀視野理解把握思想理論的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從而給學(xué)生造成思政課程泛泛而談，毫無邏輯的刻板印象，教師充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)形式的同時(shí)，要尤為注意形式與內(nèi)容的銜接和對(duì)應(yīng)；其次，要在完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培育青年學(xué)生主體形成共同認(rèn)可的價(jià)值理念，緊密結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)難點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的話題事件，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，深入淺出地講解理論知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)問題；最后，思政課教學(xué)內(nèi)容要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正“立”起來、“活”起來。多措并舉推進(jìn)思政課教學(xué)改革，不斷促進(jìn)思政教學(xué)話語政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。

(三)建立健全科學(xué)有效的課程考核機(jī)制

建立健全科學(xué)有效的課程考核體系是提高思政類公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，過去采用單一閉卷的考核方式中，存在例如學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)，卷面成績(jī)占比過重，使教師疏忽過程管理等問題。通常，學(xué)生認(rèn)為思政課程考核，只需背一背就能通過，但考完之后，又把思政理論的知識(shí)拋之腦后，這樣一來，思政老師在課堂上所作的努力往往白費(fèi)，由此，完善課程考試方式迫在眉睫。高校可從以下兩個(gè)方面著手完善課程考核機(jī)制：第一，提升平時(shí)考核分?jǐn)?shù)占比，加強(qiáng)過程管理，除了卷面成績(jī)之外，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，參與度以及獲得感，可增設(shè)例如實(shí)踐考核等形式，做到去考核形式單一化，讓學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，獲得感更強(qiáng)，也使思政課程考核更科學(xué)，兼具過程管理與結(jié)果公平；第二，要完善思政課考核內(nèi)容的全面性，考核內(nèi)容要結(jié)合中國(guó)實(shí)際與時(shí)代特征，既要涵蓋學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，也要兼顧學(xué)生將思政理論結(jié)合當(dāng)代實(shí)際思考和解決問題的能力等，是考核內(nèi)容全面化。推進(jìn)思政課考核機(jī)制改革創(chuàng)新，必須遵循統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的要求。

(四)切實(shí)加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書記明確指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[4]。思政課教師培育要堅(jiān)持遵循“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的總體要求，這是決定黨的教育方針能否有效貫徹、社會(huì)主義辦學(xué)方向能否得到堅(jiān)持、立德樹人根本任務(wù)能否順利落實(shí)的關(guān)鍵一招。[5]推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，最終需要通過廣大思政課教師來貫徹實(shí)現(xiàn)。需要打造一支“可信可講可靠、樂為敢為有為”的專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，理直氣壯地把思想政治理論課講授成更專業(yè)，更生動(dòng)，更接地氣的金課。各級(jí)教育主管部門和各高等院校要深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部關(guān)于《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》相關(guān)要求，加大力度配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)思政課教師人才培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，健全完善科學(xué)合理的職稱晉升、教學(xué)考核評(píng)價(jià)與退出機(jī)制，切實(shí)提高思政課教師待遇，為開展教學(xué)科研工作創(chuàng)造便利條件。總的來看，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。