◎唐東云

肖培東師承錢夢龍，是浙江省最年輕的語文特級教師，在對課堂各方面問題的處理上具有深度的見解和豐富的經(jīng)驗(yàn)，了解、研究他在課堂上對中學(xué)生的錯(cuò)誤的反饋，有利于提高語文教育的教學(xué)效率，對廣大語文教師有較大的借鑒意義。文章選取長江文藝出版社出版的肖培東著《我就想淺淺地教語文肖培東語文課例品讀》中的十二節(jié)中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)錄作為樣本進(jìn)行分析，分別是：《假如我有九條命》《就任北京大學(xué)校長之演說》《始得西山宴游記》《小小鳥窩，大大世界》《山水永嘉，飛翔語文》《一雙手》《斑羚飛渡》《孔乙己》《春酒》《在沙漠中心》《我的早年生活》《皇帝的新裝》。限于篇幅，省略附錄課堂實(shí)錄全文，詳情可參考長江文藝出版社出版的肖培東著《我就想淺淺地教語文肖培東語文課例品讀》一書。

一、語文課堂錯(cuò)誤反饋的重要性

語文課堂中學(xué)生回答老師提問，出現(xiàn)偏差是常見的現(xiàn)象，如回答錯(cuò)誤，回答不充分等，但是對這些現(xiàn)象的處理，不同的老師會(huì)有不同的方式。教師能夠依據(jù)具體情況，科學(xué)合理地對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)習(xí)的效率。若教師不能夠依據(jù)學(xué)情，具體的教學(xué)目標(biāo)合理地對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，則會(huì)影響課堂效率，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以研究如何科學(xué)合理地反饋學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤對促進(jìn)語文課堂教學(xué)具有重大意義。

二、中學(xué)語文課堂肖培東對學(xué)生的錯(cuò)誤的反饋類型及分析

肖培東在對課堂各方面問題的處理上具有深度的見解和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)學(xué)情，課程目標(biāo)等變量，合理使用不同的反饋方式來提高課堂效率以及保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，下文通過對肖培東的十二節(jié)教學(xué)實(shí)錄分析，總結(jié)出其對中學(xué)生在語文課堂中易犯的三類錯(cuò)誤所采取的不同的反饋方式。

（一）反饋類型以及頻次統(tǒng)計(jì)

如表一所示，肖培東對學(xué)生的錯(cuò)誤的反饋類型主要以下六種。

表一 錯(cuò)誤反饋類型頻次表

（二）反饋類型及發(fā)生背景分析

由表一可得肖培東能夠依據(jù)實(shí)際學(xué)情和不同的錯(cuò)誤類型，使用恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，對學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)類錯(cuò)誤多采用直接點(diǎn)出或質(zhì)疑的反饋方式，理解性問題錯(cuò)誤主要采用引導(dǎo)的反饋方式，誦讀類錯(cuò)誤主要采用實(shí)踐領(lǐng)悟的反饋方式。

1.基礎(chǔ)性問題錯(cuò)誤直接點(diǎn)出

基礎(chǔ)知識(shí)類錯(cuò)誤是指字音、字形、文學(xué)常識(shí)等方面出錯(cuò)。課堂上，學(xué)生對基礎(chǔ)性知識(shí)回答出現(xiàn)問題時(shí)，肖培東主要的反饋方式有直接點(diǎn)出和質(zhì)疑兩種。

首先，對于新增或較難的基礎(chǔ)性知識(shí)，肖培東一般會(huì)直接點(diǎn)出來，避免偽問題，節(jié)約課堂效率。如《就任北大校長之演說》中學(xué)生讀錯(cuò)“予今長斯校，請更以三事為諸君告”。這句中的長、更、為三字，肖培東直接點(diǎn)出。三字皆為多音字，且文章半文半白，學(xué)生較難理解，教師直接點(diǎn)出可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。其次，若涉及知識(shí)是學(xué)生之前接觸過或較簡單的，則避免直接點(diǎn)出來，而是采用質(zhì)疑法，給學(xué)生一個(gè)緩沖，讓學(xué)生自己回憶起來，加深印象。如《山水永嘉，飛翔語文》里，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)緊張把徐璣說成劉璣。肖培東通過一句幽默反問“哦，他也來過永嘉？”緩解學(xué)生緊張，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。

2.理解性問題錯(cuò)誤多引導(dǎo)

理解性問題是相對于基礎(chǔ)知識(shí)類問題而言的，學(xué)生不能單純靠回憶獲得，要結(jié)合過往知識(shí)通過思辨來獲得。在這類問題上，肖培東基本不會(huì)直接給出答案，而是通過反問質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維一步步接近答案。如《始得西山宴游記》這篇課文，“得”是領(lǐng)略文章精髓的一大重點(diǎn)，教師提問“西山以外的游覽，作者之得是哪句話？”生答“意有所極，夢亦同趣”回答錯(cuò)誤，肖培東便先引導(dǎo)學(xué)生將回答錯(cuò)誤的語句先自行翻譯，讓其明白了“意有所極，夢亦同趣”的意思是“意有所至，夢也同往。”然后再次提問，并把“得”的具體內(nèi)涵解釋給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)一步了解問題。學(xué)生在一步步的引導(dǎo)下，輕松得出答案應(yīng)該是“以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特”。

3.誦讀類錯(cuò)誤實(shí)踐見真知

誦讀類錯(cuò)誤是指學(xué)生對文章朗誦的語速，感情基調(diào)等拿捏不到位。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，能用來欣賞詞句藝術(shù)，揣摩情感等，故學(xué)生在此方面犯的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)引起重視。

肖培東在對待學(xué)生的此類錯(cuò)誤時(shí)，注重讓學(xué)生在具體實(shí)踐中獲得真知。首先，若是較簡單的語速、語調(diào)問題，則點(diǎn)出問題所在，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟改正。如《始得西山宴游記》中，學(xué)生將文言文讀得太快，肖培東直接點(diǎn)出文言文朗讀需要舒緩語調(diào)的朗讀，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，然后讓學(xué)生在課堂上再讀一遍，看看學(xué)生對教師錯(cuò)誤反饋的吸收程度。其次，遇到難領(lǐng)悟的感情，肖培東則會(huì)親自示范將學(xué)生帶入具體情境中。在《始得西山宴游記》中，學(xué)生將“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯”讀得很隨意，讀不出仿佛山、人、天完全一體化了的遙闊、遙遠(yuǎn)之感，但這種感覺以學(xué)生的閱歷難以把握，所以教師范讀兩次，讓同學(xué)們從聽覺上感悟遙闊之感，并讓學(xué)生跟讀，用朗讀來表達(dá)自己的體會(huì)。不僅有助于學(xué)生感悟，也能讓教師清晰的了解學(xué)生的吸收程度。

三、肖培東對學(xué)生的錯(cuò)誤的反饋對語文教學(xué)的啟示

通過研究肖培東的十二堂教學(xué)實(shí)錄我們可以得出教師只有在不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，逐步提升正確把握學(xué)情，透徹分析課堂目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，及時(shí)反饋的能力并始終尊重學(xué)生才能對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行合理的反饋。

（一）正確把握學(xué)情

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因紛雜，如上課走神、基礎(chǔ)薄弱、理解錯(cuò)誤、對文本不熟悉等。課堂上教師與學(xué)生是雙向互動(dòng)的過程，只有正確把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維方式，才能正確分析導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因，從而選擇正確的反饋方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。肖培東在對學(xué)生的錯(cuò)誤的反饋過程中很好體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如教授《始得西山宴游記》這篇課文，學(xué)生找錯(cuò)了作者所得句，肖培東便從翻譯入手，讓學(xué)生先理解句子，又把“得”的具體內(nèi)涵解釋給學(xué)生聽，讓學(xué)生明晰問題，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松得出答案。學(xué)生在此過程中既理解了句子的意思，又學(xué)會(huì)了解決此類問題的思路。

（二）透徹把握課堂目標(biāo)

課堂目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來進(jìn)行和展開的，課堂上教師對學(xué)生的錯(cuò)誤的反饋方式選擇也要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。若學(xué)生的錯(cuò)誤與重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，則步步引導(dǎo)，多花時(shí)間讓學(xué)生理解透徹，若學(xué)生的錯(cuò)誤與重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，則要注重課堂效率，不宜花過多的時(shí)間。

（三）充分尊重學(xué)生

中學(xué)生正處于青春期，自我控制情緒能力較弱且自尊心強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師若采用嚴(yán)厲呵斥，譏諷的方式來對學(xué)生進(jìn)行反饋，易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也影響課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，采取鼓勵(lì)、幽默等方式對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤反饋。肖培東在處理學(xué)生對“永嘉從古到今都有哪些名人”的錯(cuò)誤回答時(shí)，用一個(gè)幽默反問“哦，他也來過永嘉？”來緩解學(xué)生的尷尬，維護(hù)學(xué)生的自尊心。