◎劉向輝

（1.許昌學(xué)院外國語學(xué)院，河南許昌461000；2.中國人民大學(xué)外國語學(xué)院，北京100086）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）于2007年由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams率先開創(chuàng)，后經(jīng)2011年成立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的推廣，迅速在全球范圍傳播，成為一種應(yīng)用于多學(xué)科領(lǐng)域的全新課堂教學(xué)模式。作為代表未來教育方向的革命性教學(xué)理念，[1]翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。對于注重語言強化訓(xùn)練和實際應(yīng)用的英語教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅適逢其時，而且富有成效：一方面，課堂的翻轉(zhuǎn)既能最大化增加學(xué)生“預(yù)習(xí)時間”，又能讓學(xué)生最大化地自我掌控學(xué)習(xí)[2]，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高；另一方面，課堂的翻轉(zhuǎn)可以最大化拓展“課堂互動”的時間和空間，促進學(xué)生語言實踐能力的提高，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。[3]盡管憑借更符合人類認知規(guī)律、體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”優(yōu)勢、有助于構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系、促進教學(xué)資源的有效整合等特征[4]，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在英語教學(xué)中得到了大范圍推廣，并將繼續(xù)成為未來英語教學(xué)改革的一個熱點和重點，但在具體實踐過程中由于受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、國內(nèi)教育政策、教師教學(xué)理念等因素的限制，英語翻轉(zhuǎn)課堂的深入性和實效性還有待提高，不少英語翻轉(zhuǎn)課堂陷入了“追求時尚”而“不重效果”或“難求效果”的惡性怪圈。如何對英語翻轉(zhuǎn)課堂進行有效評估就成為一個至關(guān)重要的問題，而融入近來同樣深受教育界推崇的形成性評估無疑是一個不錯的嘗試。

一、英語翻轉(zhuǎn)課堂引入形成性評估的意義

形成性評估雖然在20世紀80年代以后才在國內(nèi)外學(xué)界逐漸興起，但早在1911年弗雷德里克·泰勒（Frederich Taylor，1856—1915）就在著作《科學(xué)管理原理》（The Principles of Scientific Management）中明確指出考試的核心意義在于了解學(xué)生的進步程度[5]，從而首次闡明了“形成性評估”的思想精髓。1930年現(xiàn)代教育評估開創(chuàng)人拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler，1902—1994）也肯定、發(fā)展了弗雷德里克·泰勒的觀點，指出評估的核心不在于區(qū)分、鑒別學(xué)生，而在于評價教學(xué)目標的完成狀況。[6]從概念上講，形成性評估指通過一定的方法和途徑對課程以及教學(xué)計劃、活動和結(jié)果等相關(guān)方面的效果及特點做出判斷的過程，它更注重教學(xué)的發(fā)展和變化過程，以促進教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展為評估目的[7]。顯然形成性評估的著眼點在于對學(xué)生日常性學(xué)習(xí)活動進行記錄、考查、評價和分析，因此其運行完全貫穿于教學(xué)全過程，不會也不可能局限于測試或者任何其他一種評價形式，而是融合多元化的評價形式，以求全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語教學(xué)被劃分為課前和課中兩個截然不同的學(xué)習(xí)過程，而每一過程又包含若干不盡相同的學(xué)習(xí)活動，因此英語翻轉(zhuǎn)課堂是一個由多個環(huán)節(jié)有機組成的過程性學(xué)習(xí)形態(tài)。只有對每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)監(jiān)控與評估，翻轉(zhuǎn)課堂才會在多年來收效甚微的英語教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。具體來說，英語翻轉(zhuǎn)課堂引入形成性評估具有以下主要意義：首先，形成性評估能夠督促學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)活動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且可以為課堂的翻轉(zhuǎn)提供基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率；其次，形成性評估能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，不僅有助于學(xué)生理解消化知識，增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且可以促進師生之間的多維交流，構(gòu)建生態(tài)化的師生關(guān)系；另外，形成性評估能夠增強師生的雙向反思意識，不僅可以督促學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)自查，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，而且可以為教師課堂教學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新提供參考依據(jù)，促進教師自我專業(yè)發(fā)展。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂中形成性評估的構(gòu)建模式

作為一種新型教學(xué)模式，英語翻轉(zhuǎn)課堂通過課上課下教學(xué)功能的調(diào)整置換，不僅拓展了傳統(tǒng)課堂的時空與學(xué)習(xí)途徑，而且激發(fā)了多角色的參與性與積極性。英語翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評估同樣應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，既要注重評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多樣化，也要注重評價角度的全面化和評價方法的新式化[8]。形成性評估模式的構(gòu)建必須與英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式保持一致，實現(xiàn)有效對接。經(jīng)過近幾年的探索發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本趨于成型，目前國內(nèi)較為完善的模式是張金磊等人在借鑒羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建的模型（見下圖）。在該模型框架下，英語翻轉(zhuǎn)課堂包含由信息技術(shù)與活動學(xué)習(xí)共同連接的課前活動和課中活動兩大板塊。課前活動包括觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)、互動交流等學(xué)習(xí)活動，課中活動包括教師和學(xué)生共同探討確定學(xué)習(xí)問題、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者獨立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流展示、反饋評價等學(xué)習(xí)活動[9]。

在確立英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成性評估也應(yīng)當(dāng)著眼于課前活動和課中活動兩個層面。在課前活動層面，形成性評估必須針對學(xué)生的視頻觀看、練習(xí)和交流進行考查。首先，觀看教學(xué)視頻是英語翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，因此對學(xué)生觀看視頻效果的檢驗是一個重要的評估參數(shù)。一般來說，該項評價需要關(guān)注學(xué)生是否事先完整預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否至少一次完整觀看了教學(xué)視頻、是否根據(jù)內(nèi)容提示和自己理解做了筆記、是否在觀看視頻后借助網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)材料并提出若干問題等。其次，要對學(xué)生做練習(xí)題的狀況進行檢驗，這同時也是檢驗學(xué)生觀看視頻效果的一個途徑。該項評價需要了解學(xué)生是否完成了練習(xí)、是否就疑難習(xí)題進行了標記探究等。另外，要對學(xué)生的互動交流進行評價。課前階段，由于教師面授無法實現(xiàn)，學(xué)生就需要通過各種交流平臺針對預(yù)習(xí)與教師和其他學(xué)生進行互動交流，具體的評價指標有學(xué)生參與討論的熱度和效度、提問問題的數(shù)量和質(zhì)量、回答問題和回應(yīng)討論的有效性等。

在課中活動層面，形成性評估必須針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、成果匯報交流的表現(xiàn)等進行考查。首先，要對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要對教師首先確定好的問題展開探索，以便在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)到知識并解決問題[10]。這樣，形成性評估應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生能否獨立分析問題、能否獨立查找對應(yīng)材料、能否獨立找到解決方案[9]。其次，要對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要形式，協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標的途徑[11]。而在形成性評估中，學(xué)生的分工是否合理、配合是否默契、溝通是否順暢、協(xié)作態(tài)度是否積極、任務(wù)是否圓滿完成等都是考量指標。另外，要對學(xué)生的成果匯報交流進行評價。學(xué)生通過成果匯報交流不僅可以鞏固所學(xué)知識，而且可以提升學(xué)生的口頭表達能力。形成性評估一方面要關(guān)注學(xué)生成果匯報的全面性、條理性和趣味性，另一方面要關(guān)注學(xué)生口頭表述的準確性、嚴密性、生動性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂形成性評估的途徑

基于對翻轉(zhuǎn)課堂特征的分析，英語翻轉(zhuǎn)課堂形成性評價必須將評價融入教學(xué)過程和教學(xué)前期準備中，只有這樣才能將評價與教學(xué)活動相結(jié)合，實現(xiàn)對教學(xué)過程指導(dǎo)改進的目的[12]。除了堅持評價與教學(xué)一體化的原則之外，英語翻轉(zhuǎn)課堂形成性評估還應(yīng)當(dāng)融合評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價手段多元化等原則[13]，具體的途徑如下：

第一，采取以教師為主導(dǎo)的觀察法。盡管課堂模式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，但教師觀察在形成性評估中的作用依然不可或缺。教師觀察包括學(xué)生課前活動和課中活動兩方面。對于課前活動，教師除了通過采用課堂詢問、測驗等形式之外，還要借助各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺的統(tǒng)計功能，對學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時間、作業(yè)提交、自測情況、互動內(nèi)容等學(xué)習(xí)狀況進行分析評價。對于課中活動，教師一方面要利用課堂或課后時間全面觀察記錄學(xué)生參與教學(xué)活動的效果，包括學(xué)生小組協(xié)作、獨立思考、回答問題、公開思辨、學(xué)習(xí)進步等具體狀況，另一方面要在觀察分析的基礎(chǔ)上及時給出積極評價，既要讓學(xué)生能夠“錦上添花”，也要讓學(xué)生能夠在反思中及時認真調(diào)整不良學(xué)習(xí)行為。

第二，采用基于檔案袋的多元評價法。首先，教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生創(chuàng)建涵蓋階段性測試成績、學(xué)習(xí)計劃、階段總結(jié)、作業(yè)記錄、包括自評與互評在內(nèi)的個人發(fā)展評估表、學(xué)習(xí)報告等材料的學(xué)習(xí)檔案袋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以利用教師指導(dǎo)創(chuàng)建的自評量表進行自我評價，為有效的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺開展師生、生生之間的互評，逐漸構(gòu)建一個開放動態(tài)的班級學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)檔案袋。教師教學(xué)檔案袋的創(chuàng)建不僅是對教師課堂觀察的有效補充，而且可以把客觀中肯的評價意見傳達給學(xué)生，升華提煉學(xué)生的自評和互評。需要注意的是，教師的評價不能采用簡單的打分、劃等級等量化形式，而要給予具體的描述性評價，并且評價應(yīng)當(dāng)多通過診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵性的語言有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)缺點。[14]只有讓學(xué)生從內(nèi)在層面理解接受了教師的建設(shè)性意見，形成性評估才能富有成效，進而反哺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第三，采用基于座談、訪談等形式的交流式評價。在依托現(xiàn)代教育技術(shù)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，交流式評價指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與家長之間通過直接交流溝通而進行的對學(xué)生學(xué)業(yè)目標達成情況的評價。[15]座談、訪談等注重面對面交流的活動雖然時間成本較大，但卻是最能直觀了解學(xué)生的手段。通過與學(xué)生或家長的交流，教師可以獲取大量關(guān)于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的信息，從而可以更全面地“追蹤”學(xué)生“成長軌跡”，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入開展提供重要參考，而且在交流過程中學(xué)生可以進一步了解教師的教學(xué)理念和計劃，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，更好融入下一階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)論

作為教學(xué)改革的新嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂以一種換位的思路來審視大學(xué)英語課堂教學(xué)[16]，為新時期的英語教學(xué)帶來了無窮的生機和活力，而注重過程性評價的形成性評估則為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障。近年來，各地英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之所以頻頻出現(xiàn)“風(fēng)聲大、雨點小”的不良現(xiàn)象，一個主要原因就在于沒有把形成性評估充分融入到處于起步階段的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，因此學(xué)界應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探索二者融合的新途徑，絕對不要奴役于“一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代”[17]，既要積極推廣大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂形成性評估的有效手段，更要帶著問題意識發(fā)現(xiàn)、反思存在的問題，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)依賴性和動態(tài)性特征不斷尋求嘗試新的思路，助推大學(xué)英語教學(xué)盡快實現(xiàn)從“程序重置”的表層翻轉(zhuǎn)到“深度學(xué)習(xí)”的本質(zhì)翻轉(zhuǎn)。[18]