楊華

摘 要：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是分析解決地理問題的基本思想和方法。該課是非洲區(qū)域地理高二復(fù)習(xí)課，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，以非洲農(nóng)業(yè)發(fā)展問題為主題，整合非洲區(qū)域地理和高中系統(tǒng)地理兩大板塊內(nèi)容。采用以問題探究為中心、以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方式，旨在探索如何幫助學(xué)生建構(gòu)區(qū)域地理認(rèn)知體系，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;地理學(xué)科核心素養(yǎng);區(qū)域地理;系統(tǒng)地理

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)要求：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，“區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力[1]?！痹谡n標(biāo)中，進(jìn)一步具體提出學(xué)生需要達(dá)到“區(qū)域認(rèn)知”能力，即“能夠形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，簡要評價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展[1]?！?/p>

課標(biāo)分析：“區(qū)域認(rèn)知是人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的空間單位來加以認(rèn)識的過程[2]?！薄皡^(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生在地理教育教學(xué)引導(dǎo)下，養(yǎng)成用區(qū)域的視角看待客觀世界，并依據(jù)特定思維模式，恰當(dāng)運(yùn)用區(qū)域地理方法和技能認(rèn)識區(qū)域、解決區(qū)域問題的綜合性品質(zhì)。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)劃分標(biāo)準(zhǔn)及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)劃分成區(qū)域認(rèn)識、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域觀念[3]。”

二、設(shè)計(jì)思路

區(qū)域性是地理學(xué)特點(diǎn)之一，區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。高中區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是高中系統(tǒng)地理和初中區(qū)域地理的結(jié)合，以區(qū)域地理知識為依托，包括區(qū)域位置與分布、區(qū)域特征與成因、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展等方面，用系統(tǒng)地理知識結(jié)構(gòu)處理初中地理知識。運(yùn)用區(qū)域地理方法分析現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題，能夠深化區(qū)域認(rèn)識。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化出來的。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)“可視化”，提高區(qū)域認(rèn)知能力，強(qiáng)化區(qū)域觀念。將基本原理和規(guī)律等聯(lián)系起來，從空間分布規(guī)律、區(qū)域特征分析、區(qū)域發(fā)展三個(gè)方面建立知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知方法。選擇非洲作為一個(gè)區(qū)域單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于從整體上認(rèn)識非洲突出的區(qū)域特征，分析和理解非洲面臨的主要區(qū)域發(fā)展問題以及中非合作與交流的意義。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)完成三項(xiàng)具體目標(biāo)：①以非洲貧困和饑餓為切入點(diǎn)，聚焦非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件評價(jià)，深化非洲區(qū)域特征認(rèn)識;②幫助學(xué)生從整體上把握認(rèn)識非洲區(qū)域的基本要素及它們之間的關(guān)系，掌握認(rèn)識區(qū)域的一般方法;③指導(dǎo)學(xué)生針對地理?xiàng)l件提出因地制宜的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向與措施，強(qiáng)化區(qū)域觀念、空間觀、人地觀（人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀）和因地制宜觀等。

三、活動過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

活動1：判斷非洲某地景觀的正誤和分布（圖略），認(rèn)識非洲自然景觀的多樣性和分布的對稱性。

活動2：判斷非洲某地人種的正誤和分布（圖略），認(rèn)識撒哈拉以南非洲以黑種人為主，北非以白種人為主，馬達(dá)加斯加還有黃種人分布。

活動3：觀看視頻“盧旺達(dá)飯店”片段，認(rèn)識非洲多民族沖突和戰(zhàn)亂，1994年的盧旺達(dá)大屠殺3個(gè)月屠殺近100萬人，因此，2000年《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》稱非洲為“無望大陸”。

活動4：讀世界極度貧困人口數(shù)量圖（圖略），認(rèn)識世界貧困人口自1990—2015年數(shù)量大幅下降，但預(yù)測顯示2030年近90%的極端貧困人口將生活在撒哈拉以南非洲地區(qū)。

活動5：讀2018年世界重度饑餓人口分布圖[4]（圖略），認(rèn)識非洲是重度饑餓人口集中分布地區(qū)。

活動6：讀非洲的農(nóng)業(yè)人口和農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占比圖[5]（圖略），認(rèn)識農(nóng)業(yè)在非洲經(jīng)濟(jì)中占重要地位。

活動意圖：通過以上6個(gè)活動，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識非洲多樣性的區(qū)域特征，非洲尤其是撒哈拉以南非洲地區(qū)還面臨嚴(yán)重貧困和饑餓的挑戰(zhàn)。引出本課探究的主題——非洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的評價(jià)和農(nóng)業(yè)發(fā)展措施。

環(huán)節(jié)二：分析探究，體系建構(gòu)

第一部分：自然條件評價(jià)

活動1：讀非洲地形圖（圖1），描述非洲地形特征，說明其對河流的影響。

活動意圖：認(rèn)識非洲的地形以高原為主，總體地勢起伏小，由東南向西北傾斜。受地勢影響，發(fā)育了由南向北的尼羅河和由東向西的剛果河等大河。訓(xùn)練學(xué)生地形要素空間分布格局表征能力，強(qiáng)化對要素特征和要素關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識。

活動2：讀非洲的氣候類型分布圖（圖2）、年均溫和年降水量分布圖（圖3），描述非洲氣候特征。

活動意圖：從氣候類型分布規(guī)律、年均溫和降水量分布概括非洲三大氣候特征：氣候類型對稱分布、高溫和干燥面積廣。訓(xùn)練學(xué)生的氣候要素空間分布格局表征能力。

活動3：讀降水和氣溫資料圖（圖4），判斷氣候類型，分析其成因及最容易產(chǎn)生的自然災(zāi)害。

活動意圖：認(rèn)識非洲分布最廣的氣候類型—熱帶草原氣候的特點(diǎn)和成因。受赤道低壓帶和信風(fēng)帶的交替控制，全年高溫，降水季節(jié)差異大，最容易受旱災(zāi)影響。訓(xùn)練學(xué)生概括氣候特征和分析推理成因的能力，強(qiáng)化人地聯(lián)系的觀念。

活動4：從地形、氣候、水源等自然要素維度評價(jià)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，填入表1。

活動意圖：通過表格幫助學(xué)生構(gòu)建分析問題的基本模型，立足要素特征和要素關(guān)聯(lián)性，從有利和不利兩個(gè)方面分析對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。通過表格直觀表達(dá)，學(xué)生認(rèn)識到自然條件對農(nóng)業(yè)有利的影響更多，說明農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越。

活動5：觀看視頻片段“中國人在非洲”，莫桑比克耕地面積廣大、土壤肥沃，這塊天賜的良田為何不能讓這里的人們生活富足，甚至還飽受饑餓的困擾？

活動意圖：激發(fā)學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)條件探究的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的承轉(zhuǎn)。

第二部分：社會經(jīng)濟(jì)條件評價(jià)

活動1：對比“1884年歐洲列強(qiáng)對非洲瓜分”和“非洲政區(qū)分布圖”（圖略），比較相似點(diǎn)。

活動意圖：對比兩圖發(fā)現(xiàn)，非洲政治地圖始于歐洲列強(qiáng)對非洲的瓜分，產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：一是國家邊界基本上繼承了歐洲列強(qiáng)瓜分非洲的邊界;二是國家數(shù)量多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歐洲列強(qiáng)瓜分非洲是非洲民族問題復(fù)雜、多戰(zhàn)亂的歷史根源，以材料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

活動2：讀非洲語言分布圖和埃塞俄比亞民族構(gòu)成圖（圖略），說明非洲民族構(gòu)成特點(diǎn)。

活動意圖：認(rèn)識非洲民族具有極端多樣性。

活動3：讀非洲出口地圖（圖略），說明非洲出口商品特點(diǎn)。

活動意圖：非洲有富饒的資源，如石油、黃金、鉑金、鉆石等，認(rèn)識非洲經(jīng)濟(jì)以原材料和初級產(chǎn)品輸出為主。

活動4：讀非洲與歐亞美四個(gè)大洲未來100年的人口增長趨勢（圖略），說明非洲人口增長特點(diǎn)。

活動意圖：讀圖認(rèn)識到非洲目前人口12.5億，預(yù)測在2050年人口將實(shí)現(xiàn)翻番。按照如今的趨勢，非洲將成為人口最多的大陸。

活動5：讀非洲、中國、英國、世界谷物單產(chǎn)對比圖，非洲、菲律賓、中國灌溉條件對比圖，非洲主要國家耕地利用率（圖略），說明非洲農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件特點(diǎn)。

活動意圖：通過材料認(rèn)識非洲農(nóng)業(yè)技術(shù)水平低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件落后。

活動6：從歷史、民族文化、人口、技術(shù)等社會經(jīng)濟(jì)要素維度評價(jià)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，填入表2。

活動意圖：構(gòu)建分析問題的基本模型，提高區(qū)域特征分析能力和語言概括能力。通過表格對比分析認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后的決定性因素主要在于社會經(jīng)濟(jì)因素，根源在于殖民統(tǒng)治。

環(huán)節(jié)三：模型驗(yàn)證，創(chuàng)新應(yīng)用

活動1：（2010年高考上海地理卷第42題）讀厄立特里亞位置及地形示意圖（圖5）及相關(guān)材料，回答問題。

厄立特里亞氣候干旱，降水量小而且不穩(wěn)定。2007年人均國民收入僅270美元，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱，但糧食不能自給。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相對落后，如在平原、山地斜坡主要采用傳統(tǒng)地面灌溉和引洪灌溉的方式，很少實(shí)施噴灌、滴灌。目前我國和厄立特里亞正在開展農(nóng)業(yè)方面的合作。 簡述厄立特里亞農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題以及該國可以采取的措施。

活動意圖：應(yīng)用思維模型（圖6）從自然和社會經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面分析對農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利影響，針對問題因地制宜提出相應(yīng)措施，樹立人地協(xié)調(diào)的區(qū)域發(fā)展觀。

活動2：讀2018年中非糧食產(chǎn)量和消費(fèi)量對比圖（圖略）[6]，比較異同。

活動意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國糧食生產(chǎn)取得了偉大成就，人均糧食占有量達(dá)到470千克左右，高于世界平均水平，遠(yuǎn)高于非洲人均糧食占有量150千克，基本實(shí)現(xiàn)了糧食自給。但人均糧食消費(fèi)量達(dá)562千克略大于人均糧食生產(chǎn)量，仍有一定程度的糧食安全問題。不斷深化中非合作，支持非洲農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食安全，合理利用非洲的資源和市場，實(shí)現(xiàn)中非雙贏。

總結(jié)：非洲是“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重要延伸，也是中國推動構(gòu)建新型國際關(guān)系和人類命運(yùn)共同體的重要伙伴。非洲農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)很多，但在中非合作框架下將給非洲帶來更多的發(fā)展機(jī)遇。

【專家點(diǎn)評】本節(jié)以非洲區(qū)域地理復(fù)習(xí)為例，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，采用“主題式”區(qū)域地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展的整體性教學(xué)。本節(jié)課主要特色如下。

（1）以非洲農(nóng)業(yè)發(fā)展問題為大主題組織教學(xué)內(nèi)容。貧困和饑餓是非洲尤其是撒哈拉以南非洲突出的區(qū)域發(fā)展問題，聯(lián)合國報(bào)告指出，沖突、氣候變化與經(jīng)濟(jì)波動是導(dǎo)致糧食不安全的主要原因。本節(jié)課通過《盧旺達(dá)大飯店》視頻片段等情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)業(yè)問題是個(gè)大主題，強(qiáng)力推動海量內(nèi)容的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域和原理兩大領(lǐng)域融合滲透和有機(jī)關(guān)聯(lián)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下體現(xiàn)學(xué)生主體地位。建構(gòu)框架，深刻理解區(qū)域與原理，可以幫助學(xué)生完整有序地把握知識體系，自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識結(jié)構(gòu)，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能更深刻地理解貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)中的原理。

（3）一圖勝千言的數(shù)據(jù)可視化表達(dá)彰顯學(xué)科特色?？臻g表達(dá)是地理學(xué)視角之一，地圖是地理的語言。人腦的80%功能都是用于處理視覺信息的，人們對接受視覺信息具有天生的敏感度。本節(jié)課先圖后理，利用地圖、照片、坐標(biāo)圖、餅狀圖、柱狀圖等圖表有效地提高了信息加工及信息傳遞的效能，有利于學(xué)生分析與理解，開啟了大腦的無限潛能。（張文革/重慶市教育科學(xué)研究院地理教研員）

參考文獻(xiàn)：

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[6] 國務(wù)院新聞辦公室.中國的糧食安全[EB/OL].http：//www.gon.cn/zhengce/2019-10/14/content_5439410.htm，2019-10-14.