雷雨萌

摘 要：旅行式情境教學法是初中區(qū)域地理教學時常用的一種教學設(shè)計方法，因其形式新穎多樣、運用方法靈活等特點而深受歡迎。文章分析了旅行式情景教學法的特點及存在的問題，提出旅行式情境教學法的運用策略，并以“青藏地區(qū)”為例設(shè)計了旅行式情景教學案例。

關(guān)鍵詞：旅行式情境教學法;區(qū)域地理;核心素養(yǎng)

根據(jù)我國義務教育地理課程標準，現(xiàn)階段的初中地理教學內(nèi)容以區(qū)域地理為主，初中區(qū)域地理的學習基礎(chǔ)對高中地理課程的銜接至關(guān)重要，如何在初中區(qū)域地理學習的關(guān)鍵時期讓學生掌握區(qū)域認知的有效方法，培養(yǎng)地理學科思維，從而有效落實初中生的地理學科素養(yǎng)，是筆者在教學中常常思考的問題。

現(xiàn)階段的初中生已具備一定的生活經(jīng)驗，抽象思維能力與兒童時期相比有了較大的發(fā)展，但形象思維仍起著重要作用;理論型思維尚未成型，還處于經(jīng)驗型思維階段[1]，加上地理學科特性，教學素材本就多來源于生活經(jīng)驗，因此，在進行區(qū)域地理教學時，采用貼近生活的“旅行式情境教學法”往往能更加吸引學生注意，提高課堂效率。

一、旅行式情境教學法的特點

新課改提倡課堂教學時要重視學生的主體性作用，充分發(fā)揮學生的自主能動性，這已逐漸成為一種共識。在新課改的浪潮下，越來越多的教師在進行區(qū)域地理教學時拋棄了傳統(tǒng)的“地理位置和范圍—自然地理特征—人文地理特征”這種“區(qū)域地理八股教法”。在筆者觀摩眾多優(yōu)質(zhì)課的過程中，發(fā)現(xiàn)“情境教學法”越來越受到教師的青睞，尤其是“旅行式情境教學法”在地理教師群體中頗受歡迎，一方面是因為跟其他學科采用的各類情境創(chuàng)設(shè)法相比，“旅行”這一情境似乎天生帶有地理屬性——形式上契合地理課堂，內(nèi)容上貼合地理知識;另一方面，旅行活動本身就對學生吸引力大，利于激發(fā)學習興趣，也符合“學習對生活有用的地理”這一新課程標準倡導的理念要求。旅行式情境教學以師生喜聞樂見的“旅游”這一形式為載體，旨在為學生營造一種真實的地理環(huán)境，能夠引導學生主動參與，并使學生通過感性或理性認識圍繞情境中出現(xiàn)的問題進行思考，教學過程更注重學生的學習過程，發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而達到知識的落實與素養(yǎng)的形成。初中學生思維活躍、好奇心和求知欲強、課堂積極性高，再加上經(jīng)濟全球化、信息化的深入，學生豐富的生活經(jīng)歷也為旅行式情境教學法提供了大量施展的空間。

二、旅行式情境教學法運用中存在的問題

基于筆者的教學實踐和課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)目前在教學過程中存在如下問題。

1.旅行情境只用于導入環(huán)節(jié)

有些地理課堂只是跟風模仿情境教學，整堂課只是用“旅行”進行了情景導入，活躍課堂氣氛，后面授新課仍然是按照區(qū)域地理老八股式教學，所謂的情境教學只起到點綴作用。旅行式情境教學法提倡教學設(shè)計時讓旅行情境貫穿整個課堂教學過程的始終，以情境中事件的發(fā)展引領(lǐng)課堂各環(huán)節(jié)，引導學生在這一過程中主動思考、自主構(gòu)建知識[2]。

2.旅行情境的創(chuàng)設(shè)脫離實際

旅行情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實際或不符合該階段學生的認知，難以讓學生自然而然進入情境中，脫離了學情的情境創(chuàng)設(shè)會讓課堂顯得尷尬，師生之間難以互動及產(chǎn)生共鳴，這樣的情境創(chuàng)設(shè)毫無意義。所以要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時充分考慮學生的實際，即便是虛擬的旅行情境也應貼近學生生活實際和知識經(jīng)驗，并適當增添創(chuàng)新點和趣味性，使學生易于接受并理解情境中出現(xiàn)的知識信息。

3.旅行情境教學沒有主線

有些情境課堂沒有一條明確的教學主線，而只是相關(guān)知識點的羅列，創(chuàng)設(shè)的旅游情境也缺乏創(chuàng)新、生搬硬套，情境教學變得牽強。在課堂教學中，教師應當抓住教學主線，設(shè)置主題教學情境，編排主題明確的主線情境[3]，用清晰的知識脈絡將情境與整堂課內(nèi)容完整結(jié)合起來。

4.情境教學“形式”大于“內(nèi)容”

旅行情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學手段，情境教學不能脫離教學目標。有些課堂“表演”痕跡重，課堂活動熱火朝天而教學內(nèi)容淺顯空洞，該落實的知識點也沒有落實，課堂流于形式。旅行情境絕對不能僅僅只為愉悅課堂，最終應把核心素養(yǎng)落到實處。

5.課堂忽視總結(jié)和遷移運用

區(qū)域地理的知識體系是有共通性的，有些課堂雖然完成了本節(jié)課的教學目標，但是忽視了知識的遷移和區(qū)域認知方法的總結(jié)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，建議在豐富的課堂活動之余教師能夠指導學生歸納總結(jié)認知區(qū)域的一般方法并讓學生學會遷移運用到以后區(qū)域地理的學習當中。

三、旅行式情境教學法的運用策略

1. 教學內(nèi)容的組織編排

旅行式情境教學設(shè)計的關(guān)鍵有兩點：一是對教學內(nèi)容的科學組織和編排使其邏輯符合旅行情境;二是合理利用各種類型的旅行方式以適應教學需要。因此，對教學內(nèi)容的組織編排必須注意以下幾點。

第一，熟悉課程標準并反復研讀教材，從教材所給的材料中凝練出符合情境教學目標的主線，并通過組織各要素將該節(jié)內(nèi)容科學合理、有意義地銜接起來。

第二，分析教材的內(nèi)容順序、邏輯結(jié)構(gòu)是否符合學生的邏輯思維、認知規(guī)律，進而考慮是否調(diào)整教材內(nèi)容。雖然教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)和重要參考，但既然要符合“旅游”這一特定情境，就不必嚴格按照教材的內(nèi)容順序，還需根據(jù)學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點以及學生的生活實際，對教材內(nèi)容進行科學的、選擇性的加工、重組、調(diào)整[4]，加強內(nèi)容與主題間的相互聯(lián)系，使教學內(nèi)容與情境教學相適應。

第三，為了使旅行情境的呈現(xiàn)更真實、更貼近學生生活且便于學生遷移運用，教師可根據(jù)需要對課程資源進行拓展與補充。

2.旅行式情境教學法實施途徑

結(jié)合筆者的教學實踐，大部分的區(qū)域地理教學內(nèi)容可以嘗試通過以下途徑實施旅行式情境教學。

（1）利用親身經(jīng)歷的旅游活動進行情境創(chuàng)設(shè)。隨著生活水平的提高，師生出門旅行的機會增多，甚至不乏出國旅行，這些旅行經(jīng)歷都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，再合理地嵌入教學知識點，在地理課堂上進行展示和交流探討。親身經(jīng)歷的旅行活動既保證了情境的真實性和原創(chuàng)性，又貼近學生生活，旅行中真實有趣的小故事往往也能給學生留下深刻的印象，這些跳出教材的知識素材，既能增強學習興趣、開闊視野，也能使學生學到對生活有用的地理知識。

（2）按照既定路線模擬旅游活動。如果身邊沒有現(xiàn)成的真實旅行經(jīng)歷可以參考，模擬一次旅游活動也未嘗不可。課堂上，可創(chuàng)設(shè)一條包含所需知識點的“旅行路線”來達到認識區(qū)域的目的。如學習七年級下冊“東南亞”時，可以設(shè)計一條“新馬泰”熱門旅游線路，按照路線指示，“闖關(guān)式”完成每一站的學習任務。教學設(shè)計時注意線路規(guī)劃要合理，情境要真實。

（3）主題考察團式。如果目標地區(qū)空間尺度太大或者因內(nèi)容邏輯關(guān)系等不便開展線路式模擬旅行，建議采用分散“考察團”式，按照區(qū)域要素將學生分為幾個主題的“考察小分隊”，如“河流水文考察小隊”“地形地貌考察小隊”“工業(yè)考察小隊”等，點對點進行研究，任務分工明確，學生活動有序，課堂效率高。

（4）旅行方案制定即“旅游攻略”式?，F(xiàn)實中出門旅行前也通常會做好“攻略”，對于比較陌生或者環(huán)境比較特殊的地區(qū)，采用制定“旅游攻略”的方式可以增強學生對該地的區(qū)域感知。因為在制定計劃的過程中需要一步步了解該地的區(qū)域特征，從而引導學生主動運用區(qū)域特征發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題，同時遇到的一些突出問題通常也是該地區(qū)最顯著的區(qū)域特征，學生在制定計劃時也會格外關(guān)注。

（5）虛擬人物的“旅行游記”或“歷險記”式。以某同學或某個擬人化人物的虛擬旅行經(jīng)歷貫穿課堂教學，教學敘事可以像“旅行游記”一樣循序漸進，通過講故事的方式將核心知識點融入情境之中。如學習“巴西”一節(jié)時，可用知名動畫片《里約大冒險》為標題重新構(gòu)造一個內(nèi)容合理、知識豐富的游記故事，抓住初中生充滿好奇和求知的心理，寓教于樂中滲透相關(guān)知識點。

旅行只是一個情境創(chuàng)設(shè)，不必拘泥于是否到過此地看過此景，現(xiàn)如今網(wǎng)絡發(fā)達，借助網(wǎng)絡資源和各種多媒體技術(shù)模擬一個情境也同樣能被學生接受，前提是情境一定要合情合理、貼近現(xiàn)實，利于學生代入和聯(lián)想。

四、旅行式情境教學法運用示例

選擇人教版初中地理教科書八年級下冊第九章“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”，進行旅行式情境教學案例設(shè)計（表1）。

由于距離遙遠等現(xiàn)實原因，絕大部分學生都沒有去過青藏地區(qū)，但對該地充滿好奇，加上高原環(huán)境特殊，地域色彩鮮明，所以本堂課采用“制定旅游計劃”即“攻略式”，計劃的制定步驟將本課知識點整合串聯(lián)在一起，并貫穿課堂學習始終。

由于素材獲取便捷和模式簡單實用等原因，旅行式情境教學法作為一種重要的教學手段被越來越多地運用在地理課堂教學中。在實際教學過程中，旅行式情境教學法除了要求教師對教材有精準的把握，能提煉出情境主線，還要求教師豐富自身閱歷，積累知識素材，同時具備創(chuàng)新的思維，能夠充實旅行情境環(huán)節(jié)，豐富課堂活動。需要注意的是，情境的有效創(chuàng)設(shè)與運用是教學設(shè)計的關(guān)鍵，情境教學最后的落腳點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，情境教學是手段，核心素養(yǎng)是目標。

參考文獻：

[1] 袁少民.初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2018（21）：18-21.

[2] 張建新.中學地理情境教學研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 劉琴.例談主題情境探究在區(qū)域地理教學中的實踐[J].地理教育，2018（08）：51-53.

[4] 楊洋.初中地理主題式情境教學設(shè)計研究[D].福州：福建師范大學，2017.