謝妙嫻

摘 要：區(qū)域地理是通過案例教學(xué)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探究，提倡學(xué)生自主化、課堂情景化、內(nèi)容生活化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的四化教學(xué)。文章選擇湘教版新教材高中地理選擇性必修二“區(qū)域發(fā)展”中“長(zhǎng)江流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”部分內(nèi)容，以廣州流溪河為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)流域開發(fā)與治理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有更深層次的理解，同時(shí)可以提升學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)江流域;協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護(hù);廣州流溪河;四化教學(xué)

本文以湘教版新教材高中地理選擇性必修二“區(qū)域發(fā)展”中第三章第三節(jié)“長(zhǎng)江流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”部分內(nèi)容為例，本著重構(gòu)有用的、貼近生活中的地理理念，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行鄉(xiāng)土化設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境，彰顯生活與教材內(nèi)容的交流，讓學(xué)生感受生活中的地理，采用學(xué)生自主化、課堂情景化、內(nèi)容生活化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的四化教學(xué)。下文以廣州流溪河為例對(duì)“流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護(hù)” 部分的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)“四化”教學(xué)的課堂實(shí)踐做出詮釋。

一、教學(xué)分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

①觀察地圖，建立流域和水系的概念，并總結(jié)歸納出流域的基本特點(diǎn)：特殊性和整體性;②結(jié)合地圖和地理圖表，分析流溪河流域開發(fā)的自然背景，了解流域內(nèi)物質(zhì)和能量的關(guān)聯(lián)與人類活動(dòng)的關(guān)系;③通過了解流溪河流域不同時(shí)期的開發(fā)措施和后果，分析流域內(nèi)協(xié)作開發(fā)水資源的意義。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：根據(jù)流溪河流域的自然背景資料，分析有利條件和存在的問題，確定流域綜合開發(fā)的基本內(nèi)容。

難點(diǎn)：形成流域開發(fā)與治理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思路，并能結(jié)合不同案例背景因地制宜具體分析。

3.課標(biāo)分析

該節(jié)課對(duì)應(yīng)課標(biāo)為“以某流域?yàn)槔?，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義”。從某一流域的開發(fā)自然特征（位置范圍、氣候、地形、水文水系、礦產(chǎn)資源等）和流域的人文與社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，分析具體流域綜合開發(fā)的有利條件和存在的問題。流域的自然特征決定了流域內(nèi)物質(zhì)、能量的分布和轉(zhuǎn)移。了解流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，流域內(nèi)各地區(qū)物質(zhì)和能量的關(guān)聯(lián)與現(xiàn)實(shí)中的許多人類活動(dòng)相關(guān)，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體流域背景條件，因地制宜確定流域內(nèi)部協(xié)調(diào)開發(fā)的核心，提出綜合治理的措施，以促進(jìn)流域的可持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)情分析

通過前面地理1和地理2的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)結(jié)合圖文資料，分析一個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境特征及其對(duì)人類的影響。對(duì)中國(guó)和世界大江大河的開發(fā)效益有初步了解，如我國(guó)三峽工程帶來的防洪、發(fā)電、航運(yùn)等效益。高二階段的學(xué)生傾向于獨(dú)立分析事物，但也希望與同伴合作，共同解決問題。

5.課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用教輔資料結(jié)合課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，歸納出課本思路，課堂上進(jìn)行遷移運(yùn)用（學(xué)生自主化）。

二、教學(xué)過程

具體教學(xué)過程如表1所示。

三、教學(xué)小結(jié)

核心素養(yǎng)背景下的“四化”教學(xué)經(jīng)由多次的課堂驗(yàn)證，深受學(xué)生喜愛。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。以鄉(xiāng)土案例、真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，充分提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用、解決問題。教師運(yùn)用地理思維方式，一步步演示思維過程，能夠清晰地分析問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維方式，增加知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

參考文獻(xiàn)：

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