王孟瑜 荊延德

摘 要：地理學(xué)科的核心概念是地理學(xué)的線索和地理學(xué)科內(nèi)容的載體。文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，以核心概念“人地關(guān)系”為例，依據(jù)SOLO分類理論，對(duì)“人地關(guān)系”概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)進(jìn)階研究。首先梳理出“人地關(guān)系”的概念體系，進(jìn)而從概念理解和行為表現(xiàn)兩方面對(duì)學(xué)生在不同水平上的預(yù)期表現(xiàn)進(jìn)行假設(shè)和描述，完成對(duì)“人地關(guān)系”概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平構(gòu)建，最后依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面提出轉(zhuǎn)變教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;地理核心概念;人地關(guān)系;學(xué)習(xí)進(jìn)階

高中生的地理學(xué)習(xí)是以核心概念為基點(diǎn)，依托地理學(xué)思想方法提高地理核心素養(yǎng)的過程。核心素養(yǎng)的考查需要借助學(xué)生的外顯行為，學(xué)生對(duì)核心概念理解程度的外在表現(xiàn)是評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)水平的來源和依據(jù)。學(xué)生對(duì)“人地關(guān)系”概念的學(xué)習(xí)過程符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑，通過文獻(xiàn)研究和課標(biāo)要求形成“人地關(guān)系”概念在不同的思維結(jié)構(gòu)水平上的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)，可以為高中地理“人地關(guān)系”核心概念的學(xué)習(xí)提供表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、“人地關(guān)系”學(xué)習(xí)進(jìn)階簡述

1.概念理解

（1）SOLO分類理論。SOLO分類理論指可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)理論，該理論將個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)水平層級(jí)[1]。在2017年高中各學(xué)科新課標(biāo)提出后，該理論被更多學(xué)者用于研究教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。SOLO分類理論體現(xiàn)了個(gè)體思維的認(rèn)知過程，具有可觀察性和可操作性，因此能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階指學(xué)生在一段時(shí)間里對(duì)某一核心概念、某種技能、某項(xiàng)能力或某種實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)程度[2]。其特點(diǎn)是多學(xué)科融合，以核心概念為中心、以實(shí)證研究為方法，途徑多樣。學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個(gè)過程，因此對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究需要一定的時(shí)間跨度。學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個(gè)“假設(shè)—驗(yàn)證”的過程，通過實(shí)證研究與理論研究的對(duì)比獲得更客觀的進(jìn)階水平，繼而運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和水平框架指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[3]。本文主要以文獻(xiàn)資料和地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行理論研究。學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知過程是動(dòng)態(tài)變化的，會(huì)經(jīng)歷多個(gè)中間過程，學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)策略，逐漸加深對(duì)核心概念的理解，這一過程符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義，因此，可以用學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究方法對(duì)核心概念進(jìn)行水平層級(jí)的構(gòu)建。

（3）核心概念。學(xué)科核心概念是學(xué)科整體內(nèi)容的概括化，將復(fù)雜的地理知識(shí)整合為少而精的專業(yè)詞匯，概念之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，具有地理學(xué)科內(nèi)在的統(tǒng)一性。中學(xué)地理學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是抽象的，因此地理核心素養(yǎng)水平的考查需要通過學(xué)生對(duì)地理核心概念理解的外在表現(xiàn)來進(jìn)行，因此，核心概念是核心素養(yǎng)的支架?！叭说仃P(guān)系”概念貫穿初、高中地理知識(shí)，也與人地協(xié)調(diào)觀息息相關(guān)，屬于重要的地理核心概念之一，因此，本研究選取這一概念進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究。

2.人地關(guān)系概念的結(jié)構(gòu)分析

核心概念是一個(gè)具有統(tǒng)籌性和抽象性的概念，在對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建之前，應(yīng)對(duì)概念進(jìn)行分析和梳理，形成較細(xì)致的概念理解體系[4]。首先對(duì)人地關(guān)系概念進(jìn)行分析?！叭说仃P(guān)系”從字面意義上看包括人、地、關(guān)系三個(gè)詞匯。人指人類活動(dòng)，從高中地理課標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容的角度分析，人類活動(dòng)的類型大致分為資源和能源的開發(fā)與利用、生產(chǎn)活動(dòng)、城市擴(kuò)張、生態(tài)恢復(fù)與重建、生態(tài)工程這幾類。地指自然地理環(huán)境，包括物質(zhì)（巖石、液態(tài)水、空氣和繁殖有機(jī)體）和能量（太陽輻射、地球內(nèi)能和潮汐能）兩類。關(guān)系是指人地之間的相互影響和相互作用。據(jù)此，本文將“人地關(guān)系”定義為：地理環(huán)境以物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的方式直接或間接對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響以及不同的人類活動(dòng)直接或間接對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。從以人為本的角度看，人地關(guān)系最核心的內(nèi)容應(yīng)該是人類在一定自然環(huán)境下的生存問題，其次是人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的問題[5]。

“人地關(guān)系”包括三個(gè)子概念：地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響、人地協(xié)調(diào)。三個(gè)子概念的具體內(nèi)涵分析如下。

從宏觀角度看，地理環(huán)境對(duì)人的影響程度并不是決定性的。地理環(huán)境從供給方面制約著人類活動(dòng)的方式、強(qiáng)度和規(guī)模，影響著人類的生產(chǎn)和生活。但是從局部或者對(duì)具體的某種人類活動(dòng)的影響來看，自然環(huán)境具有很強(qiáng)的制約性，例如，南方水田的水稻種植、山西的煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展等。地對(duì)人的影響方式有直接和間接兩種，伴隨科技的發(fā)展，間接影響占主導(dǎo)，直接影響變小。而且地對(duì)人的影響后果是雙重的，學(xué)生應(yīng)辯證地思考地理環(huán)境的影響方式和影響后果。

人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響從整體來看是以利用和改造為主，但也伴隨著不尊重自然規(guī)律的破壞現(xiàn)象。不合理的人類活動(dòng)會(huì)對(duì)地理環(huán)境造成破壞，破壞的主要形式是對(duì)地理空間的占有和干擾自然界物質(zhì)交流。人類的生存和發(fā)展從本質(zhì)上是對(duì)自然環(huán)境的占有和使用，但是站在以人為本的角度，人與自然可以和諧共處?？茖W(xué)技術(shù)是人類最特殊的產(chǎn)物，隨著技術(shù)的進(jìn)步，人對(duì)自然的依賴性變小，也可以使資源和環(huán)境得到最合理的應(yīng)用。但是要認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的兩面性，使用技術(shù)不僅要有度的要求，更要把控技術(shù)的使用方向，防止技術(shù)的濫用和錯(cuò)用。

為了解決人地矛盾，促進(jìn)人地和諧，人類通過思想觀念變革對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，即人地協(xié)調(diào)觀。主要是提高人們對(duì)環(huán)境容量和環(huán)境承載力的認(rèn)知，樹立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念，進(jìn)行科學(xué)研究和大眾化的教育。同時(shí)，人地協(xié)調(diào)不僅包括人地協(xié)調(diào)觀念，更注重協(xié)調(diào)的方式和途徑，將人地協(xié)調(diào)觀用于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展中。

根據(jù)上述分析，得出如圖1的“人地關(guān)系”概念圖解。

二、“人地關(guān)系”學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑分析

本研究的基礎(chǔ)是SOLO分類理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階，研究對(duì)象是“人地關(guān)系”概念。由于高中學(xué)生對(duì)概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，不存在無回答思路這種前結(jié)構(gòu)水平，因此學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)是學(xué)生在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平對(duì)“人地關(guān)系”的理解;進(jìn)階終點(diǎn)則是最高層次的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。中間層次是單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。根據(jù)約翰·彼格斯在《Evaluating the Quality of Learning：the SOLO Taxonomy》[6]一書中的描述，本文將SOLO分類理論的認(rèn)知發(fā)展階段和回答層次描述進(jìn)行梳理，具體描述如表1，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)階水平的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是隨學(xué)習(xí)過程不斷深化的，因此，根據(jù)SOLO分類理論的水平和學(xué)生思維水平發(fā)展過程，得到如圖2所示的核心概念學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階水平層級(jí)構(gòu)建

根據(jù)上述核心概念解析和學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑分析，本文將高中生“人地關(guān)系”概念學(xué)習(xí)進(jìn)階從概念理解和行為表現(xiàn)兩方面進(jìn)行描述，根據(jù)SOLO分類理論前結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)水平層次，構(gòu)建出“人地關(guān)系”三個(gè)子概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，如圖3～5所示。學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)三個(gè)子概念認(rèn)知水平的深化過程。通過學(xué)習(xí)和刻意練習(xí)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知從一知半解到能夠多角度分析，再到深化理解并能夠運(yùn)用概念相關(guān)理論知識(shí)解決問題，最終達(dá)到運(yùn)用概念預(yù)測(cè)和推理地理事象的水平。需要注意的是概念理解層面的水平難以檢測(cè)，是通過學(xué)生的外顯行為進(jìn)行推測(cè)和檢驗(yàn)。因此，在描述行為表現(xiàn)時(shí)的行為動(dòng)詞要可量化、可觀察，例如，辨識(shí)地理要素、舉例說明單一地理要素對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響等，這與教學(xué)目標(biāo)的可視化要求是一致的。

三、基于核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的策略分析

1.教：突出素養(yǎng)為本的核心概念教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能對(duì)抽象的核心概念進(jìn)行深度理解和合理應(yīng)用是地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。核心概念穿插在各年級(jí)教材中，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)同一概念的理解深度增加。由于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平具有差異性和不平衡性，學(xué)生核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程是不同的。不同學(xué)生對(duì)地理核心概念的理解程度不同，進(jìn)階起點(diǎn)也就不同，進(jìn)階的遞進(jìn)層級(jí)是不均衡的。地理教師可以通過問答或者簡單的測(cè)驗(yàn)題，提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在利用學(xué)習(xí)進(jìn)階來指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師需要將抽象的地理核心概念剝離成一個(gè)個(gè)基本概念，進(jìn)而分解成小的教學(xué)目標(biāo)，將進(jìn)階中的不同水平層級(jí)作為階段性教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從較低層級(jí)向較髙層級(jí)邁進(jìn)。

2.學(xué)：增強(qiáng)框架化概念體系的轉(zhuǎn)變和聯(lián)動(dòng)

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)從橫向上來看包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三部分，從縱向上來看是對(duì)多個(gè)地理核心概念由簡單到復(fù)雜，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的遷移應(yīng)用的動(dòng)態(tài)過程[7]。中學(xué)生對(duì)地理核心概念的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)兩種問題：一是能夠掌握核心概念下的基本概念，但是很難遷移應(yīng)用于具體情境;另一種是只能掌握碎片化的知識(shí)且能夠應(yīng)用于情境，但未形成良好的知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生本身應(yīng)該注重知識(shí)的遷移和概念地圖的構(gòu)建，在地理學(xué)習(xí)過程中要慢慢地把碎片化的知識(shí)進(jìn)行概念圖的拼接，從而在腦海中形成完整的核心概念地圖。教師也應(yīng)該在教學(xué)中通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生將框架化的體系變得靈動(dòng)，提高學(xué)生解決陌生特定情境中地理問題的能力。

3.評(píng)價(jià)：注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系

SOLO分類理論是個(gè)體能夠被觀察到的思維結(jié)構(gòu)理論。個(gè)體的外顯行為有時(shí)與一般意義上的認(rèn)知發(fā)展階段不完全符合，因?yàn)閭€(gè)體的外顯行為除了遺傳和發(fā)展外還與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)，因此，地理教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)和表現(xiàn)的發(fā)展情況。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、多元的、綜合的。動(dòng)態(tài)指學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)期或者學(xué)年的發(fā)展中會(huì)有很大的變化或進(jìn)步。多元指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、呈現(xiàn)方式的多樣性。綜合性指對(duì)知識(shí)和能力、學(xué)業(yè)和身心發(fā)展等的全面評(píng)價(jià)。課堂口頭評(píng)價(jià)的內(nèi)容和話語要具體化，不能簡單地用“很好”這種概括性文字，要具體說明哪里表現(xiàn)好，哪里還需要加強(qiáng)。課后測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性評(píng)價(jià)則要嚴(yán)格審核試題的客觀性和適用性。良好的評(píng)價(jià)體系有助于建立正向的學(xué)習(xí)反饋，教師可以有針對(duì)性地組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)教師的多元評(píng)價(jià)及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，形成更優(yōu)化的教學(xué)循環(huán)。

四、結(jié)語

地理核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論研究是對(duì)地理知識(shí)的縱向深化。高中地理核心概念是抽象的，需要對(duì)概念進(jìn)行分解，以便于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將地理核心概念與學(xué)習(xí)進(jìn)階相結(jié)合，有助于教師更好地了解學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)情況和理解程度。教師通過學(xué)習(xí)進(jìn)階預(yù)設(shè)水平與學(xué)生外顯行為的對(duì)比，能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生形成更加完備的知識(shí)體系。當(dāng)前基于SOLO理論的地理核心概念的研究還需要更多的實(shí)踐去驗(yàn)證其合理性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)進(jìn)階水平模型更科學(xué)，更有指導(dǎo)意義。

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