摘 要：在高中英語的教學中構建讀寫結(jié)合的教學模式具有極其重要的價值。教育改革背景下，高中英語教師要善于將閱讀與寫作有機整合起來，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;對策

新課程改革背景下，語言的教育，應當以強化學生的聽、說、讀、寫能力為目標，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。在高中英語的教學中，閱讀和寫作是兩個極其重要的模塊，在英語高考的過程中占據(jù)著較大的比例。讀寫結(jié)合模式應用于高中英語的教學，即將英語閱讀與寫作有機整合起來，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教育目標，促使學生英語閱讀和寫作能來的同步提升。在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，教師往往將閱讀與寫作兩個主要模塊割裂開來，導致閱讀與寫作相互分離，不利于學生語言綜合素養(yǎng)的提升。本文中，筆者立足高中英語教學，探索在教學的過程中讀寫結(jié)合模式應用的價值及其有效性對策。

一、 高中英語教學中讀寫結(jié)合教學模式構建的價值

（一）有效閱讀是提升寫作水平的關鍵手段

閱讀、寫作，是英語教學中兩個極其重要的模塊，兩者相輔相成，相互促進?；谡Z言輸入輸出假設理論的視角：閱讀是語言輸入的有效途徑，是夯實學生知識儲備、積累寫作素材的關鍵手段;而寫作則是語言輸出的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學生的語言綜合素養(yǎng)。由此可見，寫作作為語言的輸出，詞匯、語法、短語等的積累，決定了學生的英語寫作水平。因此，高中英語教師在教學中提升學生的英語寫作水平，需要從構成寫作的主要元素：詞匯、語法、短語等入手，夯實學生的英語基礎，方能達到促使學生英語寫作能力提升的目的?；诖?，讀寫結(jié)合模式應用于高中英語的教學，這種將閱讀與寫作有機整合起來的教學模式，教師通過指導學生大量閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯、語法、寫作手法以及優(yōu)美的短語等，能夠規(guī)范學生的語言使用方式，開拓學生的知識視野，從而達到夯實學生英語基礎知識的目的。由此可見，和傳統(tǒng)的教學模式相比，高中英語教師巧妙地構建讀寫結(jié)合的模式，是提升學生寫作水平的關鍵。

（二）寫作能夠深化學生對知識的理解和記憶

現(xiàn)代教育改革要求：學生對知識的學習，應當學有所用，學以致用?；谏疃葘W習的視角：學生在知識學習的過程中，不僅要深入理解知識，同時還應當形成批判性的思維。在高中英語的教學中，教師應當立足教育改革的需要，推動深度學習，夯實學生的英語知識儲備。和傳統(tǒng)的知識灌輸式、機械記憶式英語教學模式相比，高中英語教師在教學的過程中構建讀寫結(jié)合的教學模式，閱讀能夠幫助學生積累大量的寫作素材，夯實學生的英語基礎;而寫作，則是學生應用英語知識的表現(xiàn)，學生寫作的過程，也是深化學生對英語知識理解和記憶的過程。因此，讀寫結(jié)合模式在高中英語教學中的構建，能夠?qū)⒂⒄Z寫作常態(tài)化，讓學生在不斷“寫”的過程中，將英語知識內(nèi)化，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、 高中英語讀寫結(jié)合模式構建的現(xiàn)狀

雖然讀寫結(jié)合模式的構建在高中英語教學中具有極其重要的價值。然而，在實際的教學中，受到教學條件、課時以及應試教育理念的影響，高中英語教學中讀寫結(jié)合模式的構建存在不少問題：一是閱讀與寫作相互分離，教師在教學的過程中，很少將閱讀與寫作有機整合起來，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的目標。這種閱讀與寫作相互分離的語言教育模式，弱化了閱讀與寫作之間的關系，弱化了兩者之間的促進作用;二是在英語教學中，閱讀與寫作訓練的開展方式機械，以應試為目的的語言訓練模式，將難以提升學生的閱讀與寫作水平。

三、 高中英語教學中讀寫結(jié)合教學模式應用的對策

（一）結(jié)合閱讀主題，開展仿寫訓練

高中英語讀寫結(jié)合教學模式的構建，其主要目的是為了實現(xiàn)“以讀促寫”的目標。我們知道：英語的寫作與語文有相似之處，即都是學生表達思想和情感的手段。因此，高中英語教師在指導學生閱讀和寫作的過程中，可以巧妙地借助英語閱讀，結(jié)合閱讀主題開展仿寫訓練。這種立足閱讀主題開展仿寫訓練的方式，閱讀成了學生寫作的“熱身活動”，能夠激發(fā)學生的寫作靈感，提高寫作水平。例如，教師在教學“Travel journal”時，采取了如下教學方法：首先，在英語閱讀的過程中，引導學生深入理解文本的思想情感，強化閱讀中語法、句子等的學習。同時，引導學生理清“Travel”的準確思路，如何選擇旅游地點，需要準備的物品、選擇的交通工具等，學生都應當深入把握;其次，開展口語訓練，通過小組合作學習的模式，讓學生結(jié)合“Travel”進行口語表達，培養(yǎng)學生的口語自信度;最后，即教學的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生以“Travel”為主題開展仿寫訓練。這樣的寫作訓練模式，因?qū)W生在英語學習的過程中，有了明確的寫作思路，同時，學生也有一定的旅游經(jīng)歷，有助于學生在寫作的過程中，思如泉涌，寫出好的文章。

（二）以閱讀為契機，夯實寫作素材

寫作，是學生語言輸出的表現(xiàn)，是學生語言綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。高中英語教師在教學的過程中構建“讀寫結(jié)合”的模式，要善于借助英語閱讀，夯實學生的寫作素材，為全面提高學生的英語寫作水平奠定基礎。例如，教師在指導學生閱讀的過程中，引導學生結(jié)合閱讀，積累詞匯、語法知識、優(yōu)美的語言表達方式等，促使學生將語言知識內(nèi)化，夯實寫作基礎;如在學習“Friendship in Hawaii”時，針對文章的一些句子“Hawaiians believe that once somebody loves the land， they are ready to love their people or community”，教師可以強化學生對“that once”的掌握，并能夠靈活運用于寫作中，夯實寫作的語言基礎。除了課內(nèi)閱讀，高中英語教師還可以指導學生積極課外閱讀，在大量的閱讀中，豐富語言的積累，拓展學生的知識水平，促使學生英語閱讀和寫作能力的同步提升。

綜上所述，在教育改革背景下，高中英語教師在教學中，要巧妙地將閱讀與寫作有機整合起來，構建“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的英語教學模式，促使學生語言綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]李文俊.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略[J].青海教育，2019（1）.

作者簡介：

唐姣，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽中學校。