蘇文俊

（麗江師范高等?？茖W(xué)校，云南 麗江 674199）

一、研究背景

在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已成為時代潮流，教育部適時發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》［1］，指出：“教育信息化建設(shè)要堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！?018 年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》［2］進一步指出：“要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺?！毙履暌潦迹谛滦凸跔畈《痉窝滓咔橛绊懴?，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》［3］，要求采取政府為主導(dǎo)、高校為主體、社會廣泛參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，以確保在學(xué)生不返校的情況下，最大限度減少疫情對課程教學(xué)產(chǎn)生的影響。

基于此，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的線上教學(xué)平臺成為本學(xué)期各大高校諸多課程的主要教學(xué)陣地。本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，進行高職大學(xué)英語課程的線上教學(xué)設(shè)計，希望能為下一步的線上教學(xué)研究提供參考。

二、智慧樹平臺

智慧樹網(wǎng)［4］是全球大型的學(xué)分課程運營服務(wù)平臺。服務(wù)的會員學(xué)校近3 000 所，已有超過1 700 萬大學(xué)生通過智慧樹網(wǎng)跨校修讀并獲得學(xué)分。智慧樹網(wǎng)致力于成為中國領(lǐng)先的教育信息化制造商與互聯(lián)網(wǎng)教育運營商，獨特的“平臺＋內(nèi)容＋服務(wù)”的三位一體的業(yè)務(wù)模式，幫助高等院校完成優(yōu)質(zhì)課程的引進和服務(wù)配套落地，通過觀摩和分享名校名師的優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計，協(xié)助教師建設(shè)新課程，實現(xiàn)教法改革，促進本校教學(xué)產(chǎn)生內(nèi)生動力。

智慧樹平臺開展線上教學(xué)的課程模式主要有3 種：共享課、自建課、共享課+自建課。鑒于本校大學(xué)英語課程還未進行過純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嘗試，但學(xué)生已在公共選修課中接觸過智慧樹純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對平臺模式基本了解，筆者從課程模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式3 個維度設(shè)計了問卷，以全校大一不同專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)研對象，進行匿名問卷調(diào)查，通過問卷來掌握學(xué)生對3種課程模式的滿意度和想要學(xué)到的知識點，以便用學(xué)生最期待的方式進行課程設(shè)計并順利開展線上教學(xué)。

本次調(diào)查以問卷星形式面向8 個班級共338 名學(xué)生發(fā)布，8 個班級分屬于旅游與經(jīng)濟管理學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、教師教育學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院4 個學(xué)院。共有316 名學(xué)生在線完成了問卷調(diào)查，有效問卷316份，統(tǒng)計結(jié)果如表1 所示。

從表1 可知，在課程模式中，學(xué)生對共享課+自建課的模式認(rèn)同度最高，其次是共享課，最后是自建課；在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍將聽、說、讀、寫、譯技能培養(yǎng)當(dāng)作學(xué)習(xí)重點，語法知識點講解、課文講解、背景知識補充分列2—4 位；學(xué)習(xí)方式中，最受歡迎的是師生互動與答疑，教師直播課也頗受青睞。俗話說：興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的選擇，筆者擬使用共享課+自建課的教學(xué)模式對大學(xué)英語課程進行建設(shè)，并突出詞匯、語法、閱讀等語言基本技能訓(xùn)練，結(jié)合教師直播課，與學(xué)生開展形式多樣的互動與答疑活動，為學(xué)生設(shè)定可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性的線上課堂。

表1 學(xué)生意見統(tǒng)計表

三、共享課+自建課教學(xué)模式設(shè)計思路

（一）大學(xué)英語課程基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程是筆者任教學(xué)校面向三年制大一非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，旨在幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。該課程共計72 學(xué)時，分兩個學(xué)期進行教學(xué)，大一下學(xué)期共計36 學(xué)時。

目前，大學(xué)英語授課方式仍然拘泥于“教師課堂講解→學(xué)生聽→教師布置任務(wù)→學(xué)生完成練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足。

（二）共享課+自建課教學(xué)模式

大學(xué)英語課程團隊教師結(jié)合課程教學(xué)大綱和考核大綱對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計與編排，選擇相對簡單的內(nèi)容讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，重點和難點則由教師在平臺上自建課模塊進行講解，最終確定大學(xué)英語采用共享課16 學(xué)時+自建課20 學(xué)時的模式進行。共享課模塊的教學(xué)視頻選用湖南師范大學(xué)張清明副教授團隊制作的《大學(xué)英語（二）》，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生選取每個單元中語言要點和寫作能力相關(guān)視頻，每個教學(xué)視頻介于6～17 分鐘，內(nèi)容短小，適合學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。在自建課模塊，以補充共享課視頻未講解且學(xué)生感興趣的教學(xué)資源為主，盡量做到自建課延續(xù)共享課風(fēng)格和內(nèi)容，二者緊密結(jié)合。筆者設(shè)計的大學(xué)英語課程共享課+自建課教學(xué)模式如圖1 所示。

（三）具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)和較強的英語應(yīng)用能力。教材共8 個單元，每一單元圍繞一個主題展開。以校院兩級疫情防控期間線上教學(xué)監(jiān)督方案、線上教學(xué)運行和管理方案為指導(dǎo)，將每個單元分為課前、課中、課后3 個階段進行設(shè)計和實施，以期通過各單元不同模塊提升學(xué)生不同方面的能力。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）教師。首先，在上課之前，教師閱讀智慧樹教學(xué)平臺老師建課、授課操作手冊，登錄電腦端智慧樹網(wǎng)和手機端APP“知到—教師版”，熟悉操作界面和流程。其次，教師邀請學(xué)生入課，查看學(xué)生進入課堂情況，及時督促未報到及未入課學(xué)生進入課堂，并根據(jù)共享課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱合理制訂教學(xué)計劃。再次，在平臺上自建課學(xué)習(xí)資源處上傳輔助教學(xué)資源，創(chuàng)建班級群聊，以學(xué)校教務(wù)管理平臺排課周學(xué)時分布為參照，每周上課之前（上課周前一周周日）在平臺上向?qū)W生發(fā)布周學(xué)習(xí)任務(wù)并上報學(xué)院，讓學(xué)生知悉教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、了解評價方式等，并在平臺上發(fā)布討論話題，以便學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生。教師向?qū)W生發(fā)布智慧樹學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，學(xué)生按手冊提示登錄電腦端智慧樹網(wǎng)和手機端APP“知到”，熟悉操作界面和流程。在收到教師課程加入邀請后自行加入課程。登錄平臺查看平臺上本校教師公布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按教師要求做好課前預(yù)習(xí)（如新單詞、課前活動、Text A 背景知識、通讀課文）。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）教師。教師按照教務(wù)管理平臺排課時間登錄平臺，向?qū)W生發(fā)布手勢簽到，在線布置學(xué)生觀看視頻任務(wù)，使用輔助教學(xué)資源進行直播課教學(xué)。在直播課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，對共性問題進行詳細分析和講解，并重點進行課文精講，在線指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使用直播課課堂互動功能與學(xué)生同步學(xué)習(xí)、開展討論、提問、答疑、測驗等活動，講解Text A 文后練習(xí)，同時做好學(xué)生簽退工作。

（2）學(xué)生。根據(jù)教務(wù)管理平臺個人課表安排，按時登錄平臺進行簽到，觀看共享課視頻，完成相應(yīng)的章節(jié)測試。加入教師直播課，使用輔助教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，同教師進行課堂互動并在教師講解后完成學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)筆記提交至平臺中。完成Text A 文后練習(xí)，并完成教師布置的其他各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中環(huán)節(jié)是大學(xué)英語線上教學(xué)的靈魂和核心，共享課+自建課模式的優(yōu)勢在該環(huán)節(jié)中得到了最佳體現(xiàn)。在教師直播課的幫助下，學(xué)生在共享課視頻中學(xué)習(xí)的碎片化知識得到整合，隨機點名和搶答等功能的使用能夠抓牢學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在學(xué)生有疑問時，可以通過課程問答區(qū)向教師提問，也可使用麥克風(fēng)語音功能直接向教師提問，討論環(huán)節(jié)可在教師監(jiān)測下展開小組討論，將小組成果直接向教師和其他同學(xué)進行展示，便于教師實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并對學(xué)生表現(xiàn)做出多維評價（個人表現(xiàn)、團隊表現(xiàn)），也有助于學(xué)生對他人的表現(xiàn)做出真實、客觀的評價。鑒于全程線上學(xué)習(xí)，學(xué)生容易視覺、聽覺疲勞，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷變換教學(xué)方式，并適當(dāng)放慢教學(xué)進度，以得到最佳教學(xué)效果。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）教師。教師在平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、批改作業(yè)，并在課后驗收學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成情況，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在平臺上上傳章節(jié)重難點后，還可上傳拓展教學(xué)資源供有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。從教師的角度填寫線上教學(xué)反饋表上報學(xué)院，進行教學(xué)反思，并根據(jù)學(xué)生反饋意見調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。

（2）學(xué)生。學(xué)生在課后完成章節(jié)在線測試，在平臺中上傳學(xué)習(xí)筆記并在教師規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。反復(fù)觀看共享課視頻中不懂的地方，并在討論區(qū)與教師進行互動和交流。鞏固復(fù)習(xí)章節(jié)所學(xué)知識，并自主進行拓展學(xué)習(xí)。所有學(xué)習(xí)活動和任務(wù)完成后，學(xué)生可在平臺上實時分享學(xué)習(xí)心得，并由各班學(xué)習(xí)委員向全班同學(xué)收集意見、建議，從學(xué)生的角度填寫線上教學(xué)反饋表上報學(xué)院。

因筆者任教學(xué)校學(xué)生大多來自農(nóng)村，對因網(wǎng)絡(luò)問題無法完成線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，可由任課教師單獨向?qū)W生本人發(fā)送學(xué)習(xí)材料、加以指導(dǎo)，并針對性設(shè)置學(xué)習(xí)測試。在統(tǒng)一要求的同時，體現(xiàn)人性化管理和對學(xué)生的人文關(guān)懷。

4.教學(xué)評價

大學(xué)英語課程的教學(xué)評價以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，過程性評價由5 個維度組成，分別是共享課的學(xué)習(xí)進度、在線作業(yè)考試、課程問答以及自建課的課堂互動、學(xué)習(xí)筆記，終結(jié)性評價指的是期末考試，各項所占比例如圖2 所示。教師根據(jù)平臺具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在評價時，注重從多角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。同時，要求教師在課堂互動中注意收集學(xué)生的評價意見。

圖2 大學(xué)英語課程共享課+自建課教學(xué)評價方式

結(jié)語

非常時期的全民線上教學(xué)給高職院校師生帶來了巨大挑戰(zhàn)，如何化危機為契機，化壓力為動力，快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果將是廣大師生共同關(guān)注的焦點。在后續(xù)的實施和推廣中，筆者將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方案，提高信息化教學(xué)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源和形式多樣的教學(xué)方式，不斷探索和總結(jié)，逐漸改善教學(xué)模式各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，更好地服務(wù)學(xué)生，打造高效的高職大學(xué)英語線上課堂。