葛軍 王春玉

摘要南京師范大學(xué)附屬中學(xué)作為江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項學(xué)校，在多年辦學(xué)積淀的基礎(chǔ)上，啟動新時代背景下高品質(zhì)示范高中建設(shè)的新探索。一是基于豐富辦學(xué)積淀，形成關(guān)于高品質(zhì)示范高中的獨特理解；二是以六大領(lǐng)域工程建設(shè)為抓手，不斷完善德育范式、促進課程融通、深耕課堂教學(xué)等，構(gòu)建起具有百年文化特質(zhì)的整體育人生態(tài)系統(tǒng)；三是完善系統(tǒng)運行機制，推動學(xué)校發(fā)展走向“國際知名、國內(nèi)一流”。

關(guān)鍵詞 高品質(zhì)學(xué)校；高品質(zhì)示范高中；迭代生長；終身學(xué)習力；“思維化教學(xué)”；整體育人

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）06-0008-04

為順應(yīng)新時代教育改革趨勢、提升高中教育品質(zhì)，江蘇省率先在全國實施高品質(zhì)示范高中建設(shè)行動，以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”為基本理念，以學(xué)校構(gòu)建自我評價和不斷改進提升機制為著力點，推動普通高中辦學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)持續(xù)提升。2019年，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“南師附中”）成為20所“江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項學(xué)?！敝?，由此開始了新時代背景下的高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)探索。

南師附中在118年的辦學(xué)歷程中，始終將“銳意實驗”作為學(xué)校精神文化的核心之一，將“關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習力的獲得與提升”作為學(xué)校教育探索的基本要求。學(xué)校在先行先試的實踐中積極實驗，在課程建設(shè)、課堂育人范式變革、教師卓越發(fā)展以及學(xué)校治理現(xiàn)代化等方面創(chuàng)生了許多開拓性范例，形成了可資借鑒和推廣的高品質(zhì)示范高中樣態(tài)，也在此過程中形成了關(guān)于“高品質(zhì)示范高中”的獨特理解。

一、基于豐富辦學(xué)積淀，形成關(guān)于高品質(zhì)示范高中的獨特理解

關(guān)于高品質(zhì)示范高中的定義，取決于人們對“高品質(zhì)學(xué)校”的認識。如裴娣娜認為，高品質(zhì)學(xué)校是能為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習空間，實現(xiàn)學(xué)生個性全面發(fā)展的學(xué)校。[1]有的學(xué)者認為，可以用“三高”（即高定位、高品位、高質(zhì)量）來表述高品質(zhì)學(xué)校，所謂高定位就是要讓學(xué)生有個性發(fā)展的空間，要給予學(xué)生多樣化、自由選擇學(xué)習的權(quán)利；高品位是指學(xué)校的校園文化一定是優(yōu)秀的，能夠極大地豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發(fā)展；高質(zhì)量是指教育質(zhì)量是高水平的。[1][2]也有校長描述了高品質(zhì)學(xué)校的精神氣質(zhì)，包括教育人本化、課程多元化、教學(xué)個性化、校園生態(tài)化、辦學(xué)特色化、服務(wù)精細化等方面。[3]

南師附中在百余年的辦學(xué)歷程中，始終在積極探索學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑。我們認為，無論在理論上如何界定，高品質(zhì)示范高中都應(yīng)具有學(xué)校教育目標與育人成就的高度適切性、基于不同學(xué)生學(xué)習水平提升的層級相對性和學(xué)校教育系統(tǒng)與師生成長持續(xù)充滿活力的迭代生長性，即教育目標的適切性、學(xué)習層級的相對性和迭代生長性這三個基本特性?；趯k學(xué)實際發(fā)生狀態(tài)的描繪，我們認為高品質(zhì)示范高中應(yīng)該是這樣的：一是具有鮮明的辦學(xué)特色，辦學(xué)目標能與學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)高度契合，且獲得社會和大眾的認可；二是擁有一支品行純良、心系學(xué)生、業(yè)務(wù)精湛、深受學(xué)生和家長喜歡的教師團隊；三是學(xué)校經(jīng)驗具有可推廣性，其他學(xué)校可借鑒、仿效其相關(guān)做法。

二、依托六大領(lǐng)域工程，整體推進高品質(zhì)示范高中建設(shè)

在建設(shè)高品質(zhì)示范高中過程中，南師附中以全面立德樹人為基礎(chǔ)，以學(xué)生的持續(xù)生長為目標，以全e教育生態(tài)系統(tǒng)為支持，堅持既面向全體又關(guān)注個體、科學(xué)精神與人文關(guān)懷并重，指向培育學(xué)生核心素養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面、勇于擔當、勇于探索、勇立潮頭的社會中堅。我們以六大領(lǐng)域的工程建設(shè)為抓手，分層推進、分類實施、重點突破，努力構(gòu)建具有百年文化特質(zhì)的整體育人生態(tài)系統(tǒng)。

1.“精神明亮”：重構(gòu)德育范式

南師附中的教育首先追求的是培育人的精神，使之成為“精神明亮”之人。學(xué)校早在20世紀40年代就提出了“德、智、體、群（團體精神）”全面發(fā)展的理念，造就了大批國家棟梁之材。我們通過系統(tǒng)分析學(xué)校不同時期的人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上不斷聚焦新時代、新問題，完善學(xué)校的德育范式，形成了包含文化審美、生命健康、意志訓(xùn)練、責任創(chuàng)造、生涯規(guī)劃、溝通合作6大類，指向?qū)徝馈⑺囆g(shù)、情懷、尊重、仁愛、感恩、堅毅、誠信、持恒、責任、創(chuàng)造、領(lǐng)袖才能、參與、選擇、奉獻、合作、思辨、分享共18種品格的德育活動課程體系。

學(xué)校同時充分挖掘?qū)W科教學(xué)和學(xué)習生活中的德育資源，針對每一類課程設(shè)置課程目標、課程內(nèi)容及實施方案，開設(shè)相應(yīng)的選修課、活動課，形成立體式全覆蓋德育浸潤，整體構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的體制機制。學(xué)校還充分建立與時代精神和學(xué)生生長規(guī)律相適應(yīng)的發(fā)展性評價機制，如建立線上線下相結(jié)合的學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)系統(tǒng)，在江蘇省新綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建起更具覆蓋性和融通性、三年一體化的新綜評系統(tǒng)等。

2. 融通生長：課程體系的優(yōu)化

為更好地順應(yīng)與貫徹新高考改革要求，促進學(xué)生全面而有個性的成長，學(xué)校課程構(gòu)建需要與時俱進，在高位精品的基礎(chǔ)上促進學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的有機整合。南師附中在嚴格執(zhí)行國家課程標準和課程計劃的基礎(chǔ)上，突破學(xué)科間界限，將核心基礎(chǔ)課程與其他領(lǐng)域課程進行融通，形成與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)的課程體系，為學(xué)生成長提供更多可能。

除已逐步建成的學(xué)科課程群、綜合課程群以及與高校合作組建的實驗班和科普基地等之外，我校還將著力推動實施以下課程計劃，以實現(xiàn)更大范圍、更為深入、更有品質(zhì)的課程融通，增強課程的選擇性、多樣性、適切性，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。一是打造高品質(zhì)數(shù)字課程，二是實施國標理科課程重構(gòu)計劃，三是實施全科閱讀計劃2.0，四是推動校本課程互聯(lián)化—全景微課計劃，五是打造高質(zhì)量的國際交流課程。

3. 思維飛揚：課堂教學(xué)的深耕

南師附中的課堂教學(xué)始終注重研究學(xué)科獨特的價值內(nèi)涵，聚焦“教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)”，積極推進從“知識化教學(xué)”向“思維化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上形成了重閱讀、重思維、重合作交流、重自主探究的常態(tài)化教學(xué)特點。

2018年，我校在全省率先推出新課標下單元化教學(xué)的探索行動，并將初步的探究成果匯編成冊。我們認為，圍繞“大概念”開展任務(wù)型或項目式的單元化教學(xué)，既指向?qū)W科內(nèi)生長，又指向?qū)W科間交叉融通，由此幫助學(xué)生在學(xué)習中不斷接近核心問題，形成整體知識脈絡(luò)和系統(tǒng)思維，成就在今后學(xué)習和生活中可以帶得走、用得上的能力。我們還通過靈活多樣的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習活動設(shè)計，讓學(xué)習成為充滿質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過程，以此發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。未來我們還將繼續(xù)開展“讓我們一起想”課堂教學(xué)的深耕計劃系列探究，推動課堂教學(xué)不斷走向高效優(yōu)質(zhì)。

4.“青春是美麗的”：建設(shè)青春文化校園

南師附中校友巴金先生曾說：“青春是美麗的。”鐫刻在校園內(nèi)巴金銅像上的這句話作為對青年成長的重要價值定位和信念導(dǎo)引，影響了一代代南師附中人。為此，我校探索開展青春文化校園生活建設(shè)，作為對這一主題的校本化解讀和落實，學(xué)校的“青春文化校園生活行動計劃”也將成為未來三年引領(lǐng)校園活動、促進學(xué)生發(fā)展的精神總綱。

我們還將設(shè)立以學(xué)生為管理和參與主體的“青春文化研究中心”，使其與學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心緊密配合，緊抓“青春”“文化”兩個關(guān)鍵主題，圍繞樹立理想信念、洋溢蓬勃活力、展現(xiàn)創(chuàng)造能力、分享生命樂趣四個方面，通過打造精品社團，開展系列德育活動、學(xué)生藝體活動等，不斷豐富校園生活場景，優(yōu)化學(xué)習生態(tài)，最終培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.“人人名師”：教師團隊共進

在網(wǎng)絡(luò)化、智能化時代背景下，教師只有持續(xù)行進在求學(xué)問、有學(xué)術(shù)的道路上，才能真正成為學(xué)生的“引路人”。為此，我們將教師定位于參與者、陪伴者、示范者、引導(dǎo)者、課程開發(fā)者等多重角色，并在著力健全師德師風建設(shè)長效機制的基礎(chǔ)上，提出“人人名師”的目標要求，即教師專業(yè)水平高、工匠意識強、綜合素養(yǎng)厚。

我們要求教師在工作中不斷提升自身教學(xué)水平，加強專業(yè)知識學(xué)習，養(yǎng)成終身學(xué)習的心態(tài)，以充滿師德魅力的人格感染學(xué)生，以高尚的情操引領(lǐng)學(xué)生，以精深的專業(yè)令學(xué)生信服。我們還倡導(dǎo)民主、平等、交流、分享的教師文化，以民主、科學(xué)、創(chuàng)造的教師發(fā)展機制為保障，努力抓常規(guī)、抓學(xué)習、抓寬基、抓積累、抓遞升，加強跨學(xué)科同課異構(gòu)，組建微課骨干教師團隊，促進教師橫向聯(lián)合，實現(xiàn)教師廣泛知識面和良好思維的養(yǎng)成。

6. 智慧治理：構(gòu)建民主科學(xué)的學(xué)校發(fā)展生態(tài)

南師附中努力追求智慧的學(xué)校治理。我們認為，教育管理宜疏不宜堵，既要有效整合行政、黨委、工會、民主黨派和共青團的力量，努力創(chuàng)造寬松和諧的人際關(guān)系和公平公正的工作環(huán)境，還要特別關(guān)注師生問題背后的發(fā)展訴求，找準思想的共鳴點精準施策。

為此，我們基于對每位教職員工的尊重與理解，構(gòu)建起科學(xué)規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，力求為大家建設(shè)求真求善、民主和諧的精神家園。學(xué)校堅持依法治校，通過完備的制度規(guī)范守住“教育底線”，確定“預(yù)在先、議在先”的議事規(guī)則，要求管理者養(yǎng)成并保持團隊議事思維，但凡遇到新情況、新問題，先進行合議做好備忘錄，再在實施過程中適當調(diào)整形成反思，經(jīng)過再調(diào)整后形成最終方案，同時拿出來的任何方案都必須目標清晰、分工明確、到位可執(zhí)行、結(jié)果可預(yù)見。

三、完善系統(tǒng)運行機制，推動學(xué)校高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展

為推動高品質(zhì)示范高中建設(shè)健康可持續(xù)，我校以辦學(xué)理念為指引，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，不斷探索完善相關(guān)運行機制。

1. 以學(xué)生的健康生長為中心

學(xué)校教育的內(nèi)在基本要求就是讓學(xué)生健康生長，不論是體質(zhì)上、心理上、智力上，還是道德意志上，都要極大化地、最優(yōu)化地促進每一個學(xué)生的積極生長。[4]這需要學(xué)校充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習的三個基本要素：興趣、嘗試、合作（交流），為學(xué)生提供開放、多元、自由選擇的學(xué)習內(nèi)容。一直以來，南師附中除著力構(gòu)建高位整合的課程體系，還著力營造豐富的學(xué)校文化環(huán)境，培植適合學(xué)生生長的評價土壤，切實貫徹“低起點，小步子，樹信心；引方法，勤反饋，上臺階”的教學(xué)思路等，其宗旨就是以學(xué)生的健康生長為中心，努力實現(xiàn)“讓每個孩子各有興趣，各有特長，各自尊重，成為各自選擇方向路徑上的領(lǐng)導(dǎo)者”。

2. 以改善學(xué)生的學(xué)習方式為重點

建設(shè)高品質(zhì)示范高中是一個系統(tǒng)工程，其中占據(jù)核心地位的要素就是改善學(xué)生的學(xué)習方式。南師附中嘗試將學(xué)習置于更為廣闊和開放的時空范疇中，從學(xué)生角度出發(fā)，以成果為導(dǎo)向，實施項目式、統(tǒng)整性課程，深入挖掘課程內(nèi)涵，擴展課程外延，建立貫通和分享渠道，使師生在民主、平等的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)意學(xué)習共同體，成為學(xué)習資源的“重構(gòu)者”“創(chuàng)造者”。

后續(xù)我校將更加廣泛而深入地開展學(xué)生社會實踐和調(diào)查活動，強化勞動教育，利用學(xué)軍學(xué)農(nóng)、科學(xué)考察參觀、志愿者服務(wù)、游學(xué)等機會，以任務(wù)驅(qū)動引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的潛能，并通過合理的評價措施，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛、責任、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等品質(zhì)。

3. 以實現(xiàn)課堂的拓展性為主脈絡(luò)

影響學(xué)生學(xué)習方式的關(guān)鍵因子是教師、課堂、課程與學(xué)習環(huán)境，而課堂是其中最為重要的影響因子。隨著科技的進步，課堂在空間設(shè)置上，將不斷從狹小、方格化狀態(tài)，擴展為或小或大、無處不在的狀態(tài)；在時間序列上，將會從有序、機械化的限定，向體現(xiàn)個人選擇意愿的靈活化呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容設(shè)計上，將會有高屋建瓴的精講式核心課堂輔之以不同類型的“微課堂”。這些改變自然涉及學(xué)習內(nèi)容的高度整合，即課程內(nèi)容的高品融通，其展現(xiàn)方式是“核心+多層級理解”和“核心+綜合探究”等；課堂從多位教師主導(dǎo)下的“一個課堂”逐步變化為少數(shù)教師的“核心課堂”，輔之以多元化的師生、生生以及學(xué)生與全球范圍內(nèi)其他可能人士進行討論交流的具有“隨時性、隨處性”的微課堂，這樣的課堂空間或顯或隱，但都在進行高效的學(xué)習交流。

由是，我校的高品質(zhì)示范高中建設(shè)的運行機制是以學(xué)生的健康生長為中心，以學(xué)習方式變革為根本目標，以實現(xiàn)課堂的拓展性為主脈絡(luò)，全方位、多層級、分階段地促進課程高品融通、學(xué)習環(huán)境不斷優(yōu)化、教師專業(yè)不斷精進的持續(xù)迭代生長的動力系統(tǒng)。在此過程中，我們遵從系統(tǒng)性原則整體化調(diào)節(jié)各關(guān)鍵性因子，而不是簡單、單一地停留于教室中部分設(shè)備的改善、課程種類的豐富、學(xué)習環(huán)境的改造等。正因如此，才自然實現(xiàn)了學(xué)校與社會、科技、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的拓撲性聯(lián)結(jié)，使得培養(yǎng)具有國際視野、一流卓越、擔當大任的社會中堅力量的過程成為“高品質(zhì)下的‘教育糾纏”，從而極大地提高了教育效能，提升了教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 岳倫雯.高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)與反思[J].教育科學(xué)論壇，2019，（8）：18-21.

[2] 李政濤.“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”—基礎(chǔ)教育改革的四川經(jīng)驗[J].教育科學(xué)論壇，2019，（10）：3-7.

[3] 張必友.高品質(zhì)學(xué)校的精神氣質(zhì)[J].教育科學(xué)論壇，2018，（10）：46-48.

[4] 葛軍.試論生長教育觀[J].中國成人教育，2011，（7）：57-59.

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“與大學(xué)共建促進創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)的高中課程”（課題編號：D/2013/02/461）的研究成果。