邵志豪 解慶福

摘要東北師范大學附屬中學以國家人才需求、教育未來發(fā)展趨勢、學校文化傳承為依據(jù)，確立了“建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學術(shù)型中學”的特色發(fā)展道路，并進行了系統(tǒng)的理論準備和實踐探索。建設(shè)學術(shù)型中學旨在回應(yīng)黨和國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，探尋優(yōu)質(zhì)中學未來發(fā)展的方向，其基礎(chǔ)是“實驗性和研究型”的學校性質(zhì)，藍圖是學校的“OLWH”立體發(fā)展模型，方法是培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)、培育教師的學術(shù)能力、堅守課程的學術(shù)取向、提升學校的學術(shù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高品質(zhì)學校；學術(shù)型中學；多樣化辦學；“OLWH”立體發(fā)展模型

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）06-0012-03

中學多樣化發(fā)展是破解基礎(chǔ)教育同質(zhì)化問題、引領(lǐng)學生全面而有個性發(fā)展的重要路徑，多樣化發(fā)展的具象形式就是每所中學的特色發(fā)展。東北師范大學附屬中學（以下簡稱“東北師大附中”）以國家人才需求、教育未來發(fā)展趨勢、學校文化傳承為依據(jù)，確立了“建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學術(shù)型中學”的學校特色發(fā)展道路。東北師大附中所倡導的學術(shù)型中學，是指通過持續(xù)推進各個教育環(huán)節(jié)學術(shù)文化的建設(shè)，鑄就教師的學術(shù)思想，塑造學生的學術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學校的學術(shù)品質(zhì)的高質(zhì)量學校。它是中學多樣化辦學中的一種高品質(zhì)發(fā)展的學校樣態(tài)，是一種正在探索的學校類型。

一、建設(shè)學術(shù)型中學的現(xiàn)實依據(jù)

1. 回應(yīng)黨和國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求

“李約瑟難題”“錢學森之問”是每一位中國教育者都無法回避的世紀難題，“中興事件”“華為事件”讓每個中國人都清醒地認識到核心科技對于國家和民族的意義與價值。黨的十八大報告、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等重要文件在關(guān)于學生培養(yǎng)目標的表述中，無不強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。黨的十九大報告更是用了重大篇幅對“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”進行闡述。建設(shè)創(chuàng)新型國家關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道是教育，主陣地在學校。中學階段是學生創(chuàng)新能力、實踐能力和學術(shù)研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，中學教育為學生后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)素養(yǎng)保障。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學教育的責任擔當和光榮使命。黨和國家對創(chuàng)新型人才的需要是中學調(diào)整辦學目標的重要依據(jù)，更是東北師大附中提出建設(shè)學術(shù)型中學的直接動因。

2. 探尋優(yōu)質(zhì)中學未來發(fā)展的方向

如果說創(chuàng)新是新時代的主題，那么“公平而有質(zhì)量”就是新時代教育的主題。據(jù)2018年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國初中階段毛入學率已經(jīng)達到100.9%，高中階段毛入學率達88.8%。[1]這預示著中國教育的關(guān)注點已經(jīng)由普及教育走向了更加公平而有質(zhì)量的教育?！肮蕉匈|(zhì)量”的出路絕不是在基礎(chǔ)教育中進行“削峰填谷”式的改革，而是通過特色發(fā)展使“弱?！睂崿F(xiàn)彎道超車，使“優(yōu)質(zhì)學?！睂崿F(xiàn)品質(zhì)提升。因此，以學校的特色發(fā)展推動辦學多樣化，最終助力不同類型學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，就成為中學改革的必然要求。東北師大附中通過70年的積淀和發(fā)展，已經(jīng)躋身于國內(nèi)優(yōu)質(zhì)中學的行列，而建設(shè)學術(shù)型中學就是東北師大附中進一步提升自身品質(zhì)的重要選擇。

二、建設(shè)學術(shù)型中學的校本基礎(chǔ)

1.“實驗性和研究型”的學校性質(zhì)是根基

1950年9月1日，在學校的第一屆開學典禮上，東北師范大學的領(lǐng)導就明確提出了附中的性質(zhì)和任務(wù)：“首先，應(yīng)該完成普通中學所應(yīng)完成的任務(wù)；其次，學校具有實驗中學性質(zhì)；最后，應(yīng)成為師范大學學生教育實習基地?！盵2]20世紀50年代中期，東北師大附中就開展了“文學、漢語分科”教學改革實驗，60年代開始“一條龍”（小初高連接）教學改革實驗，80年代開始“五以”教學思想改革實驗，90年代進行了分層次教學、學分控制的系統(tǒng)選修課實驗，21世紀初進行了“優(yōu)效”教學改革實驗。

東北師范大學在創(chuàng)建附中時就確立了學校實驗中學的性質(zhì)，第一代東北師大附中的領(lǐng)導和教師又都來自大學，他們帶來的大學實驗和研究精神在附中不斷被傳承，使學校從教改實驗校逐漸發(fā)展為實驗性、研究型中學。新時代，東北師大附中確立了學術(shù)型中學的學校性質(zhì)定位，旨在實踐更加前沿的教育改革實驗、促進更具開創(chuàng)性的教師學術(shù)成長、培養(yǎng)更具創(chuàng)造力的學術(shù)型學生。從實驗性中學、研究型中學到學術(shù)型中學，東北師大附中的發(fā)展過程既體現(xiàn)了文化的傳承，又展現(xiàn)出理論的承接和邏輯的遞進。

2.“OLWH”立體發(fā)展模型是藍圖

任何實踐都需要理論的指導和支撐，學術(shù)型中學作為一種探索中的學校發(fā)展模式，要想從理論走向?qū)嵺`，也必須進行系統(tǒng)的頂層設(shè)計。學校以東北師范大學“創(chuàng)造的教育”理念為引領(lǐng)，設(shè)計了包含“OLWH”立體發(fā)展模型和立體治校方略的學術(shù)型中學理論體系。“OLWH”立體發(fā)展模型是東北師大附中特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的理論基礎(chǔ)：“O”指一個原點，即建設(shè)學術(shù)型中學，“L、W、H”分別指發(fā)展的“長、寬、高”三個維度。其中，長度指以學科建設(shè)與學術(shù)型教師培養(yǎng)為重點的可持續(xù)發(fā)展；寬度指以制度建設(shè)與學術(shù)型校園建設(shè)為重點的協(xié)調(diào)發(fā)展；高度指以課程建設(shè)與學術(shù)型學生培育為重點的特色發(fā)展。

為了實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮出“OLWH”立體發(fā)展模型對學校發(fā)展的指導作用，學校明確了“學生為本、學者為先、學術(shù)為基、學風為要”的治校方略。治校方略以實踐要點的形式與“OLWH”模型中的各要素相對應(yīng)：“學術(shù)為基”是堅持建設(shè)學術(shù)型中學的指導思想，“學者為先”是學科建設(shè)與學術(shù)型教師培養(yǎng)的指導思想，“學風為要”是制度建設(shè)與學術(shù)型校園建設(shè)的指導思想，“學生為本”是課程建設(shè)與學術(shù)型學生培育的指導思想。治校方略與發(fā)展模型的有機結(jié)合，使得東北師大附中的學術(shù)型中學建設(shè)更具可行性和操作性。

三、建設(shè)學術(shù)型中學的立體化路徑

1. 以培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)為核心目標

東北師大附中的育人理念是培養(yǎng)全面而有個性的學生。我們認為讓學生實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展是學校教育的基本職責，同時，我們將附中學生的個性化發(fā)展目標定位為學術(shù)型發(fā)展，旨在為學生成長為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。我們希望學生的創(chuàng)新能力不局限于科技創(chuàng)新，還能在人文社科、基礎(chǔ)科學、語言文學、藝術(shù)創(chuàng)意、國際理解等領(lǐng)域也有所發(fā)展。因此，東北師大附中將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點落在學術(shù)素養(yǎng)之上。從素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上看，創(chuàng)新型人才至少應(yīng)具備優(yōu)秀的學習能力、堅韌的意志品質(zhì)、理性的批判思維、濃烈的家國情懷等，附中對學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也以上述四方面為基本出發(fā)點和落腳點。東北師大附中對于學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是在尊重學生心靈自由的前提下，通過學校學術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終解放學生的創(chuàng)造天性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

2. 以鑄就教師的學術(shù)思想為核心要務(wù)

學術(shù)型教師是學術(shù)型中學的創(chuàng)建者，也是學術(shù)型學生的培養(yǎng)者。因此，提高教師的學術(shù)能力、鑄就教師的學術(shù)思想是建設(shè)學術(shù)型中學的核心要務(wù)。美國學者博耶（Ernest L.Boyer）曾指出，學術(shù)可以分為發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、整合的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)、教學的學術(shù)四種類型。[3]東北師大附中所倡導的教師學術(shù)能力培養(yǎng)的重點在于教學的學術(shù)，即聚焦于教師如何幫助學生掌握專門的知識、技能等，其要點在于學校能夠通過學術(shù)研究氛圍的營造、學術(shù)支持系統(tǒng)的搭建，實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化建設(shè)，使學術(shù)型教師真正成為推動學校發(fā)展、學生成長的核心力量。[4]具體而言，就是用辦學理念引領(lǐng)教師發(fā)展，讓教師找到成長的內(nèi)在動力；用教學水平提升和專業(yè)能力成長暢通教師學術(shù)發(fā)展的雙重路徑；用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、榮譽性三級評價制度創(chuàng)設(shè)公平的發(fā)展環(huán)境；用學習型教師、反思型教師、研究型教師、教育家型教師等專業(yè)成長樣態(tài)規(guī)劃教師的學術(shù)發(fā)展方向；用課題、論文、專著、教改實驗、教改研討會檢驗學術(shù)型教師的發(fā)展成果。

3. 以堅守課程的學術(shù)取向為核心方法

教師對學生進行教育的主陣地在課堂，因此學術(shù)型課程建設(shè)就成為建設(shè)學術(shù)型中學、培養(yǎng)學術(shù)型學生的核心方法。東北師大附中以學習力、意志品質(zhì)、批判性思維、家國情懷四方面素養(yǎng)為原點，構(gòu)建了學術(shù)型課程體系。建設(shè)該體系的具體思路是在國家必修課程和實踐活動中強化學生的注意力、想象力、記憶力、反思力等學習能力，培育良好的學習習慣及學習方法，使學生樂學、善學，能夠終身學習。

東北師大附中以研究性學習課程、大學先修課程、STEM課程、人工智能課程、人文社科研究項目、基礎(chǔ)科學研究項目、科技創(chuàng)新社團、藝術(shù)創(chuàng)意課程等學術(shù)型課程與活動來培養(yǎng)學生的批判精神和理性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培育學生的創(chuàng)新精神，為學生將來的創(chuàng)新和創(chuàng)造奠定堅實的基礎(chǔ)；以勞動教育課程、生涯規(guī)劃課程、社會實踐課程，以及社會公益、社區(qū)服務(wù)活動培育學生的社會責任感與堅強的意志品質(zhì)，使學生能夠在未來的研究活動中有理想、有擔當，能持之以恒并最終收獲創(chuàng)新成果；以主體性德育課程、小初高一體化的思政課程以及社會主義核心價值觀教育課程為塑魂工具，培育學生的家國情懷，使學生以民族復興、人類發(fā)展為使命，并最終形成健康向上的價值觀和理想信念，實現(xiàn)為黨育人、為國育才之目的。

4. 以提升學校的學術(shù)品質(zhì)為核心文化

學校品質(zhì)提升的關(guān)鍵在于辦學特色的凝練，而辦學特色的形成關(guān)鍵在于學校特色文化的守正與創(chuàng)新。東北師大附中選擇以學術(shù)型中學為辦學特色，提升學校品質(zhì)的核心在于學術(shù)型文化的整體營造。

學校文化建設(shè)是一項立體工程，需要學校在課程、教學、環(huán)境各個方面綜合發(fā)力。學校在課程建設(shè)方面突出融合特征，著力建設(shè)了科技創(chuàng)新、閱讀賞析、體育健康、藝術(shù)審美、心理支持、體驗模擬六大課程中心；在學習環(huán)境建設(shè)方面突出學術(shù)特征，加強了在圖書館、自習室、討論室、走廊區(qū)角、班級教室等空間的學術(shù)文化氛圍營造；在校園信息環(huán)境建設(shè)方面突出智能特征，推進了智慧教室、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學、空中課堂及智能辦公系統(tǒng)的建設(shè)；在國際交流方面突出開放特征，加強了與國際友誼校的交流互訪、學生海外學術(shù)主題訪學、教師海外專題研修、國際課程的引進與改造等。

多樣化是破解同質(zhì)化的出路，而形成特色是實現(xiàn)多樣化的關(guān)鍵途徑。東北師大附中推進的學術(shù)型中學建設(shè)只是多樣化、特色化辦學道路中的一條，我們期待每所學校都能找到自己的特色發(fā)展道路，這樣才能辦出公平而有質(zhì)量、讓人民滿意的教育，才能共同托起中國基礎(chǔ)教育的明天。

參考文獻：

[1] 教育部發(fā)展規(guī)劃司.2018年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布[EB/OL].（2019-02-26）[2019-11-27].http：//www.moe.gov.cn/fbh/ live/2019/50340/sfcl/201902/t20190226_371173.html.

[2] 李楨，史亮.東北師范大學附屬中學校史[M].長春：東北師范大學出版社，2009：2-3.

[3] Boyer E L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[M].New York：Wiley，1991：23.

[4] 邵志豪，解慶福.學術(shù)型教師培養(yǎng)：學術(shù)型中學發(fā)展的核心要務(wù)[J].中小學管理，2017，（6）：12-14.

注釋：

① 本文系中國教育學會教育科研專項課題“大學選修課與學術(shù)型課程體系建構(gòu)的實踐研究”（課題編號：18XM0726007ZB）；吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“新時期中小學教師專業(yè)發(fā)展的價值取向與路徑突破”（課題編號：1605006）的研究成果。