高江濤

摘要在中學進行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關鍵是學校努力創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的教育—解放學生，給學生自由，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，給他們提供更多的選擇、更廣闊的發(fā)展空間。中國人民大學附屬中學早培班在培養(yǎng)方式、課程設置、學習方式等方面進行了突破常規(guī)的實踐探索，努力營造創(chuàng)新氛圍，養(yǎng)成學生創(chuàng)新人格，從而為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定豐厚基礎。

關鍵詞 高品質(zhì)學校；拔尖創(chuàng)新人才；超常教育；超常兒童；早培班

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）06-0018-04

無論是否被認定為超常兒童，每個學生都是一個鮮活的個體，性格稟賦、興趣愛好、能力需求等都有所不同，都可能有其超常之處。有些孩子在某些方面的天賦表現(xiàn)比較明顯，能比較早地被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，也有些孩子的潛質(zhì)是在培養(yǎng)過程中才被發(fā)現(xiàn)的。如何更好地尊重個性，發(fā)現(xiàn)更多孩子身上創(chuàng)新創(chuàng)造的潛質(zhì)？如何為每個學生的發(fā)展搭建平臺，因材施教，進行有針對的培養(yǎng)？

中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”）早培班于2010年成立以后，在培養(yǎng)方式、課程設置、學習方式等方面進行了突破常規(guī)的全新實踐探索，旨在讓那些具有創(chuàng)新潛質(zhì)、特殊潛能的超常兒童不被束縛住，保持他們身上創(chuàng)新的活力，保護他們的好奇心不被抹殺、想象力不被磨滅，從而為拔尖創(chuàng)新人才的成長奠定基礎，培植好基礎教育這塊人才成長的沃土，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才“一茬接一茬地茁壯成長”。

一、把育人放在首位，厚植超常兒童的理想信念和愛國主義情懷

立德樹人，厚植愛國主義情懷是學校教育的永恒話題。為了實現(xiàn)從根上澆灌，讓愛國主義深植于孩子們的心頭上、靈魂里，我們注重育人環(huán)境營造、德育和學科融合，長拳、短拳、組合拳并舉，既有從小學到高中的長期規(guī)劃，又有針對不同年齡段每個環(huán)節(jié)的具體舉措。除了學校常規(guī)課程的學科育人，針對不同年級、不同年齡的學生，我們還進行了以下四方面的實踐探索。

1. 做小學生愿意參加又能入心的事情，扣好人生第一?？圩?/p>

小學生注意力集中時間很短，文化知識的儲備也不夠，讀大部頭的名著對他們來說有一定困難。但他們的好奇心很強，靈活有趣的活動很容易吸引小學生的注意力，低齡的小學生更愿意在團隊活動中積極參與、踴躍表現(xiàn)。因此，學校利用重大節(jié)日、重要紀念日等特殊日子，組織小學生參加愛國主義教育活動。同時，教師通過讓學生及時寫出活動感受、用簡筆畫制作繪本等方式，讓愛國主義精神浸潤心靈，讓感恩的種子在孩子們心中生根發(fā)芽。

2. 讀弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的書籍，滋潤心靈，鑄造骨骼

小學高年級和初中階段學生的學習能力已經(jīng)有了明顯提高，記憶力和理解力也大大增強，他們正處于讀書的黃金時段。如何引導學生去讀書、讀什么書十分重要。因此，這一階段的教育要以讀書育人為重點，引導學生讀弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的書籍，以紅色的愛國赤誠滋潤心靈，以巖石般的民族忠誠鑄造骨骼，教育引導學生堅定理想信念，樹立遠大理想。

3. 參加增長學識見識的項目研究，培養(yǎng)社會參與意識和責任感

初中后期和高中階段學生的學習能力已經(jīng)有了很大提升，理性思維也比較深刻，尤其是獨立思考的能力和初中時相比顯著提高，有極強的接收新知識的能力。這個階段的學生更喜歡自主學習和自主探究。抓住這一特點，我們順勢而為，精心篩選項目研究課題，支持學生參加增長學識見識的項目研究，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。早培班有專門的公益研修項目研究，開設了社會調(diào)查方面的探究性課程。學生利用研修課、周末或者寒暑假，學習社會調(diào)查的方法，編寫社會調(diào)查提綱，走進社區(qū)、工廠、醫(yī)院、博物館、植物園，開展社會調(diào)查。

4. 開展紅色之旅研學旅行，堅定學生理想信念

我校學生高中畢業(yè)后絕大部分留在國內(nèi)讀大學，也有不少人申請國外大學。未來這些留學國外的學生能不能回來報效祖國？這個問題一直回蕩在老師們心中。對于一直留在國內(nèi)的這些學生，我們也在想：他們未來能不能全身心地投入國家建設中？應該用什么方法觸動學生心靈，使他們的靈魂受到洗禮？從2015年開始，我們每年組織一次“走進將軍縣，重上井岡山”紅色之旅，希望由此在學生心里埋下“堅定的理想信念和愛國主義的種子”。

二、重構課程體系，探索“加速”與“豐富”兼具的全新培養(yǎng)模式

對于超常兒童的培養(yǎng)，國內(nèi)外基本有兩種方式，一種是加速模式，通常是縮短學制，考慮到學生的年齡特點，這種方式無疑也相當于加深了學習內(nèi)容；另一種是豐富模式，即擴充學習內(nèi)容。人大附中早培班是從小學六年級開始到高中十二年級，并沒有縮短學制，而是創(chuàng)新了一種兼具加速與豐富這兩者優(yōu)點的全新模式。在常規(guī)課程方面，我們打通小學、初中、高中階段的課程，并拓寬加深，探索小學、初中、高中的貫通培養(yǎng)。拓寬不是盲目地開設很多課程，開展很多熱鬧的活動，而是根據(jù)幾十年來的探索，總結研究這類孩子的共性，根據(jù)他們的需要進行課程整合。

1. 增加閱讀課程分量，彌補超常兒童形象思維短板

根據(jù)我們長期觀察研究，早培班學生具有很強的抽象思維能力，即使到了高中，還是普遍對數(shù)學、科學等學科感興趣，但他們的形象思維明顯不如抽象思維，閱讀寫作是他們的短板。因此，在2010年早培班剛成立時，我們就開設了名著閱讀課程。讀書可以跨越各個年齡段，而在不同年級開列階梯式的書單是一個非常切合實際的做法。老師們匯聚集體的智慧，打通小學、初中、高中，開設了分別適合從一年級到十一年級不同年齡段的階梯式書單，并出版了系列名著閱讀的讀書筆記等成果。老師們還自編古詩詞講義，豐富學生的人文底蘊。名著閱讀并非早培班的專屬，我校語文教師已經(jīng)帶著全體學生真正走在了名著閱讀的路上。據(jù)粗略統(tǒng)計，僅在2010～2012年間，我校初中學生人均課外閱讀文學名著就已經(jīng)在20部以上，人均寫讀書筆記兩萬字以上，近幾年的閱讀量和寫作量要比這個數(shù)據(jù)還多。

2. 打造貫通與進階常規(guī)課程，彰顯超常兒童數(shù)學與科學優(yōu)勢

早培班的很多學生在數(shù)學和科學方面具有強烈的興趣，也有些孩子表現(xiàn)出了這方面的特長，常規(guī)課程已經(jīng)滿足不了他們的需求。本著實事求是的原則，我們打通了初高中學段，按年級整合出貫通與進階的課程。圖1為早培班化學學科的貫通與進階課程。

圖1：人大附中早培班化學學科的貫通和進階課程

最初，當我們在六年級開設物理、化學、生物課程時，曾一度受到質(zhì)疑：“這么小的孩子怎么能開設這種課程？”其實這些課程獨具特色，不同于初中的理化生課程，絕大部分都是開設在實驗室或者校外，并且以動手實驗為主。對于孩子來說這些課程好玩有趣，他們愿意參與，學習時很投入。就是在這種玩與樂中，學生體會到了科學的樂趣，一點點學會了觀察，觸發(fā)了思考，寫出了充滿稚氣的報告，開啟了科學探索。

3. 創(chuàng)設專項研修課程，給學生自由創(chuàng)新空間

早培班的孩子思維極其活躍，對什么事情都充滿好奇，甚至經(jīng)常異想天開。我們非常尊重學生的興趣，因為對于孩子的成長來說，興趣和好奇心就像陽光和空氣那么重要。為了保護孩子的好奇心和想象力，我們鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，為異想天開的學生搭建平臺。為了滿足早培班學生的個性化需求，我們從正常的課表中每周拿出一定的時間（1～2個半天）開設學生自主選修的個性化課程，即專項研修課程。

專項研修課程由早培班任課教師組成的一個兼職團隊負責落實。團隊成員既上常規(guī)課也上研修課，他們直接聯(lián)系授課教師和學生，也更了解課程的“供需”情況。專項研修課程的實施打破了班級界限，實行走班上課。授課教師來自全校不同學科、不同部門，不局限于本年級，甚至也有校外教師參與。每門課程開課時間最少一個學期，上課地點有的在校內(nèi)，有的在校外。表1所列出的是早培班七年級的部分研修課程，其他年級研修課程的理念與此一致，只是更符合本年級學生的年齡特征。

表1：人大附中早培班七年級專項研修課程（部分）

三、探索新的學習方式，讓自主學習成為自然狀態(tài)

自主學習并不是新鮮事，問題是怎么學、學什么，最關鍵的是需要創(chuàng)設什么樣的情境，讓自主學習成為自然的事情。

1. 嘗試小課題研究，為學生規(guī)劃自主學習的情境

早培班剛成立時，我們就抱著一種求真務實的態(tài)度，既想做一種實踐探索，也想做一種實證性研究。但我們的想法和舉動常常招來不理解，學校老師不理解，家長更不理解。2011年我們準備在第一屆早培班七年級開設研修課，做一些小課題，嘗試讓學生真刀真槍地做科研，體驗真實的科學研究，由此提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成科學精神。我們的愿望是好的，但沒想到在家長座談會上一些家長的反應特別激烈。其中有部分家長是大學教授，他們認為：我們帶的碩士生都不知道怎么去做科研，你們讓這么小的孩子去做科研，簡直是胡鬧！盡管如此，我們還是沒有放棄，頂著壓力最終堅持下來。后來到九、十年級時，有些孩子的超常表現(xiàn)讓家長們也十分感動、感慨，甚至全國著名大學的教授也鼓勵我們：“很多地方你們比大學做得好！”

2. 開展科研實踐，創(chuàng)建立體多元的自主學習平臺

為了給學生搭建更廣闊的平臺，2012年9月，我們嘗試和大學以及科研院所對接，從八年級開始讓學生利用研修課的時間進行真實的科研實踐。研修課是列入平時課表的，這就保障了科研實踐的順利進行。根據(jù)統(tǒng)計，學生去校外實驗室的次數(shù)最多的可以達到每學期33次，平均每周2次左右。這樣學生學習的空間有了，時間上也有了保障，下一步最重要的就是學習方式的轉(zhuǎn)變。

照搬課堂教學的模式肯定不行，因為學生的選題五花八門、比較分散；而且大學、科研院所配備的導師精力有限，學校配備的導師又不可能什么專業(yè)都懂。這就逼著我們必須改變學習方式，讓校內(nèi)外導師不是只做知識的傳授者，更要做學生專業(yè)學習的指導者、學習方式的引導者、學習情境的創(chuàng)設者。對學生來講，這種學習方式讓學生不但要學習新知識，閱讀專業(yè)書籍，還要學習怎樣與他人相處合作、向?qū)熣埥虦贤ā㈤喿x文獻、收集資料、學習軟件使用、做實驗、觀察記錄、寫實驗報告和論文、做ppt、做開題報告、答辯……要完成上面這些任務，一個人單打獨斗是不行的，必須學會合作。有的學生通過幾年的科研實踐，高質(zhì)量地完成了課題，還發(fā)表了論文。更重要的是，這種多元化的學習方式何嘗不是為他們的未來奠基呢！

學生到科研院所做課題研究，校內(nèi)導師要同時聯(lián)系校外導師和學生，并且按相關領域劃分把學生分為若干個討論組進行個性化專業(yè)指導。學生在選擇課題之初要做開題報告，之后每個小組兩周一次相互交流、匯報，每個學期安排一次非常正規(guī)的課題答辯，由校外導師甚至是院士、教授組成的專家團進行評議。這種學習方式給學生帶來了全新的體驗。參加這些活動的孩子們說：失敗是很普通的事情，困難并不可怕，我們體驗到了科學研究的艱辛過程和成功的快樂，看到了科學家身上諸多需要我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，解放學生，給學生自由，不是放任不管，學生可以按照自己的想法去選題、去探究，但學校的評價要及時跟進，評價方式也是多元化的過程性評價。

高考好像一道門檻，由此帶來的壓力讓很多人在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面不敢放手。那么這些“不務正業(yè)”的孩子，未來學業(yè)會怎樣呢？2018年畢業(yè)時，他們有的已經(jīng)在數(shù)理化以及信息學競賽中獲得了國際競賽金獎或者國內(nèi)金牌、銀牌，絕大部分考入北京大學、清華大學等985院校，還有的因為有計算機特長被清華大學“姚期智班”錄取?！安粍照龢I(yè)”似乎對他們的學習成績沒有太大影響，還收獲了尤為寶貴的學習能力、創(chuàng)新能力與堅毅自信的品格。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究”（課題編號：DHA150330）的研究成果。