羅蘭芳

摘? 要：在初中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一個(gè)模塊，也是中考中的一個(gè)重要得分模塊，是鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力的一個(gè)重要方式。群文閱讀作為一種科學(xué)的閱讀和教學(xué)模式，受到了廣大師生的認(rèn)可。傳統(tǒng)的單純對(duì)一篇文章進(jìn)行講解的方式容易使學(xué)生的思維受到束縛，因此本文主要針對(duì)如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行分析，提出了可行性建議，希望對(duì)當(dāng)前的初中語文教師的教學(xué)工作有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

近些年來，隨著素質(zhì)教育越來越得到廣大教育工作者和學(xué)生家長的重視，在初中階段的語文教學(xué)中，群文閱讀的教學(xué)方式使用頻率也越來越高。群文閱讀是一種新型的教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中合理使用群文閱讀可以克服傳統(tǒng)語文課堂的一些弊端，提高學(xué)生的閱讀量。群文閱讀還可以幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，帶動(dòng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力、思考能力、自主探究能力的提升。因此群文閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分重要。

一、通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

對(duì)于語文教學(xué)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)重要部分。利用課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大致了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，做到成竹在胸，同時(shí)對(duì)于有疑問的地方可以進(jìn)行標(biāo)注，課堂上重點(diǎn)聽講，因此課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式。一般來說課前預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握，為了加深學(xué)生的印象，教師可以轉(zhuǎn)變以前的預(yù)習(xí)方式，通過群文閱讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些與所學(xué)課文相近的文章，或者有借鑒意義的文章，讓學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂講解過程中也可以對(duì)群文閱讀的文章進(jìn)行簡單介紹，通過群文閱讀讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高思維能力，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以提高總結(jié)能力和概括能力，對(duì)本節(jié)課所講的內(nèi)容有不同的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《鳥》一課時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，把握本篇課文的主題，通過對(duì)愛鳥事件的描寫反映了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己搜索幾篇有關(guān)于描寫“自然界中的鳥”和“籠中的鳥”的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生讀完就會(huì)自然而然地思考：大自然中的鳥和籠中的鳥是有很大差別的，體會(huì)到這層情感之后，學(xué)生也就能明白作者愛鳥悲鳥的思想主題了。

二、通過群文閱讀拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解

在以前的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)一般會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的思想、作者的情感等的研究上。由于初中生社會(huì)閱歷還不夠豐富，在學(xué)習(xí)課文過程中可能無法深刻體會(huì)作者的情感，只能看到文章表面的意思，無法與作者產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章主題的理解有偏差，閱讀能力和語文素質(zhì)仍然得不到提升。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以采用群文閱讀豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同類型的文章進(jìn)行閱讀，這些文章可以是風(fēng)格相似的，也可以是風(fēng)格差異較大的，但是本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)具有一定的共性，方便學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而深化認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一課時(shí)，由于本篇課文主要講的是親情，教師可以在開始講課前找?guī)灼鑼懹H情的課外散文，在講課過程中讓學(xué)生將幾篇不同的文章對(duì)比閱讀，感受不同的描寫風(fēng)格，體會(huì)作者的情感，從而生化自己的體驗(yàn)。通過這種群文閱讀的方式，學(xué)生可以體會(huì)到自己的家庭責(zé)任，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了不同的感悟。

三、通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野

在語文教學(xué)過程中，使用群文閱讀的教學(xué)方式可以有多種手段，教師不僅需要搜尋與課文內(nèi)容相似的文章讓學(xué)生閱讀，還需要搜尋一些與課文風(fēng)格差別較大的文章，以便于學(xué)生了解不同的行文風(fēng)格，拓展思路。如果只是尋找相同或者相似的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生的思維可能受到束縛，無法從多個(gè)角度思考問題。在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師可以推薦一些與課文主題相似但是風(fēng)格迥異的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生寫一篇讀后感或者群文對(duì)比閱讀心得，提升表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

例如，在部編版語文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》這一課中，作者主要介紹了白楊的形態(tài)，通過對(duì)惡劣環(huán)境的描寫反襯白楊頑強(qiáng)的生命力，同時(shí)用白楊來比喻抗日軍民頑強(qiáng)不屈的精神。在這節(jié)課的內(nèi)容講解完畢后，學(xué)生腦海中對(duì)白楊的形象有了更加全面的感知，教師可以趁熱打鐵，推薦幾篇與本篇課文風(fēng)格不同的文章讓學(xué)生自主閱讀，通過對(duì)比不同作者對(duì)白楊的不同看法，學(xué)生可以了解到白楊形態(tài)各一，不同作者眼里的白楊形象是不一樣的，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)視角看待問題。

結(jié)語：

通過上文的論述可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式，可以拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的視野，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確地把握課文的主題思想。初中語文教師要合理應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉芫. 淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：269.