馬麗娜

摘? 要：在小學階段的教育教學工作中，數學毫無疑問是其中的重要學科。數學的內涵是復雜而深奧的，其既是一種文化現象，也是一門非常基礎的應用型工具。在這一時期為小學生打下良好的基礎是非常必要的。但是，正因為數學學科的以上特殊性，小學生在學習時必然會面臨一些困難。為了解決這些困難，也為了更好地提升教學的有效性，本文從小組合作法、興趣學習法和分層教學法三個組成部分，對小學數學的教學工作進行詳細探討，希望能夠起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學;數學;有效教學

近些年來，我國的教育教學改革工作進入了高潮，小學數學領域的研究實踐成果層出不窮，各種教學方法不斷涌現。小組合作、興趣學習和分層教學在其中頗有代表性，得到了較大范圍內的應用。但是，這三者中的任何一個都不只是字面意義那么簡單，是需要教師有較高的水平和技巧的。沒有對小學生的深刻了解和對數學學科本質的準確把握，在教學中難免會出現一些問題。輕則影響到教學的效果，重則使學生形成不正確的數學認識，為他們未來的長期進步留下隱患。因此，對這幾種方法進行仔細研究是很有必要的。

一、小組合作法

小組合作法的主要優(yōu)勢在于能夠促進學生之間的優(yōu)勢互補，幫助學生打開思路，既可以鍛煉他們的團隊合作精神與能力，也能為他們今后能夠獨立應對較為復雜且困難的數學問題做好準備。但是，小組合作不是簡單的按照座位或學號順序將學生組織起來就可以的。如果小組內學生之間的差異比較小，互相之間就缺少優(yōu)勢互補的空間，拓寬思維的效果也不會太好;或者教師給出的問題過于簡單，學生能夠獨立解決，幾乎不需要經過討論或他人的幫助，小組合作也會失去意義，成了單純的浪費時間。這些因素都是需要引起教師的充分注意的。

例如，在練習有關面積計算的問題時，適當提升問題的難度是一種有效的方法，能夠幫助學生實現計算能力與幾何認識能力的提升，還能讓他們變得更加耐心仔細。此時就比較適合采用小組合作法。同時，教師要根據平常對學生的觀察和了解，以學生的能力水平和性格特征表現進行分組，鼓勵學生在合作解決問題的過程中多進行交流溝通，無私地分享自己的知識經驗。在學生得到結果后，教師還要進行抽查，看看哪個組進行的交流合作是充分的，又有哪個組不是那么理想，然后進行點評和引導。

二、興趣學習法

興趣是最好的老師這句話雖然是絕大部分教師都耳熟能詳的，但想要真正實現是較為困難的。這并不是因為教師很難引發(fā)學生的興趣，恰恰相反，小學生好奇心旺盛，感興趣的事物很多，日常生活和學習中能夠吸引其注意力的要點幾乎俯拾皆是。但是，他們的自制力比較差，考慮問題不全面，很容易陷入到較為淺顯的快樂情緒中而無法自拔。這種情況下培養(yǎng)起的學生對數學學科的興趣就是表面上的，是經不起考驗的。因此，教師一定要注意興趣學習法的適度，一定要將趣味性和教學性放在同等的地位去考量。

例如，游戲教學法是興趣學習法的一種，也是很多小學數學教師慣于采用的一種教學方法。假設有教師以游戲教學法的方式來進行位置方向等內容的教學，經常會出現的一種情況是學生之間為了自己或對方是不是找對了位置方向而進行無意義的爭論或者因自己的正確沾沾自喜?？雌饋斫虒W氣氛熱火朝天，學生反響強烈，卻恰恰是上文提到的淺層感受。教師應該制定出詳細的規(guī)則，比如找位置過程中每個人要在一定的時間內一次性說清楚自己的判斷和依據，然后由教師進行總結，不能無休止的與其他同學爭辯游戲的勝負。

三、分層教學法

表面上來看，小學生之間在數學學科能力水平上的差距不大，但并不是不存在。如果教師不進行及時的介入，因為學生性格等因素的影響，差距必然會逐漸放大，最后變得難以收拾乃至造成學困生的出現。想要完全避免學生出現水平差距是不現實的，教師應該做的是在剛剛發(fā)現類似苗頭的時候，就及時采取措施，對學生進行分層式教學，保證全體學生都能夠得到成長，避免差距的擴大并能夠逐漸縮小差距。

例如，進入小學三四年級之后，教師發(fā)現學生的運算能力已經出現了差距，有的學生計算時又快又準確，另外一些學生則運算效率比較低還頻頻出錯。這時就必須進行分層式教學，針對不同特征的學生設置差異化的學習目標。對于能力較強的，不妨將目標設置的高一點，復雜一些，推動其優(yōu)點的進一步發(fā)展;反之，則設置的較低一點，幫助其樹立起學習的信心，打好運算能力基礎，鼓勵其向其他同學學習。還可以與小組合作法組合應用，讓能力較強的學生起到模范帶頭作用，利用小學生的好勝心推動大家的共同進步。

總之，小學數學教學工作是非常重要的，很大程度上決定著學生今后在物理、化學等學科上的學習表現，甚至影響著其科學思維能力的形成。相信只要廣大同仁能夠認識到并運用好那些有效的教學方法，就一定能夠取得教學有效性的不斷提升，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才做出自己更大的貢獻。

參考文獻

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