艾 靜 樂洪勇 熊建文

2014 年，國家啟動(dòng)新一輪高考綜合改革，上海、浙江成為首批試點(diǎn)省市；2017 年，北京、天津、山東、海南四省市成為第二批試點(diǎn)；2018 年，高考綜合改革由試點(diǎn)進(jìn)入全面推進(jìn)階段。為保障高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）順利實(shí)施，對(duì)學(xué)考命題相關(guān)問題進(jìn)行深入研究具有重要意義。以往命題研究更多的從科學(xué)性、選擇性方面進(jìn)行研究。新高考背景下，隨著考試模式的重大變化，學(xué)考命題的公平性與適應(yīng)性成為影響學(xué)考改革與推進(jìn)的主要問題。課題組對(duì)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性進(jìn)行深入研究，為后續(xù)合理、規(guī)范、科學(xué)推進(jìn)學(xué)考命題改革構(gòu)建理論基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性的內(nèi)涵

實(shí)施新高考改革的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)、選拔適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，逐漸改變“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”等弊端。在國際課程改革背景下，我國也正積極探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，新高考方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成新課程改革的核心內(nèi)容，兩者目標(biāo)一致，相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)新課程改革順利實(shí)施。學(xué)考的價(jià)值在于促進(jìn)全體學(xué)生“在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展”[1]，命題是學(xué)考的核心環(huán)節(jié)，不僅決定試題質(zhì)量，也決定著學(xué)考功能的實(shí)現(xiàn)。

公平作為一種價(jià)值觀，反映了人們從某種特定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在主觀上對(duì)“應(yīng)得”與“實(shí)得”是否相符的一種評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。關(guān)于公平有許多觀點(diǎn)和學(xué)說，有的甚至針鋒相對(duì)，但不管哪家學(xué)說，都將機(jī)會(huì)均等作為公平的基石或核心，這是無異議的。盡管命題公平性在教育理論和實(shí)踐研究中都很重要，但至今學(xué)界仍沒有對(duì)該概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定。在本研究中，為方便后續(xù)研究有序開展，將學(xué)考命題的公平性界定為：能促使參與學(xué)考的考生的能力、素養(yǎng)等在學(xué)考測(cè)評(píng)中得到盡可能公平的評(píng)價(jià)依據(jù)或準(zhǔn)則。

1994 年，美國教育研究協(xié)會(huì)（AERA）、美國心理學(xué)協(xié)會(huì)(APA）和美國國家教育測(cè)量協(xié)會(huì)(NCME）在整合幾個(gè)測(cè)試指導(dǎo)文件的基礎(chǔ)上形成了《教育和心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Educational and Psychological Testing）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)是美國測(cè)試界對(duì)測(cè)試應(yīng)遵循的準(zhǔn)則所形成的共識(shí)，盡管不具有法律的強(qiáng)制性，但對(duì)本領(lǐng)域的各項(xiàng)操作極具規(guī)范作用[2]。該《標(biāo)準(zhǔn)》2014 年版的修訂版中，將公平問題放在與效度、信度同一層次來討論，其中公平性包含21 個(gè)條目[3]。ETS 是全球最大規(guī)模、也是公認(rèn)最專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)命題標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出并規(guī)定了ETS 提供的測(cè)驗(yàn)或產(chǎn)品的相關(guān)文檔中必須包括有關(guān)公平性的描述， 并且必須包含規(guī)定的信息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)復(fù)審、修訂以及證據(jù)的收集，以及實(shí)證方法對(duì)公平性的評(píng)估[4]。多年來，中國的教育考試領(lǐng)域一直在不斷進(jìn)行著確?？荚嚬叫缘膶?shí)踐[5]。已有研究大多集中在高考公平性，命題公平性主要從定性的角度進(jìn)行分析，極少有定量的分析[6-15]，對(duì)于命題公平問題的標(biāo)準(zhǔn)化研究還有待加強(qiáng)，從而保障學(xué)考改革的順利推進(jìn)。

適應(yīng)性一詞源于生物學(xué)領(lǐng)域，是一個(gè)生態(tài)學(xué)術(shù)語，指通過生物的遺傳組成，賦予某種生物的生存潛力。隨后適應(yīng)性一詞廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域，其意義也得到了拓展，如借助對(duì)模型的適應(yīng)性定義“某個(gè)模型應(yīng)對(duì)它所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)合變化的能力，當(dāng)實(shí)際問題發(fā)生波動(dòng)時(shí)，模型是否仍然成立”。本研究將學(xué)考命題適應(yīng)性定義為：高考方案發(fā)生變化時(shí)，學(xué)考命題為適應(yīng)變化需求所作出的適應(yīng)性調(diào)整的能力。

國內(nèi)外對(duì)命題適應(yīng)性的研究極少，我國的歷次高考改革的實(shí)施皆與相應(yīng)政策、實(shí)施對(duì)象等具有高度相關(guān)性，當(dāng)前高考方案發(fā)生較大變化，為適應(yīng)新高考方案，在學(xué)考命題方面應(yīng)積極研究應(yīng)變方法和路徑，以保障高考順利實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)。因此，將學(xué)考命題的適應(yīng)性研究作為保障高考改革穩(wěn)步推進(jìn)的核心問題進(jìn)行研究，在適應(yīng)性研究中可將新、舊高考方案中與學(xué)考命題相關(guān)因素的變化，作為學(xué)考命題適應(yīng)性研究重點(diǎn)，從變化中找尋適應(yīng)性研究的關(guān)鍵研究點(diǎn)。

二、影響學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性的因素分析及指標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性指標(biāo)體系是指一系列具體化、可測(cè)量的指標(biāo)綜合體，是對(duì)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)、判定的依據(jù)。課題組在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，堅(jiān)持全面性、可測(cè)性等原則，做到既能夠比較有效地評(píng)價(jià)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性，又能通過評(píng)價(jià)初步診斷改進(jìn)命題不足之處，盡可能使各項(xiàng)指標(biāo)的表述簡(jiǎn)單明了，便于進(jìn)行定量評(píng)價(jià)和反思改進(jìn)。為此，課題組專家對(duì)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性指標(biāo)體系進(jìn)行了認(rèn)真探討，分析確定各級(jí)指標(biāo)。這一指標(biāo)體系是按照評(píng)價(jià)對(duì)象的邏輯結(jié)構(gòu)排列組合成的有機(jī)整體，比較全面、系統(tǒng)地反映了學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性的整體情況，并具有可操作性。本研究的公平性研究從“學(xué)考命題組織與管理”“學(xué)考命題資源”“學(xué)考命制試題質(zhì)量”“命題試題的橫縱向差異”四個(gè)維度構(gòu)建；適應(yīng)性研究從“命題團(tuán)隊(duì)”“命制試題”兩個(gè)維度構(gòu)建。經(jīng)專家篩選，確定了16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)三級(jí)指標(biāo)（觀察點(diǎn)），它們之間呈逐級(jí)分解和細(xì)化的關(guān)系。其中，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)比較抽象和概括，基于歸類統(tǒng)計(jì)的需要進(jìn)行提煉，不能直接用于測(cè)評(píng)；三級(jí)指標(biāo)是具體可測(cè)、具有行為特征的用于評(píng)價(jià)的觀測(cè)基點(diǎn)（見表1）。

本研究以三級(jí)指標(biāo)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干題目，形成一套社會(huì)調(diào)查問卷（共設(shè)計(jì)27 道題目，其中第27 題為開放性題目），選取命題專家進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，回收有效問卷91 份。調(diào)查問卷中選擇題采用李克特5 級(jí)量表，分?jǐn)?shù)越高表示受訪對(duì)象對(duì)該題項(xiàng)所描述內(nèi)容越認(rèn)同。開放性問答題主要用于征集信息，完善指標(biāo)體系①為最大程度降低專家測(cè)評(píng)的主觀性，本研究采用德爾菲法，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成基本一致的專家看法。但在測(cè)評(píng)計(jì)分過程中，都以匿名的方式進(jìn)行。。為了使統(tǒng)計(jì)評(píng)分簡(jiǎn)便易行，所有評(píng)分及等級(jí)確定只計(jì)到二級(jí)指標(biāo)，三級(jí)指標(biāo)及其每項(xiàng)指標(biāo)所涉及的多項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)目都取平均值。在分值權(quán)重設(shè)計(jì)上，按專家問卷反饋信息整合指標(biāo)得分。對(duì)于各級(jí)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)整合，根據(jù)德爾菲法以經(jīng)驗(yàn)性判斷作為權(quán)重計(jì)算的基礎(chǔ)，經(jīng)專家論證和調(diào)查問卷，進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)（見表2）。

表1 學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性指標(biāo)體系

表2 學(xué)考公平性與適應(yīng)性指標(biāo)體系權(quán)重一覽表

此次課題組對(duì)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性指標(biāo)體系的構(gòu)建只是一次實(shí)驗(yàn)和探索，力求在學(xué)考公平性與適應(yīng)性量化評(píng)價(jià)方面邁出第一步。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性評(píng)價(jià)，需要全社會(huì)的廣泛參與和專業(yè)化的科學(xué)測(cè)評(píng)研究，許多方面還有待進(jìn)一步完善。首先，明確所設(shè)計(jì)的這一套指標(biāo)體系是否科學(xué)，包括能否全面涵蓋學(xué)考命題的公平性與適應(yīng)性的影響因素，問卷的設(shè)計(jì)能否如實(shí)促進(jìn)受訪對(duì)象對(duì)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性的真實(shí)評(píng)價(jià)等，這些問題都值得進(jìn)一步研究論證。第二，本研究設(shè)定的量表所測(cè)試的人群都是與高考相關(guān)的利益群體，盡可能考慮到樣本的代表性，但由于人力物力有限，涉及人群還不夠廣泛，抽取樣本的合理性有待商榷[16]。因此，后期可通過與有關(guān)專家聯(lián)合進(jìn)行理論研究和技術(shù)研發(fā)，進(jìn)一步完善指標(biāo)體系；在實(shí)際命題中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行跟蹤比較研究，對(duì)靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的變化進(jìn)行深入分析，在實(shí)踐中積累命題組織與管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)考命題科學(xué)發(fā)展。

三、完善學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性的有效路徑

對(duì)學(xué)考命題公平性與適應(yīng)性進(jìn)行研究，可參考以往理綜卷和會(huì)考命題過程中積累的經(jīng)驗(yàn)。在新高考背景下進(jìn)行學(xué)考命題時(shí)，除須保留原有命題優(yōu)秀特質(zhì)外，還需對(duì)命題作出適應(yīng)性調(diào)整。

第一，深化學(xué)考命題與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、新高考方案的適應(yīng)性研究。命題者應(yīng)牢牢把握學(xué)業(yè)水平合格性與選擇性考試“一體四層四翼”的考核目標(biāo)，開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題研究，努力提高命題質(zhì)量。依據(jù)學(xué)業(yè)水平合格性考試和選擇性考試的性質(zhì)、特點(diǎn)及考試的功能定位，結(jié)合實(shí)際，開展試題命題研究。充分考慮命題的延續(xù)性和繼承性，盡量減少考試帶來的波動(dòng)[17]。建構(gòu)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題框架，準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、具體表現(xiàn)以及水平描述，并與學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系，以相應(yīng)水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立試題的測(cè)試目標(biāo)，以實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù)，以真實(shí)情境為測(cè)試載體，以學(xué)科觀念、學(xué)科思維等作為解決問題的工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育立德樹人的根本任務(wù)。試題建構(gòu)基于學(xué)科學(xué)考核心素養(yǎng)試題特征的命題模式，試題特征體現(xiàn)為試題容量、題型結(jié)構(gòu)、信息量呈現(xiàn)、新信息融合、STSE 鏈接、核心主題、知識(shí)要求、考查層次、學(xué)科思想等多方面的綜合特征[18]。

以物理學(xué)科的學(xué)考命題為例，應(yīng)積極研究如何在試題命制時(shí)體現(xiàn)對(duì)立德樹人教育根本任務(wù)落實(shí)的導(dǎo)向性。這要求試題命制時(shí)不僅要從傳統(tǒng)重視 “雙基”考查逐漸轉(zhuǎn)向重視“學(xué)科核心素養(yǎng)”的考查，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)科“德育”目標(biāo)的考核，以體現(xiàn)對(duì)立德樹人的課程價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。物理學(xué)科是自然學(xué)科之一，德育目標(biāo)的考核須借助實(shí)際問題情境，通過實(shí)際問題的解決，間接考查學(xué)生是否具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。其中物理學(xué)科的科學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)為：（1）客觀的態(tài)度。表現(xiàn)為主動(dòng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，尊重現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)，秉承實(shí)事求是的態(tài)度；（2）批判性思考。如正確看待不同時(shí)期科學(xué)家研究的價(jià)值和局限性，再如正確看待知識(shí)應(yīng)用的雙面性（如電磁原理應(yīng)用帶來的科技進(jìn)步及電磁污染的危害）；（3）基于證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行評(píng)估、論證或質(zhì)疑。（4）積極的科學(xué)品質(zhì)。如具有好奇心、誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、具有包容性等。社會(huì)責(zé)任或科學(xué)價(jià)值觀主要包括：（1）關(guān)注科技發(fā)展，對(duì)“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境”（STSE）關(guān)系的正確理解；（2）正確的知識(shí)應(yīng)用觀。如知識(shí)用于促進(jìn)個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的提高或用于促進(jìn)社會(huì)科技的發(fā)展等。上述科學(xué)態(tài)度或價(jià)值觀多以隱性的方式融入到試題的命制中，應(yīng)積極研究如何在學(xué)科學(xué)考命題中落實(shí)對(duì)“德”與“智”的全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科命題的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

第二，深入研究先行試點(diǎn)已有學(xué)考命題經(jīng)驗(yàn)。如將試點(diǎn)省份的高中學(xué)考科目的合格性考、選擇性考與以往高考試題進(jìn)行比較，從3 類考試在學(xué)科中的內(nèi)涵功能、命題內(nèi)容及能力要求等方面進(jìn)行了對(duì)比[19]，深化對(duì)學(xué)考命題的認(rèn)識(shí)和理解。借鑒上海、浙江等試點(diǎn)省市對(duì)學(xué)考命題的研究，高中學(xué)業(yè)水平考試在學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)與區(qū)分、選拔之間找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。例如，如何設(shè)定試卷的難度？根據(jù)測(cè)量學(xué)、考試學(xué)的理論原理，水平考試與選拔考試定位與功能不同，在難度值設(shè)定上差別較大，如以物理學(xué)科為例，專家研究認(rèn)為，選擇性考試與合格性考試的難度設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的、合適的差距，選擇性考試難度值設(shè)定在0.55左右，合格性考試難度設(shè)定在0.75 左右。而試卷難度值會(huì)受到考生群體的實(shí)際水平影響，如選考物理的學(xué)生的認(rèn)知水平較高，若未對(duì)考生群體實(shí)際水平有較為深入的了解，可能會(huì)導(dǎo)致預(yù)設(shè)難度與實(shí)際測(cè)試難度偏差較大，從而導(dǎo)致命題不公平等問題。再如命題時(shí)如何整合試卷的能力、學(xué)科核心素養(yǎng)要求？兼顧水平考試和選拔考試的定位與功能考量，滿足“等級(jí)賦分”的改革。通過比較研究先行試點(diǎn)的命題經(jīng)驗(yàn)，秉承“穩(wěn)健推進(jìn)”“穩(wěn)妥過渡”的思路，“穩(wěn)中求新”[20]。

第三，對(duì)學(xué)考試題質(zhì)量建立評(píng)價(jià)與預(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制。如試題各項(xiàng)參數(shù)是否符合要求，可與有關(guān)專家聯(lián)合進(jìn)行理論研究和技術(shù)研發(fā)的攻關(guān)，進(jìn)一步完善指標(biāo)體系。通過基于數(shù)據(jù)的證據(jù)收集，用合理的方法，給出能證明考試公平性的證據(jù)評(píng)估。例如，在考試內(nèi)容方面，必須證明考試沒有偏倚（Test Bias），考試偏倚多數(shù)是通過DIF（題目功能差異）研究來完成的，如試題命制是否存在地域差異，可進(jìn)行發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)的樣本對(duì)比分析；在性別差異上可進(jìn)行男生、女生群體樣本比較分析；在為特殊群體開啟考試便利時(shí)，以該指標(biāo)為判斷依據(jù)，通過樣本答題情況分析，判斷各種便利條件的設(shè)計(jì)和使用是否合理。此外，在基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析中，因素方程、回歸分析等工具都能提供相對(duì)直觀的結(jié)果，這種結(jié)果會(huì)使考試的公平性更具有公信力[21]。

試題難度系數(shù)可通過預(yù)估方式進(jìn)行調(diào)控：一是考試群體能力水平的摸底分析。通過對(duì)考生群體特別是選考學(xué)科的考生群體結(jié)構(gòu)分布、學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查與分析，尤其是省一、二、三級(jí)重點(diǎn)高中及一般普通高中學(xué)生報(bào)考各學(xué)科的占比，研究與設(shè)計(jì)各學(xué)科命題的總體難度及結(jié)構(gòu)分布。二是命題過程中對(duì)試題難度的預(yù)估。命題教師必須對(duì)每道試題逐一進(jìn)行預(yù)估。浙江省在學(xué)科命題方面有如下經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：一是研發(fā)命題輔助系統(tǒng)。通過模塊化和集成化處理，形成涵蓋難度預(yù)估、試卷自動(dòng)生成、計(jì)算機(jī)輔助磨合等多數(shù)據(jù)包命題自動(dòng)化系統(tǒng)，提高學(xué)考、選考命題的智能化水平。二是建立命題質(zhì)量偏差預(yù)防和校正機(jī)制。在出現(xiàn)命題把握偏差造成原始分?jǐn)?shù)堆積或斷檔，造成既定的等級(jí)賦分目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，需采取切實(shí)有效辦法提高選考試卷的區(qū)分度[22]。

第四，探索并完善題庫建設(shè)。運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論等現(xiàn)代教育測(cè)量理論，積極開展學(xué)考試卷等值研究和題庫建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多次參加水平性考試的條件，保證成績的可比性，維護(hù)考試的公平公正[23]。國際上一些著名考試如PISA、雅思、托福、SAT 等，其采用的試題大都經(jīng)過測(cè)試和冷卻過程，并以題庫的方式運(yùn)行。此外，題庫建設(shè)應(yīng)在保障科學(xué)性、公平性的基礎(chǔ)上，做出適應(yīng)性調(diào)整，如學(xué)科命題時(shí)設(shè)置試題學(xué)科性、育人價(jià)值和測(cè)評(píng)效能等評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中學(xué)科性包含學(xué)科素養(yǎng)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力；育人價(jià)值表現(xiàn)為以“立德樹人”為中心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展；測(cè)評(píng)效能對(duì)應(yīng)試題難度、區(qū)分度和信度等指標(biāo)[24]，其中學(xué)科性、育人價(jià)值等均是適應(yīng)新高考改革理念做出的調(diào)整。

在試卷命制層面，可運(yùn)用認(rèn)知任務(wù)分析（Cognitive Task Analysis）。通過研究題目自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如題目的要素?cái)?shù)量、要素辨識(shí)難度、原理數(shù)量、原理辨識(shí)難度和認(rèn)知負(fù)荷等，借鑒SOLO（Srtucture of the Observed Learning Outcome，SOLO）分類的成果，將試題的問題結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為前結(jié)構(gòu)（Prestructural，PS）、單一結(jié)構(gòu)（Uni-structural，US）、多重結(jié)構(gòu) （Multi-structural，MS）、 關(guān) 聯(lián) 結(jié) 構(gòu)（Relational Structral，RS）及拓展抽象結(jié)構(gòu) （Extended Abstract，EA）等標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，以及介于這些標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)之相鄰結(jié)構(gòu)之間的過渡結(jié)構(gòu)。以題目所蘊(yùn)含的這些結(jié)構(gòu)來度量題目的難度[25]，作為試題難度評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，以提高命題公平性。

第五，做好學(xué)考試題反饋信息的收集與跟蹤分析。分析和反饋不同教師或考生對(duì)試卷的評(píng)價(jià)意見，可以加強(qiáng)對(duì)命題的反饋與評(píng)價(jià)；通過訪談?wù){(diào)研、試卷評(píng)價(jià)量表調(diào)研和考后對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績的年度分析，以及縱向的年度分析，對(duì)比年度間數(shù)據(jù)，提升試卷命題質(zhì)量[26]。