山少男，趙東明

1.遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000；2.遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東118000

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育雖屬兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，尤其高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的智力支撐。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，高等職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯，研究有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系與人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，其首要工作就是對(duì)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育研究成果進(jìn)行梳理，明確全球高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、演進(jìn)路徑及前沿動(dòng)態(tài)，用國(guó)際視野、國(guó)際方法對(duì)比中國(guó)情景，嘗試解決中國(guó)問(wèn)題，并作出一些有實(shí)際價(jià)值、具備國(guó)際水平的研究。

我國(guó)高等職業(yè)教育研究始于改革開(kāi)放后，大力發(fā)展于二十世紀(jì)九十年代，蓬勃發(fā)展于二十一世紀(jì)初，目前處于穩(wěn)定發(fā)展階段。近四十年來(lái)，縱觀我國(guó)高等職業(yè)教育研究，主要集中于以下幾個(gè)方面：①高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)及政策走向。解讀政策引導(dǎo)高職教育發(fā)展的互動(dòng)作用、闡釋了在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中高等職業(yè)教育發(fā)展的意義及價(jià)值；②高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題。主要圍繞教育教學(xué)政策、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、雙創(chuàng)教育、專業(yè)群建設(shè)、特色教學(xué)模式等方面展開(kāi)；③通過(guò)借助其他學(xué)科相關(guān)理論與高等職業(yè)教育相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科研究。如與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科結(jié)合探索高等職業(yè)教育辦學(xué)特色、專業(yè)定位、產(chǎn)教融合、校企合作等一系列具體問(wèn)題。改革開(kāi)放四十年來(lái)，高等職業(yè)教育研究發(fā)展歷程共經(jīng)歷了 “萌芽期（1978-1988）—探索期（1989-1998）—震蕩期（1999-2008）—穩(wěn)定期（2009-2019）”四個(gè)階段，但并非一帆風(fēng)順，從無(wú)到有、從本科教育的 “壓縮餅干”到有明確的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)導(dǎo)向的完整的高等教育體系經(jīng)歷很多曲折。近十年，國(guó)家頒布多項(xiàng)高等職業(yè)教育的相關(guān)文件，將高等職業(yè)教育與小微企業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，明確了高等職業(yè)教育在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的重要性。

為了更好地說(shuō)明中國(guó)高等職業(yè)教育研究的具體情況，本文通過(guò)對(duì)近十年CNKI相關(guān)論文（普刊及雙核心）發(fā)表數(shù)量及研究問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1），可以發(fā)現(xiàn)以高等職業(yè)教育為主題的論文數(shù)量在2014年之前發(fā)文量平穩(wěn)，2015年之后發(fā)文量急劇下降，但CSSCI&CSCD期刊發(fā)文量一直較為平穩(wěn)，這說(shuō)明文章質(zhì)量水平有所提升。查看CSSCI&CSCD期刊該主題研究問(wèn)題 （見(jiàn)圖2）主要集中在知識(shí)基礎(chǔ)、聚焦熱點(diǎn)、問(wèn)題啟示三個(gè)方面。

綜上所述，可以看出我國(guó)學(xué)者需要全面了解國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題，明確演進(jìn)規(guī)律，把握前沿動(dòng)態(tài)，才能使我國(guó)高等職業(yè)教育研究更加持續(xù)健康的發(fā)展。基于此，本文對(duì)2010-2019年國(guó)內(nèi)外2個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行CiteSpaceV科學(xué)知識(shí)圖譜計(jì)量，并利用VOSviewer建立高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)，分析高頻關(guān)鍵詞之間的相互作用。根據(jù)模仿者動(dòng)態(tài)能力理論中的吸收創(chuàng)新能力對(duì)科學(xué)研究創(chuàng)新的重要作用，通過(guò)上述知識(shí)圖譜計(jì)量分析為我國(guó)高等職業(yè)教育研究提供一定的借鑒。

圖1 “高等職業(yè)教育”主題CNKI發(fā)文量

圖2 “高等職業(yè)教育”主題CSSCI&CSCD發(fā)文關(guān)鍵字TOP20

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法（Bibliometrics）是用于描述、分析某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展的計(jì)量方法。知識(shí)圖譜（Mapping knowledge domains）則是在計(jì)量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程進(jìn)行可視化的圖形展示。兩種方法配合使用，能夠挖掘、分析、建構(gòu)和展示研究主體之間的交互關(guān)系，全面刻畫研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)不足、空白點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，為后來(lái)的研究指明方向。文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜的配合與傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述相比有兩大優(yōu)勢(shì)：一是由木見(jiàn)林、通觀全局，文獻(xiàn)范圍不受局限；二是由計(jì)量分析結(jié)果決定需要品鑒文獻(xiàn)，結(jié)論不在受限于作者主觀選取研究方向。近年來(lái)，這兩種方法在人文社科研究領(lǐng)域應(yīng)用較多，主要完成知識(shí)掃描和文獻(xiàn)爬梳。但這兩種方法也有其弊端，文獻(xiàn)計(jì)量與知識(shí)圖譜多關(guān)注于文獻(xiàn)的外在屬性，如關(guān)鍵詞、作者、被引文獻(xiàn)、標(biāo)題等，而忽視文獻(xiàn)具體內(nèi)容，導(dǎo)致只能縱覽某領(lǐng)域文獻(xiàn)的大概情況，難以深度挖掘典型文獻(xiàn)內(nèi)有價(jià)值的內(nèi)容及獨(dú)到觀點(diǎn)。因此，本研究將其與傳統(tǒng)的綜述方法結(jié)合起來(lái)，先對(duì)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，借助可視化分析工具Citespace與VOSviewer，呈現(xiàn)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與架構(gòu)、研究熱點(diǎn)與前沿、演進(jìn)路徑等，再就知識(shí)基礎(chǔ)分析所甄別出的重要文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

（二）國(guó)際研究相關(guān)數(shù)據(jù)

在國(guó)際研究數(shù)據(jù)選擇中為確保數(shù)據(jù)的涵蓋性與權(quán)威性，本文選取Web of Science（核心集合）作為數(shù)據(jù)來(lái)源。為了保證檢索數(shù)據(jù)的全面且準(zhǔn)確，考慮“高等職業(yè)教育”一詞有多種英文表達(dá)方式，本文選擇“高等職業(yè)教育”“高等職業(yè)院?！彼鶎?duì)應(yīng)的英文詞匯作為檢索詞，利用主題（Topic）檢索項(xiàng)，通過(guò)“邏輯與（AND）”聯(lián)結(jié)；檢索出滿足條件的文獻(xiàn)。設(shè)定檢索式為：主題=（“higher vocational education”）；AND 主 題=（“higher vocational colleges”）；時(shí)間跨度=2010-2019；文獻(xiàn)類型=（Article）；語(yǔ)種=（English）。 檢索結(jié)果去重后共得到文獻(xiàn)1459篇作為國(guó)際文獻(xiàn)對(duì)照組。

（三）國(guó)內(nèi)研究相關(guān)數(shù)據(jù)

國(guó)內(nèi)研究數(shù)據(jù)主要對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行主題詞“高等職業(yè)教育”精確檢索，并設(shè)置時(shí)間為2010-2019年，獲得21768條記錄，為了保證文獻(xiàn)查找的準(zhǔn)確性，去除報(bào)刊、碩博論文僅留期刊得到條記錄形成國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)對(duì)照組。然后選擇CSSCI&CSCD選項(xiàng)，在結(jié)果中檢索得到1549條記錄，作為核心期刊對(duì)照組。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)性描述

利用Citespace的去重功能，統(tǒng)計(jì)WoS組、CNKI組及 CSSCI&CSCD組在 2010-2019（1-10月）年發(fā)文頻次，如表1所示，從表1可以大概解讀高等職業(yè)教育研究近十年的發(fā)展情況、增長(zhǎng)趨勢(shì)及爆發(fā)時(shí)間。

表 1 展 示 了 Wos、CNKI、CSSCI&CSCD組高等職業(yè)教育研究發(fā)文頻次與教育類占比情況，WoS組證明爆發(fā)時(shí)間為2015-2017年，文獻(xiàn)數(shù)目與教育類占比都達(dá)到峰值，這證明此時(shí)段是國(guó)際對(duì)于該主題研究最興盛的階段。由CNKI組提供數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，2010-2011年發(fā)文數(shù)量最高，2017年后同期相比文獻(xiàn)數(shù)值下降明顯，可以推斷出國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育研究的爆發(fā)時(shí)間較國(guó)際早些，但近兩年該主題研究有退步趨勢(shì)，可能是由于2017年國(guó)家提出建設(shè)一流本科大學(xué)，更多期刊關(guān)注于高等本科教育相關(guān)問(wèn)題的研究而放緩了高等職業(yè)教育問(wèn)題探索；值得注意的是，CSSCI&CSCD數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)近十年比較平穩(wěn)，但是CNKI組與CSSCI&CSCD組數(shù)據(jù)相差懸殊，說(shuō)明國(guó)內(nèi)研究理論高度和學(xué)術(shù)性有待提高，2019年以后研究趨勢(shì)待CSSCI&CSCD期刊收錄完成之后進(jìn)一步研究。

由教育類占比分析，可以發(fā)現(xiàn)2010-2012年國(guó)際上高等職業(yè)教育更多是將高等職業(yè)教育歸于其他領(lǐng)域分析，并不單獨(dú)進(jìn)行分析研究，但2013年至今國(guó)際上也開(kāi)始重視高等職業(yè)教育將其視為高等教育的一個(gè)類別加以探討。反觀國(guó)內(nèi)，高等職業(yè)教育一直是國(guó)內(nèi)教育類研究的重要領(lǐng)域，一方面，由于我國(guó)GDP從2008年的30.067萬(wàn)億元人民幣增長(zhǎng)到2018年的90.03萬(wàn)億元人民幣，確定了我國(guó)“世界第二大經(jīng)濟(jì)體”、“制造業(yè)第一大國(guó)”的位置，經(jīng)濟(jì)的騰飛對(duì)人才的需求日益迫切，尤其是具備高技能的藍(lán)領(lǐng)人才需求更加強(qiáng)烈，由此帶動(dòng)了高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、校企合作、產(chǎn)教融合等熱點(diǎn)問(wèn)題的探索；另一方面，近十年我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)高等職業(yè)教育的文件就有6個(gè)，尤其是2019年1月出臺(tái)的 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）進(jìn)一步將高等職業(yè)教育作為國(guó)家人才戰(zhàn)略的一部分，將高等職業(yè)教育研究與探索推向了另一個(gè)高潮。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求及國(guó)家政策導(dǎo)向的支持，我國(guó)高等職業(yè)教育與國(guó)際該主題研究相比雖發(fā)展時(shí)間短，略顯稚嫩但勢(shì)頭強(qiáng)勁，短時(shí)期內(nèi)仍是教育類研究中的主要問(wèn)題。

表1 Wos、CNKI、CSSCI&CSCD組高等職業(yè)教育研究發(fā)文頻次與教育類文獻(xiàn)比重

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)分析

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與架構(gòu)

1．國(guó)內(nèi)研究

高等職業(yè)教育國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀主要通過(guò)CSSCI&CSCD組文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞梳理，并建立關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，分析目前國(guó)內(nèi)該主題研究的現(xiàn)狀并明確已有研究架構(gòu)。VOSviewer的Network Visualization功能可以篩選高頻關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞相互關(guān)系建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而梳理高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，評(píng)價(jià)這一研究領(lǐng)域是否已具備完善的理論基礎(chǔ)與知識(shí)架構(gòu)。

如表2所示，該主題TOP50的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，其中將相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行手動(dòng)合并，“高等職業(yè)教育”“高職院?！薄奥殬I(yè)教育”“高等職業(yè)教育技術(shù)”這四個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)于該主題研究大部分在于宏觀理論的探討，如體現(xiàn)高等教育屬性的基礎(chǔ)課程及面向產(chǎn)業(yè)和崗位的專業(yè)課程的設(shè)置；對(duì)于技能培養(yǎng)、中高職業(yè)教育異同、職教與普教等值性等問(wèn)題的探索從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；完善高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量、提升教學(xué)管理、創(chuàng)新質(zhì)量保障機(jī)制從而推進(jìn)職業(yè)院校全面發(fā)展等內(nèi)容，都證明了國(guó)內(nèi)研究更集中于界定高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，由構(gòu)建職教體系到辦學(xué)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)等方面全面展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)對(duì)于高等職業(yè)教育研究的現(xiàn)實(shí)情況，為了進(jìn)一步說(shuō)明這一觀點(diǎn)利用Network Visualization建立高頻關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。

通過(guò)關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不難發(fā)現(xiàn)，“高等職業(yè)教育”處于該主題的研究網(wǎng)絡(luò)的中心位置，其中介性最大，是網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點(diǎn)，“高等職業(yè)院?！薄案叩冉逃薄案呗氃盒！薄奥殬I(yè)教育”“高等職業(yè)技術(shù)教育”也是學(xué)科自身領(lǐng)域的研究重點(diǎn)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)中，“校企合作”雖然出現(xiàn)頻率不高但其是重要的節(jié)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“人才培養(yǎng)”等多個(gè)職業(yè)教育研究的核心問(wèn)題。同時(shí)“結(jié)構(gòu)性改革”“實(shí)訓(xùn)基地”“高技能人才”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”“內(nèi)涵發(fā)展”雖處于網(wǎng)絡(luò)邊緣影響力較小，但卻是國(guó)家政策導(dǎo)向型問(wèn)題，潛力巨大；同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中也可以發(fā)現(xiàn)，近幾年高等教育研究的主題相對(duì)宏觀，而對(duì)于如職教20條所提出的 “1+X證書(shū)”“多元辦學(xué)格局”“‘雙師型’教師隊(duì)伍”等問(wèn)題關(guān)注仍然不夠，說(shuō)明該主題研究對(duì)政策信號(hào)不敏感，政策傳導(dǎo)仍具滯后性。

表2 Top50的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

圖3 Top50的關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

2．國(guó)際研究

高等職業(yè)教育國(guó)際研究現(xiàn)狀主要通過(guò)WoS組文獻(xiàn)采用Citespace的文獻(xiàn)共被引功能中的網(wǎng)絡(luò)聚類將出現(xiàn)前沿術(shù)語(yǔ)且共同引用的文章形成網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)聚類命名梳理了解該主題目前發(fā)展現(xiàn)狀以及知識(shí)架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)聚類數(shù)量可以判斷這一領(lǐng)域研究是否已經(jīng)形成完整的基礎(chǔ)理論和研究架構(gòu)。WoS組應(yīng)用文獻(xiàn)共被引LLR極大似然估計(jì)提取聚類，應(yīng)用關(guān)鍵詞提取聚類標(biāo)簽，如圖4所示。

WoS組文獻(xiàn)共被引做LLS聚類分析后，可以發(fā)現(xiàn)該主題引用文獻(xiàn)直接關(guān)聯(lián)度較低，未能提取有效的相關(guān)聚類，這就表明該研究領(lǐng)域在國(guó)際上基礎(chǔ)理論不夠完善且研究架構(gòu)不明晰，這一現(xiàn)狀為我國(guó)研究者做相關(guān)研究提供了充分的創(chuàng)新空間。我國(guó)的高等職業(yè)教育有自身特色，關(guān)鍵在于如何將高等職業(yè)教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。在國(guó)際研究相對(duì)薄弱的情況下，我國(guó)可挖掘該主題下尚未成熟的研究問(wèn)題，爭(zhēng)取在未來(lái)國(guó)際高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域具有競(jìng)爭(zhēng)核心優(yōu)勢(shì)。

（二）國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)主題

對(duì)于國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)分析主要是通過(guò)Citespace分析共現(xiàn)詞、中心度，從而反映該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)問(wèn)題及研究者共同關(guān)注的話題。

1．國(guó)內(nèi)研究

該主題研究國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)分析根據(jù)CSSCI&CSCD組文獻(xiàn)共現(xiàn)關(guān)鍵詞整理，手動(dòng)剔除不相關(guān)的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，利用Citespace進(jìn)行共現(xiàn)詞聚類分析，結(jié)果如圖5所示。

由圖5可以看出，CSSCI&CSCD組共現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽詞均與教育領(lǐng)域高度相關(guān)。這也充分說(shuō)明了近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步完善，成為高等教育研究系統(tǒng)中另一個(gè)分支。統(tǒng)計(jì)詞頻在20以上的共線關(guān)鍵詞有高等職業(yè)教育、高職院校、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育技術(shù)、高等教育、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等，中心度大于0.1的共現(xiàn)詞有高等職業(yè)教育技術(shù)、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)教育、高等教育、應(yīng)用型本科等詞?？梢钥闯觯殬I(yè)教育與院校成為緊密聯(lián)系共現(xiàn)關(guān)鍵詞的中心節(jié)點(diǎn)。根據(jù)聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜可以看出，共現(xiàn)詞可以分為15類，影響強(qiáng)度最大的是內(nèi)涵建設(shè)、職業(yè)教育發(fā)展、高等職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代職教體系等，說(shuō)明以上領(lǐng)域我國(guó)學(xué)者更為關(guān)注，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。

圖4 WoS組LLR極大對(duì)數(shù)似然法提取的網(wǎng)絡(luò)聚類

圖5 CSSCI&CSCD組共現(xiàn)詞與網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)圖譜

2．國(guó)際研究

國(guó)際熱點(diǎn)分析通過(guò)對(duì)WoS組人工剔除與高等職業(yè)教育無(wú)關(guān)的共現(xiàn)詞，利用Citespace進(jìn)行共現(xiàn)詞聚類分析，結(jié)果如圖6所示。

圖6表明，國(guó)際研究熱點(diǎn)分布在higher vocational college（高等職業(yè)學(xué)院），higher vocational education （高等職業(yè)教育），vocational education （ 職 業(yè) 教 育 ），higher education（高等教育），college student（學(xué)院學(xué)生）等；中心度大于0.1的共現(xiàn)詞有education（教育），student（學(xué)生），innovation（創(chuàng)新），school-enterprise cooperation （校企合 作 ），talent training （人 才 培 養(yǎng) ），entrepreneurship education （創(chuàng)業(yè)教育），curriculum system（課程體系）等多個(gè)關(guān)鍵詞，成為共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)，其中對(duì)于高等職業(yè)教育體系及學(xué)生培養(yǎng)研究問(wèn)題中，貢獻(xiàn)最大的作者有二：Kuijpers.M以荷蘭高職教育為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析得出高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生四種能力，即職業(yè)反思（反思性行為）、工作探索（探索性行為）、職業(yè)行動(dòng)（主動(dòng)性行為）和社交網(wǎng)絡(luò)（互動(dòng)性行為）；Powell.JJW探討了高等職業(yè)教育跨國(guó)融合及其文化結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)對(duì)比了歐洲模式與美國(guó)模式下高等職業(yè)教育的異同，特別指出了博洛尼亞和哥本哈根雙軌制高等職業(yè)教育，提出了一種新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)模型。

根據(jù)聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜可以看出，共現(xiàn)詞可以分為15類，其中6類最為顯著，分別是vocational school （職業(yè)學(xué)校），higher vocational education （高等職業(yè)教育），micro class（微課），talent training mode（人才培養(yǎng)模 型 ），innovation and entrepreneuship education（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育），employment（就業(yè)），說(shuō)明以上領(lǐng)域是國(guó)際研究的熱門領(lǐng)域。以上領(lǐng)域被引率較高的文章：Xu.QY針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，提出現(xiàn)代高職教學(xué)應(yīng)突破固有模式，積極探尋適合專業(yè)特色的新型教學(xué)模式與方法；Garrido.C分析了拉美地區(qū)高等職業(yè)教育面對(duì)區(qū)域環(huán)境、生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)及文化條件等方面的特殊性，提出了通過(guò)使用基于分布式混合學(xué)習(xí)的虛擬機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及開(kāi)放教育方法和OER工具相結(jié)合的高職教育創(chuàng)新方法；Yang.C采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法研究和分析了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀并提出“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不僅要教授學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)”這一理念，以上文獻(xiàn)都表明熱門領(lǐng)域研究的創(chuàng)新性至關(guān)重要，也為我國(guó)學(xué)者進(jìn)行這方面研究指引了方向。

圖6 WoS組共現(xiàn)詞與網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)圖譜

現(xiàn)將兩組文獻(xiàn)共現(xiàn)詞進(jìn)行比較，旨在了解國(guó)內(nèi)外研究差異性，結(jié)果見(jiàn)表3。

通過(guò)表3可以看出CSSCI&CSCD組與WoS組研究熱點(diǎn)較為接近，但是共現(xiàn)詞出現(xiàn)年份有一點(diǎn)差距，國(guó)內(nèi)2010-2011年高等職業(yè)教育研究關(guān)注基礎(chǔ)研究，而之后更注重與其他領(lǐng)域融合，而國(guó)際對(duì)于該主題研究重點(diǎn)在2012年后更傾向于改革、創(chuàng)新、變遷等問(wèn)題，目前來(lái)看近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)于高等職業(yè)教育研究仍在教育領(lǐng)域向深度探討，與其他行業(yè)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低?！皠?chuàng)新”這一詞在國(guó)際出現(xiàn)時(shí)間較早，2011年innovation的出現(xiàn)和同年reform概念頻繁使用，從這兩個(gè)詞可以判斷，WoS組表現(xiàn)了國(guó)際研究由之前的職業(yè)教育理論構(gòu)建，逐步轉(zhuǎn)向與其他領(lǐng)域的融合。

三、國(guó)際研究演進(jìn)路徑及前沿動(dòng)態(tài)

（一）國(guó)際研究的演進(jìn)路徑

高等職業(yè)教育最早起源于美國(guó)，早在1862年美國(guó)頒布《莫雷爾法案》來(lái)普及農(nóng)業(yè)及機(jī)械使用課程，規(guī)定各州劃撥一定的土地來(lái)支持職業(yè)課程學(xué)院建立，這是最早的職業(yè)院校的雛形。隨后高等職業(yè)教育日趨完善，德國(guó)1969年頒布《職業(yè)教育法》，八十年代末期，蘇聯(lián)先后出臺(tái)了《職業(yè)技術(shù)教育新構(gòu)想》和《職業(yè)技術(shù)學(xué)校暫行（示范）條例》，對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行了較大的改革。我國(guó)職業(yè)教育始于改革開(kāi)放之后，相對(duì)于國(guó)際起步較晚，仍然處于成長(zhǎng)期，通過(guò)對(duì)國(guó)際研究演進(jìn)路徑進(jìn)行計(jì)量與探索，旨在對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育研究起到一定的借鑒和啟示。利用Citespace的Timeline時(shí)間線功能繪制出2010-2019年間國(guó)際對(duì)高等職業(yè)教育研究的時(shí)空演進(jìn)情況的可視化圖譜，將時(shí)間切片設(shè)置為3年，WoS組的知識(shí)圖譜如圖7所示。

表3 國(guó)內(nèi)外共現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類與中心性比較

圖7 WoS組共現(xiàn)詞與網(wǎng)絡(luò)聚類知識(shí)圖譜

提取該主題的10個(gè)聚類，左側(cè)是每個(gè)聚類包含關(guān)鍵詞按照時(shí)間順序排列的演進(jìn)情況，將時(shí)區(qū)分為三個(gè)階段：2010-2013年間主要完成了基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，研究重點(diǎn)為高等職業(yè)教育、高等職業(yè)院校、職業(yè)教育、高等教育等內(nèi)容，如高職學(xué)生感知能力與教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置課程匹配程度、勞動(dòng)力市場(chǎng)成果反應(yīng)職業(yè)教育的價(jià)值等；2013-2016年間在其之上深挖局部，如人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)、高職學(xué)生等內(nèi)容，其中最有代表性的文獻(xiàn)就是Wu.JH在EBMEI國(guó)際會(huì)議上提出的校企合作是發(fā)展高職教育的必由之路，校企合作需要地方政府的參與和干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，指明了高職院校前進(jìn)發(fā)展的方向及保障因素；2016-2019年間更多學(xué)者關(guān)注于如何將教育與職業(yè)化聯(lián)系起來(lái)，包括校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)教一體、就業(yè)導(dǎo)向等內(nèi)容。

綜上所述，根據(jù)WoS組文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，綜合歸納出2010-2019十年間該主題國(guó)際研究的演進(jìn)規(guī)律：職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育具體問(wèn)題的探究—高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融合—未來(lái)拓展與升級(jí)。

（二）國(guó)際研究的前沿動(dòng)態(tài)

關(guān)于高等職業(yè)教育的研究前沿，本文采用 Citespace提供的 Bursts（爆發(fā)詞）、上文中總結(jié)的共被引分析及關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)共同考察。圖8展現(xiàn)了高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的Top11關(guān)鍵詞爆發(fā)時(shí)間與爆發(fā)強(qiáng)度。11個(gè)爆發(fā)詞分別是higher vocational educ-a tion、exploration、trasition、strategy、collegeenterprise cooperation、countermeasure、education reform、flipped classroom、modern apprenticeship、work、program。 其中爆發(fā)最早且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的是exploration，這個(gè)詞透露著對(duì)高等職業(yè)教育這一領(lǐng)域通過(guò)不同視角的深層次分析。中期strategy、collegeenterprise cooperation、countermeasure 的爆發(fā)，凸顯了高等職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相互融合的問(wèn)題全球化。2015年以后，education reform、flipped class-room、modern apprenticeship、work、program 等詞，繼續(xù)將職業(yè)教育與社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)領(lǐng)域深度融合；reform接棒exploration，說(shuō)明高等職業(yè)教育將教育與職業(yè)化重復(fù)結(jié)合的決心，flipped classroom、modern apprentice-ship 則是研究的具體實(shí)例和對(duì)象；另外work、program的爆發(fā)，表明國(guó)際學(xué)者開(kāi)始將基于工作、項(xiàng)目為導(dǎo)向的該領(lǐng)域的研究推向高潮。

圖8 WoS組爆發(fā)詞爆發(fā)年限與爆發(fā)強(qiáng)度

四、研究結(jié)論及對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

應(yīng)用Citespace科學(xué)知識(shí)圖譜和對(duì)WoS、CSSCI&CSCD兩組國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)計(jì)量發(fā)現(xiàn)：①高等職業(yè)教育在國(guó)際研究中，基礎(chǔ)理論不夠完善且研究架構(gòu)不明晰，這一現(xiàn)狀為我國(guó)學(xué)者做相關(guān)研究提供了充分的創(chuàng)新空間；②我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究起步較晚，從改革開(kāi)放至今，研究局限于宏觀問(wèn)題，忽略了對(duì)細(xì)小問(wèn)題的把握。國(guó)際高職教育研究起源較早，近幾年研究問(wèn)題愈加具象化，重視創(chuàng)新與融合，內(nèi)容聚焦于產(chǎn)教、校企、創(chuàng)新、改革等方面的探索，我國(guó)與國(guó)際研究在主題多樣化和研究深度等方面存在較大差異；③通過(guò)時(shí)間線圖譜分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際研究存在明顯的“職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育具體問(wèn)題的探究—高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融合—未來(lái)拓展與升級(jí)”演進(jìn)路徑規(guī)律，我國(guó)高等職業(yè)教育研究完成了國(guó)際演進(jìn)路徑理論基礎(chǔ)積淀過(guò)程，已發(fā)展到具體問(wèn)題深入研究階段，在發(fā)展過(guò)程上稍遜于國(guó)際研究步伐；④通過(guò)爆發(fā)詞的爆發(fā)時(shí)間與強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)在未來(lái)幾年內(nèi)，國(guó)際對(duì)于該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)將繼續(xù)集中在職業(yè)教育與社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)領(lǐng)域的深度融合，職業(yè)化教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互作用機(jī)制將成為研究主流。

目前，校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、雙師型教師等內(nèi)容是我國(guó)高等職業(yè)教育研究的主要領(lǐng)域，研究學(xué)者來(lái)源廣泛。未來(lái)創(chuàng)新、改革也會(huì)成為我國(guó)高等職業(yè)教育研究的重點(diǎn)。除上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果外，我國(guó)高等職業(yè)教育研究?jī)?nèi)容還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①高等職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究很多，但研究深度與研究方法有待提升，要避免對(duì)兩者的概念炒作和宣傳泛濫；②高等職業(yè)教育研究應(yīng)辯證的吸取國(guó)際研究的經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)一味地追求國(guó)外熱點(diǎn)與前沿，要根據(jù)我國(guó)發(fā)展需要與具體國(guó)情和制度背景，選擇適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的研究問(wèn)題進(jìn)行深入探討；③高等職業(yè)教育研究需要汲取其他研究領(lǐng)域新思想、新方法，注重跨領(lǐng)域、交叉領(lǐng)域的研究，研究深度與廣度應(yīng)進(jìn)一步拓展。