李彥濤 刁瑩 于凡

[摘 要] 課程考核對課程教學(xué)具有總結(jié)、監(jiān)督等功能，是教學(xué)工作的重要一環(huán)。科學(xué)合理的考核方式對“教”和“學(xué)”都具有重要的意義。本文對高校現(xiàn)行考核方式存在的問題進行了分析，對科學(xué)的過程考核方式進行了研究。

[關(guān)鍵詞] 高校;考核方式;問題;過程式考核

[基金項目] 2018年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“有機結(jié)合累加式考核模式的高校國防教育課程育人效能提升的研究與探索”

（SJGY20180108）;2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“國防教育課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐”

（SJGY20190152）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“‘慕課群課程體系的模塊化建設(shè)與運行管理研究”

（GBC1317182）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費自由探索支持計劃項目“大學(xué)生軍訓(xùn)現(xiàn)存問題分析及對策研究”（3072020CF1802）;

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費自由探索支持計劃項目“軍事理論思政元素的應(yīng)用研究”（3072020CF1801）

[作者簡介] 李彥濤（1981—），男，河北唐山人，博士，講師，研究方向為高校國防教育。

[中圖分類號] G642.47? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0027-02? ? [收稿日期] 2019-12-24

一、目前國內(nèi)考核方式存在的弊端

高校課程考核改革進行了多年，考核形式早已廢除了一卷式考核，實行了過程考核。但現(xiàn)行的過程考核普遍存在著只注重考核之“形”，不注重考核之“實”的問題，期末成績占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。隨著科技信息的發(fā)展，教育信息化對現(xiàn)代教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法均產(chǎn)生了深刻影響。這種傳統(tǒng)的高校課程考核方式的弊端越來越明顯，可歸結(jié)如下：

（一）考試目的不明，偏離人才培養(yǎng)目標

考試是高校教學(xué)工作的重要一環(huán)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗與反饋。考試可以幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)漏洞，激勵同學(xué)們更加全面、深入地學(xué)習(xí)，考試不是學(xué)習(xí)結(jié)束的標志。但目前，無論是教師還是學(xué)生，對考試的目的認識不足，教師將考試作為課程教學(xué)的終點，學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的就是獲得考試分數(shù)，得到這門課程的學(xué)分，因而造成高校大學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了素質(zhì)和能力的提升與培養(yǎng)。這種錯位的考試目的導(dǎo)致大多數(shù)高校教師缺乏完善教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方式的動機，弱化了考試應(yīng)有的診斷性、反饋性和激勵性功能，制約了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也偏離了高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)的目標[1]。

（二）考試方式單一，不能實現(xiàn)有效的評價與反饋

1980年代國家教委推行閉卷考試，這種考核方式具有評價標準公正、客觀的優(yōu)點，有效督促了學(xué)生掌握課程的基本理論、基本知識點及基本技能。故長期以來，一卷式的期末閉卷考試成為我國高?？己说闹饕绞健５S著素質(zhì)教育的推行，一卷式閉卷考核存在的缺點凸顯。課程教學(xué)是一個教與學(xué)隨時互動的過程，學(xué)生對知識的掌握需要隨時反饋給教師，以便于教師及時修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。然而，一卷式考核是一種事后反饋，課程終結(jié)后教師才能根據(jù)學(xué)生的考試成績獲知教學(xué)問題，已經(jīng)來不及進行補救[2]。

（三）考試時間集中，學(xué)生的考試壓力太大

在多數(shù)高等院校，考試時間大多集中安排在期末的一個月或者幾周內(nèi)，考核未能貫穿于整個教學(xué)過程，重視期末的試卷考試，而忽視了考核的過程性，因而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)期末突擊學(xué)習(xí)來應(yīng)付期末考試的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識很不扎實。同時，多門考試時間集中安排在短短一兩周之內(nèi)，不利于學(xué)生安排復(fù)習(xí)時間，更可能導(dǎo)致部分學(xué)生投機取巧，不認真復(fù)習(xí)而是思考怎樣作弊，從而使得學(xué)風(fēng)變壞[3]。

二、過程式考核的特點

區(qū)別于傳統(tǒng)的考核方式，過程式考核方式采用大作業(yè)和小論文相結(jié)合的方式，課上展示與線上慕課自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)考核方法相輔相成，最終結(jié)合期末考試試卷，分多個階段或環(huán)節(jié)進行考察。通過將多個過程的得分按照一定的比重進行累加得出最終的成績，真正考察并提高了學(xué)生綜合運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力，進而使學(xué)生從為了考試而考試向以問題牽引式的研究型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。過程式考核方式具有較多優(yōu)點。

（一）考核方式的多樣性

過程式考核方式之目的在于擺脫傳統(tǒng)考核方式這一比較單一化的考核方式，把出勤表現(xiàn)、課堂展現(xiàn)、在線慕課學(xué)習(xí)程度、課下作業(yè)、平時章節(jié)測驗、期中考試、調(diào)研報告、小組展示和探究小論文等多種形式相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容，可具體確定課程的考核形式。過程性考核注重課程學(xué)習(xí)的過程，因而很大程度上降低了期末試卷考試在整個總成績中所占的權(quán)重。用“N+1”的考核模式下的“綜合全程考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核模式下的一張試卷定成績。如此一來，任課教師的工作量會有較大增加，因此，要實現(xiàn)這種考核方式需要學(xué)校給予教師更大的支持與鼓勵，讓教師更好地開展教學(xué)工作。

（二）考核內(nèi)容的全面性

過程考核充分利用事實和實例解釋抽象的學(xué)科知識，偏重理論與實際相結(jié)合，在實踐活動的探討和認識之中，將學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入進去，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，培養(yǎng)并提升學(xué)生對問題的分析和解決能力。這一考核不再拘泥于書本內(nèi)容和課堂內(nèi)容的簡單和重復(fù)記憶，而是基于此基礎(chǔ)之上的能力的提升、綜合分析和綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。它科學(xué)合理設(shè)計考核內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)最新研究方向，同時增加更多書本上所沒有的、來自實際生活中的知識點或最新科研成果，以增強學(xué)生開拓進取的學(xué)術(shù)觀念、學(xué)習(xí)探究的能力和分析問題的綜合素養(yǎng)。

三、過程式考核模式的實施

（一）過程式考核模式的設(shè)計

過程式考核模式的設(shè)計應(yīng)該科學(xué)靈活，根據(jù)不同的科目制定相應(yīng)的考核方式，但不論文科、理科，其考核方式的設(shè)計都應(yīng)注重全面性、合理性和過程性。

1.課堂教學(xué)考核設(shè)計要靈活。在設(shè)計上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)定不同的教學(xué)方式，在方式選擇上可以是課堂提問、課堂展示、課堂討論、學(xué)習(xí)慕課視頻資料、小論文、大作業(yè)或章節(jié)測試等集合期末試卷考試。在設(shè)計方式中要靈活，切忌在課堂上只用一種方式授課，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在考核內(nèi)容上也要具有足夠的靈活性，不能照本宣科，直接將課本上的內(nèi)容作為考核題目，應(yīng)提煉出能與實際問題相關(guān)聯(lián)并有思想性、有價值的內(nèi)容作為題目。

2.課堂教學(xué)考核設(shè)計要注重學(xué)生的參與性。課堂教學(xué)考核應(yīng)能夠體現(xiàn)出考核的作用與目的，以學(xué)生為主體。使學(xué)生在考核過程中具有較高的參與度，另外，也要給學(xué)生一些可選擇的考核內(nèi)容、考核方式，如課堂PPT報告展示，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇感興趣的題目，以便更好地挖掘?qū)W生們的興趣。這樣，教師只需要進行評審統(tǒng)計，甚至也可以讓學(xué)生們自己擔任評審，這不僅能夠減輕老師們的負擔，也能夠提高學(xué)生們的綜合能力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生們的自我管理能力。這樣的考核方式不僅能提高學(xué)生們的參與度，也能充分發(fā)揮考核應(yīng)有的作用。

（二）過程式考核模式的實行

文科與理科具有不同的特點，它們的內(nèi)容、性質(zhì)、思維方式、組織結(jié)構(gòu)都有較大的差異，并由此帶來教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的差異。文科的內(nèi)容表達思想、尋求意義等，它包含豐富的感性材料和心理意象，表達的是主觀意識，因此更注重學(xué)生對知識點的記憶、體驗、感悟、積累。理科的內(nèi)容是建立嚴密的理論體系，用抽象的方法定量描述和解釋客觀世界，因而更注重學(xué)生對問題的分析能力、邏輯推理能力和解決問題的策略。過程式考核相對于傳統(tǒng)考核方式更注重平時教學(xué)過程，是一種更科學(xué)、更靈活的考核方式，因此，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，其考核方式也要有一定的區(qū)別。

四、總結(jié)

課程作為教育的基本載體，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，都發(fā)揮著核心的作用。課程考核又是課程的重要保障環(huán)節(jié)，對于學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的約束和鞭撻作用，是人才質(zhì)量培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)。而傳統(tǒng)的“一卷式考核”和“準一卷式考核”促成的“一錘定音”式考核，帶來的是學(xué)生的突擊學(xué)習(xí)，只注重期末考試，而忽視了參與到教學(xué)過程中來。相比而言，過程式考核方式是較為科學(xué)的一種考核方式，能夠?qū)虒W(xué)過程發(fā)揮有效監(jiān)督總結(jié)和激勵改進等作用。依據(jù)具體課程性質(zhì)和特點設(shè)計科學(xué)的過程考核方式，對教學(xué)效果的提高必將起到積極的推動作用。

參考文獻

[1]戴世英.改革高?？荚嚹Ｊ降乃伎糩J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015（11）.

[2]孫湘海.創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校課程考試改革探究[J].當代教育論壇，2018（4）.

[3]李紅.素質(zhì)教育下高?？荚嚹Ｊ礁母锏奶剿鱗J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

Study on the Problems of College Assessment and Exploration of Process Assessment Model

LI Yan-tao，DIAO Ying，YU Fan

（College of National Defense Education，Harbin Engineering University，Harbin Heilongjiang 150001，China）

Abstract：Course assessment has the function of summary and supervision for course teaching，which is an important part of teaching work.The establishment of scientific and reasonable assessment methods is of great significance to both teaching and learning.This paper analyzes the problems existing in the current assessment model of colleges and universities and conducts a study on the scientific model of process assessment.

Key words：colleges and universities;assessment model;problems;process assessment