米婷 章如詩 錢雨琦 王藝涵 王伊人 劉瑋

摘要：移動學習App通過促進學生利用碎片化時間，自主、高效學習，被越來越多學生使用。項目組發(fā)放的調查問卷顯示，90%大學生使用的英語打卡軟件為單詞打卡軟件。那么“英語詞匯學習打卡App是否能對大學生學習英語起到激勵和監(jiān)督作用”成為使用者和廣大學生關注的重點。該文針對此問題，通過SPSS分析方法，對大學生使用英語詞匯學習打卡App現(xiàn)狀、使用英語詞匯打卡App一個月的實際效果以及學習心理等相關因素進行調查，并采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法、實地調查法以及數(shù)據(jù)分析法對以上因素進行分析。通過實驗數(shù)據(jù)分析得出結論，堅持使用英語詞匯打卡App有助于英語水平的提高，并且在心理上有激勵作用。

關鍵詞：英語學習;移動App;打卡軟件;影響

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0084-04

1引言

隨著現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，移動學習模式成為新潮。移動學習具有Anyone、Anywhere、Anytime、Anystyle的特點（黃榮懷，2008）?；诖颂攸c，在大量移動學習App的開發(fā)及其在手機客戶端的普及的現(xiàn)有形勢下，大學生得以利用碎片化時間突破時空限制自主地進行移動學習。但是在實際移動學習過程中，存在難以形成系統(tǒng)的知識體系以及學生的自我管理能力和自我學習能力較弱等問題，導致很多大學生難以自主并持續(xù)地進行移動學習。由此就需要一種激勵機制激發(fā)大學生自主學習，于是打卡學習機制在此需求下應運而生。為了更好地激勵學生自主學習，提高自主學習功效，打卡機制現(xiàn)已應用在移動英語學習軟件中，并將每天學習任務分級、分類、細化，起到一個監(jiān)管督促作用，使學習者完成自我設計、自我學習、自我控制和自我監(jiān)督環(huán)節(jié)，以達到自我學習效果（Holec，1981）。

國內外學者對此進行了大量的研究。國外在20世紀80年代初已經(jīng)有了關于游戲教學的研究。DriskeU，Dwyer，Bracey等人研究電視游戲在教學中的應用，同時也研究將電視游戲中激發(fā)內部動機的方法應用于教學中。Marc Prensky在《Digital Game-Based Learning》中詳細論述了基于教育數(shù)字游戲學習的概念、效果以及在教育、軍事和培訓中的應用以及對使用者的影響（程君青，2007）。本項目組認為打卡機制雖然未使用游戲教學內容本身，但是利用游戲教學手段激發(fā)、督促學習者學習。國內學者孫寶新在《“打卡”新義新用》中指出，打卡可以起到監(jiān)督、約束使用者的作用，而且還有助于培養(yǎng)自律、堅持的品質、養(yǎng)成良好的習慣。但從中我們發(fā)現(xiàn)，研究者對于打卡對其使用者的影響方面尚未明晰。本研究在前人研究成果基礎上，主要聚焦移動學習模式下催生的打卡機制對大學生英語學習效果的影響。本項目組經(jīng)過前期調查發(fā)現(xiàn)，90%的被調查的使用英語打卡類學習軟件的大學生都使用英語詞匯類學習軟件，例如百詞斬、扇貝英語等。并且英語詞匯在英語學習過程中占據(jù)舉足輕重的地位，在大學生英語學習過程中，學習者對詞匯的掌握不僅直接影響著英語聽力、英語閱讀、英語寫作和翻譯水平，還影響著整體的英語水平。故本項目主要以詞匯打卡軟件為重點研究對象，通過追蹤使用打卡類英語學習軟件進行詞匯學習的部分大學生的學習過程以及進行前后學習效果對比，結合對打卡軟件自身特點的研究，試探討移動學習模式下打卡機制對大學生英語詞匯學習效果以及學習心理的影響。

2研究方法

1）文獻研究法：參考相關文獻和有關學術論文、報告，從而提出觀點。以《英語學習與應用模式的必要性和可行性》《英語詞匯學習軟件的實用性調查研究——以滬江開心詞場為例[A]》等權威文本為研究對象，通過分析研究。

2）問卷調查法：以237名北京林業(yè)大學的學生為主要樣本發(fā)放調查問卷，以了解他們對英語學習打卡軟件的使用情況。調查他們對其使用的打卡類學習軟件的看法，建議與意見。

3）實證研究：以38名北京林業(yè)大學的學生為主要對象進行實驗，研究在使用英語學習打卡軟件的兩個月后，該組學生的英語詞匯學習能力是否有客觀地提高。

4）數(shù)據(jù)分析法：以實驗得出的數(shù)據(jù)為基礎，進行科學的定性定量分析。

3問卷調查報告

項目組圍繞著打卡軟件相關問題設計了“關于大學生使用英語打卡軟件的調查”問卷，其中包括調查對象的個人基本信息、使用打卡軟件學習的情況和學習心態(tài)等，調查結果如下。

此次關于大學生使用英語打卡軟件的問卷調查，從2019年5月15日到6月5日，項目組一共發(fā)放了237份問卷，調查對象為北京林業(yè)大學學生，其中97.89%為本科生，其余為研究生、延遲畢業(yè)生等。

此次問卷調查結果顯示，共有近一半人表示正在使用英語打卡軟件進行學習。同時，這部分人中有90%的人在使用單詞學習軟件（與前一句標灰部分數(shù)據(jù)不一致。仔細核對，把數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來），例如百詞斬、不背單詞、扇貝單詞、墨墨背單詞等軟件;還有部分人在同時使用閱讀、聽力及口語學習軟件。

對于未使用英語打卡軟件學習的調查對象，我們對其不使用打卡軟件學習的原因進行了調查。其中，覺得打卡軟件作用不大、效果不好的人數(shù)最多，占53.54%;還有些人是因為無法堅持打卡、使用手機會分散注意力、更喜歡用紙質材料學習英語、沒有找到適合自己的學習軟件等。

對于正在使用英語打卡軟件學習的調查對象，我們對其學習目的、學習時間、學習感受和想法等方面進行了更深入的調查。

其中有近2/3的人表示是為了備考而使用軟件學習，同時也有超過半數(shù)的人表示也是為了提升自己的英語技能、積累英語知識。他們連續(xù)堅持打卡學習的天數(shù)也各有差異，僅堅持一周以內的人數(shù)有35人，占比最高;也有少部分人堅持了一年以上。大部分人每次學習時間在10-20分鐘左右，多為碎片化學習模式;也有小部分能達到30分鐘以上。

對于打卡軟件的學習效果，有79.09%的人認為打卡機制能夠起到激勵作用，大部分人認為這種方式可以激勵自己按計劃完成每天的學習任務，還有些人是因為不想中斷打卡，有少數(shù)人覺得可以將學習情況分享到社交平臺，以此來獲得成就感。有60%的人表示，若能看到好友的打卡情況和排名，將更加激勵自己學習。他們中的大部分人認為這是一種督促自己學習的動力，還有少部分人是想要展示自己的學習成果。其余40%的人認為將對他們沒有激勵作用，主要是因為他們覺得他人的學習情況與自己無關、不喜歡自己的學習情況被暴露等。

4實驗數(shù)據(jù)及分析

基于此次調查問卷的結果和分析，我們從此次調查對象中隨機抽取了38人作為實驗對象進行深入實驗調查?？紤]到絕大多數(shù)人都在使用打卡軟件學習單詞，且單詞學習情況的檢測更具可行性，我們決定此次試驗將以單詞學習作為代表。

4.1被試

采用實驗法，自變量為學習打卡情況（打卡天數(shù)、打卡數(shù)量），因變量為英語測試成績。被試對象為38名涵蓋大一、大二、大三三個年級的大學生。參考個人的時間選擇，項目組把38名大學生分為兩組進行實驗。第一組實驗時間為2019年6月12日至7月13日，第二組實驗時間為2019年7月7日至8月8日，項目組設置了實驗前測試和實驗后測試，以便觀察實驗效果。經(jīng)過30天的背單詞打卡實驗，共回收有效數(shù)據(jù)28份。

4.2實驗材料

兩份同等難度的英語測試試卷：實驗前測試和實驗后測試內容皆為難度相當?shù)脑~義選擇和全國大學英語四級填空真題，詞義選擇的選題均衡覆蓋大學英語四級詞匯、大學英語六級詞匯、英語專業(yè)四級考試詞匯。

4.3實驗過程

在進行30天單詞打卡之前，項目組成員制作實驗前測試題，作為打卡學習詞匯30天后的學習效果的參照，并下發(fā)至被試對象手中計時做測試。實驗前測試結束后連續(xù)30天，要求被試對象根據(jù)自己所選單詞內容和單詞數(shù)量每天進行學習，并在微信群發(fā)送打卡截圖。項目組成員每天統(tǒng)計被試對象的打卡情況和單詞數(shù)量。期間，項目組成員制作實驗后測試題，作為打卡學習詞匯30天后的學習效果的結果。為期30天的單詞打卡結束后，項目組向被試對象下發(fā)測試題并計時測試。

4.4結果

下表為被試打卡學習30天后進行詞匯測試的結果：

在表1中，總分和選擇題差值均數(shù)為負，分數(shù)上升;填空題差值均數(shù)為正，分數(shù)下降。配對樣本t檢驗表明，總分前后測差異顯著，t（27）=-2.734，p<0.05;選擇題前后測差異顯著，t（27）=-5.318，p<0.05;填空題前后測差異不顯著，t（27）=0.808，p>0.05。

結果表明，經(jīng)過30天的單詞打卡，被試對象的選擇題測試成績得到了提高，填空題得分反而下降。產(chǎn)生差異的原因可能是選擇題僅考察詞匯量，填空題更注重考察綜合能力，包括對語法結構的分析、對句義及整篇文章的理解以及知識、常識等等，背單詞只能擴充單詞量，有助于考生理解文中單詞的含義，并不能直接提高選詞填空能力。且兩次測驗題目難度雖然相同但文章材料不同，各人對兩篇材料的熟悉度不同。

按打卡天數(shù)將被試分為3組，低天數(shù)組（1-10天），中天數(shù)組（11-20天），高天數(shù)組（21-30天）。單因素方差分析表明，總分前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=9.808，p<0.05;選擇題前后測差異不顯著，F(xiàn)（1，27）=2.176，p>0.05;填空題前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=10.497，p<0.05。

運用單因素方差分析，打卡天數(shù)對總分和填空題分數(shù)有影響，說明長期積累單詞量對于英語的綜合運用能力提升有作用。選擇題前后差異不明顯可能（科學研究不允許有“可能”這種不確定或無依據(jù)的表述。你們應該在文獻中找到權威依據(jù)，得出嚴謹?shù)慕Y論）受被試本身單詞量的影響，短期內不會造成巨大差異。

按打卡單詞數(shù)量將被試分為3組，低數(shù)量組（0-1500），中數(shù)量組（1501-3000），高數(shù)量組（>3000）。單因素方差分析表明，總分前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=6.601，p<0.05;選擇題前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=3.55，p<0.05;填空題前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=4.152，p<0.05。

運用單因素方差分析，打卡單詞數(shù)量對總分，選擇題分數(shù)和填空題分數(shù)均有影響，說明長期積累單詞量對于英語的能力提升有幫助。打卡單詞數(shù)量對于詞匯量的累積和英語的綜合運用能力均有影響，建議按照自己的能力逐步增加每天打卡單詞數(shù)量。

4結束語

學習詞匯是學習語言的基礎，學習詞匯就要學習這個詞的意義、詞的使用、詞的信息、詞的語法等詞匯知識，詞匯學習在英語學習的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、水平測試中都起到至關重要的作用。（齊銳，賈振明2015）詞匯學習者應該重視在已經(jīng)非常熟悉即存儲已久的常用詞的基礎上，用這些易懂的高頻常用詞來解釋生詞。而英語詞匯打卡軟件正是在強化詞匯學習上起到至關重要、潛移默化的作用。由于當今時代學習時間被碎片化的特點，大學生可以合理利用生活中的碎片化時間進行英語詞匯學習。

大學生可以使用英語打卡學習軟件將這些碎片時間利用起來，提高英語詞匯的學習、記憶、掌握。研究前期，小組成員充分查閱相關資料、嚴謹確認實驗方法;研究中期，立足于大學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀，以調查問卷和實驗等形式充分了解當代大學生使用英語學習打卡軟件種類、頻率、時間等方面，并對學習效果進行了數(shù)據(jù)分析，歸納總結試驗結果，得出研究結論，并為當代大學生的英語學習提出相應的針對性建議和意見。同時，我們也對本次研究的各個環(huán)節(jié)作出反思。

在利用英語打卡學習軟件進行學習時要明確幾點注意事項：首先，大學生應該選擇適合自己學習的英語單詞類型。無論是出于應試目的還是擴充日常詞匯量的目的，大學生都應該明確詞匯學習的目標（例如：大學英語四級詞匯、大學英語六級詞匯、英語專業(yè)四級考試詞匯等），這樣才有利于長期堅持英語詞匯學習，提高學習的連貫性。如果出現(xiàn)所學的英語詞匯過難的現(xiàn)象，會使同學喪失耐心和信心，進而放棄堅持英語詞匯打卡學習，適得其反;如果出現(xiàn)所學的英語詞匯過易的現(xiàn)象，會使同學過于鞏固已有知識，效率低下，無法學習到新的英語詞匯知識。其次，大學生應該制定合乎自己水平的詞匯打卡學習計劃。此學習計劃包括每天學習多少新詞匯，每天復習多少詞匯，要堅持多少天才能完成自己的學習打卡計劃，每天利用什么時間進行英語詞匯打卡學習等問題都是需要前期考慮的。每天適度的英語詞匯打卡學習既有利于記憶，又能適當調劑大學生繁忙充實的課余生活，同時還能引導大學生形成良好的學習習慣，長此以往可以形成良性循環(huán)。大學生可以利用等電梯、排隊等碎片化的時間進行英語詞匯的打卡學習，這樣既不用占用大塊時間，又能把每天詞匯學習的任務打散、提高記憶效率。然后，大學生可以結伴進行英語詞匯打卡學習。無論做什么事情，有同伴就會有動力，英語詞匯打卡學習同樣如此。如果每天都有同伴一同分享自己的打卡記錄，這將會促進大學生進行英語詞匯打卡學習，這利用了旁觀者效應，共作效應激勵這心理原理。最后，通過一段時間的習慣養(yǎng)成，大學生會自然而然地形成英語詞匯打卡學習的良好習慣。盡管實驗結束，但是有很大一部分同學仍然堅持進行每天打卡學習，這也是本研究存在的意義之一：希望可以促進大學生對于英語學習的熱情，提高大學生英語學習能力和學習水平。

雖然本項目組成員較為順利地完成了研究，但是本研究仍存在不足，這些經(jīng)驗教訓需要我們吸取、總結。首先，在設計實驗時小組成員選擇控制的變量較少，導致可變因素過多，使數(shù)據(jù)分析結果存在較大誤差;其次，小組成員選取的實驗對象數(shù)量較少，得出的數(shù)據(jù)可能具有典型性，但是缺少獨特性。我們會吸取以上經(jīng)驗教訓，在以后的研究里盡量避免，提高研究的精確度。