劉雪 胡巧 萬虹宇 李波

[摘 要] 在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力成為考查學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。但是目前高校對領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過程和效果缺乏有效的評價機制，特別是可量化的評價方法。本文針對領(lǐng)導(dǎo)力的團(tuán)隊性特點，結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出一系列基于團(tuán)隊式的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略，并著重闡述了可量化的領(lǐng)導(dǎo)力評價方法。

[關(guān)鍵詞] 領(lǐng)導(dǎo)力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);可量化評價策略

[基金項目] 2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+大賽的醫(yī)療器械類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革研究與實踐”

（193251）;2019年重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+大賽的醫(yī)療器械類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改

革研究與實踐”（201919）;2019年重慶科技學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽對應(yīng)用型本科高校研究生創(chuàng)新能力提升的研究”（YJG2019y003）

[作者簡介] 劉 雪（1981—），女，山東濟(jì)南人，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)博士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[中圖分類號] G525.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0126-03? ? [收稿日期] 2020-01-14

領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）是近年在高校人才培養(yǎng)中新近興起的一個概念，可定義為個體影響團(tuán)隊從而實現(xiàn)共同目的的過程，也可以認(rèn)為是發(fā)生在所有組織中的、應(yīng)對變化的能力[1]。它既是團(tuán)隊協(xié)作能力的體現(xiàn)，也是知識能力之外的“軟實力”的體現(xiàn);既是團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)所必須具備的能力，也是團(tuán)隊成員相互配合的基礎(chǔ)，是在競爭激烈的當(dāng)代社會中獲得成功的必備條件之一。

一、高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益受到高校的重視，大學(xué)生成為“雙創(chuàng)”活動中最具活力的群體。同時，“雙創(chuàng)”活動的發(fā)展也對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如豐富扎實的知識儲備、科學(xué)的預(yù)見性、批判性的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等[2]。由于“雙創(chuàng)”活動一般是由一個團(tuán)隊或群體來完成的，因此，是否具有團(tuán)隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，已經(jīng)成為考查學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。

我國高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)仍處于經(jīng)驗探索階段，目前主要通過課程型、社團(tuán)型、實踐型、綜合型等方式開展領(lǐng)導(dǎo)力教育，系統(tǒng)性不夠強，尤其是對培養(yǎng)過程和效果缺乏有效的評價機制，特別是可量化的評價方法[3]。在尋求合理的、可量化的評價方法方面，國內(nèi)外多所大學(xué)都進(jìn)行了有益的嘗試，如美國加州大學(xué)伯克利分校[4]、加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)[5]、中國的浙江大學(xué)[3]等。本文針對領(lǐng)導(dǎo)力的團(tuán)隊性特點，結(jié)合國內(nèi)外已有的研究成果和筆者所在團(tuán)隊的實踐經(jīng)驗，提出一系列基于團(tuán)隊式學(xué)習(xí)的可量化評價策略，并在理論課程中對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練和評價進(jìn)行了實踐。

二、非考核討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)能力、批判性思考能力、合作能力的主要方法之一。但一般的小組討論存在著學(xué)生參與程度低、缺乏約束與激勵等問題，不能滿足當(dāng)代社會對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的要求。因此，需要在討論的基礎(chǔ)上明確學(xué)生所要實現(xiàn)的成果，形成一定的壓力，督促學(xué)生進(jìn)行更深入的思考與討論。

（一）討論—交換式教學(xué)

在眾多以小組討論為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，拼圖式教學(xué)法（jigsaw）無疑是最具有活力的方法之一[6，7]。教師把新內(nèi)容分解成幾個不同的概念，第一輪先3～5人為一組共同討論其中的某一個概念（圖1a），第二輪再交換分組，每組包括原先各個組的其中一人，這樣第二次分組后，組內(nèi)的每個成員就形成了所有新概念的合集（圖1b），每個人為其他成員介紹自己在第一輪所了解的概念。

由于交換分組后，每組內(nèi)了解某一概念的只有一名同學(xué)，形成了一定的外界壓力，因此，通過這種方式可以有效地督促學(xué)生主動參與自學(xué)與討論。

（二）討論—展示式教學(xué)

分組討論后，除了交換匯報討論的內(nèi)容，分組討論的結(jié)果還可以以公開的形式進(jìn)行展示，突出學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向，這樣才能讓學(xué)生感受到壓力，更加投入地參與討論。展示的方式有很多種，傳統(tǒng)形式如面向全班口頭匯報，將重要內(nèi)容列到黑板上等。比較新型的形式有制作海報并為其他同學(xué)講解，還可以與智慧教學(xué)相結(jié)合，將討論成果寫出并上傳至課堂互動APP，教師在大屏幕進(jìn)行展示。

三、可量化團(tuán)隊式教學(xué)

對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與評價，最關(guān)鍵的是建立切實可行的可量化評價機制，從具體數(shù)據(jù)與分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和參與程度。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)矩陣

分組討論、團(tuán)隊合作項目往往是一種主觀參與的形式，比如前文所述的討論—展示式教學(xué)。因此，需要教師指定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)矩陣（rubric），即評分表，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價[8]。評價矩陣應(yīng)盡可能地詳細(xì)，包括該項教學(xué)活動的各個方面。例如，最常見的PPT展示形式，應(yīng)涵蓋內(nèi)容、格式美觀、講解、回答問題等方面。同時，評價矩陣應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解任務(wù)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備。以往的實踐證明，評價標(biāo)準(zhǔn)矩陣的實行對于任務(wù)完成情況的評價較為公平、公正，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與到分組活動中，了解問題所在，提高團(tuán)隊協(xié)作的能力與效率[9]。

（二）分組制練習(xí)題

大部分以小組為基礎(chǔ)的活動和報告都是主觀性較強的行為，評價標(biāo)準(zhǔn)矩陣盡管能夠較全面地評價這樣一類教學(xué)活動，但評分的過程仍然有主觀判斷的因素存在。因此，如何通過更加客觀的方法對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行評價是值得探討的課題。

其中，比較簡單的方法是在課堂上把以往要求個人完成的練習(xí)題改為以小組為單位完成。筆者團(tuán)隊以及其他高校的實踐經(jīng)驗表明，與單純小組討論中部分學(xué)生參與程度較低的情況不同，學(xué)生對習(xí)題的討論參與程度較高，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積極性能夠被帶動，不再因為前面進(jìn)度沒跟上而消極地放棄參與練習(xí)。重慶某高校在大學(xué)物理課程中嘗試學(xué)生分組完成練習(xí)，期末考試的不及格率降低了20%。由此可見，這種方式可以激發(fā)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的主動性，同學(xué)們在互相說服和討論的過程中，可以同時鍛煉了表達(dá)、自信、溝通等領(lǐng)導(dǎo)力中的重要能力。

（三）合作式兩階段考試

小組討論習(xí)題盡管可以定量地反映某一小組的團(tuán)隊協(xié)作能力，但個人在其中的貢獻(xiàn)與問題并不能很好地得到體現(xiàn)。因此，對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的評價需要通過一種方法，可以同時體現(xiàn)個人與團(tuán)隊之間的區(qū)別，并反映合作是否成功。由此，合作式兩階段的考試應(yīng)運而生，并在美國、加拿大等高校的實踐中獲得了成功[5]。

這是一種極具創(chuàng)新性的卷面考試方法，第一階段（60～80%時間與比重）學(xué)生自己完成試卷;第二階段，學(xué)生分組討論完成試卷（20～40%時間與比重，可以使用同樣的題目，也可以不同）。這種方式可以在最大程度上調(diào)動成績較差學(xué)生的積極性和參與程度，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

在這一方法的具體實踐中，最常見的結(jié)果是小組討論的分?jǐn)?shù)高于組內(nèi)成員第一階段的平均分，且高于或等于成員第一階段的最高分。這說明小組各成員間溝通充分，各成員能通過討論得到正確答案并說服其他成員。但是，少數(shù)情況小組第二階段得分低于組內(nèi)成員第一階段的最高分，這一現(xiàn)象的發(fā)生表明該小組成員間合作溝通還存在問題，個人得分高的同學(xué)缺乏自信和表達(dá)能力，其余同學(xué)缺乏在討論中獲得正確知識的能力。

（四）學(xué)生自命題式期末考試

隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)小組討論模式，熟悉的成員成為學(xué)生心理上的“安全屋”。為了打破“安全屋”，培養(yǎng)和評價學(xué)生更加廣泛的協(xié)作與溝通能力，筆者提出了學(xué)生自命題式期末考試這一創(chuàng)新形式[ 10 ]。

首先是在課程快結(jié)束時讓學(xué)生自主命題，根據(jù)所學(xué)知識給出2～3道客觀題或者主觀題，并附答案。教師根據(jù)學(xué)生的命題質(zhì)量，選取2～5題進(jìn)入期末試卷。然后，學(xué)生在知道期末試卷中會采用自主命題的前提下，是否能夠自發(fā)組織共享題目、互相講解，基礎(chǔ)較好的同學(xué)是否愿意共享自己的題目，這些與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的能力都能夠在期末試卷相關(guān)題目的得分率上體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

在“雙創(chuàng)”背景下，社會對人的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通交往、協(xié)作能力的關(guān)注度越來越高。大學(xué)生作為國家發(fā)展的接班人，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備能夠引領(lǐng)社會積極改變的領(lǐng)導(dǎo)能力[ 11 ]。在高校教學(xué)改革中積極嘗試大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與評價機制，創(chuàng)新可量化的領(lǐng)導(dǎo)力評價方法與體系，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)競爭能力。

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Study on the Leadership Training and Evaluation Strategies of College Students Based on Team Learning

LIU Xue，HU Qiao，WAN Hong-yu，LI Bo

（College of Metallurgy and Materials Engineering，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331，China）

Abstract：Under the background of "mass entrepreneurship and innovation"，the ability of team cooperation and leadership of college students has become an important indicator of students' comprehensive ability.However，there is no effective evaluation mechanism for the process and effect of leadership training in colleges and universities，especially the quantifiable evaluation methods.According to the teamwork property of leadership，this paper proposes a series of leadership training strategies based on team learning，and focuses on the quantifiable evaluation methods of leadership.

Key words：leadership;innovation and entrepreneurship;quantifiable assessment strategies