許曉玲，黃啟堂，李房英，任 維，闕晨曦

(福建農(nóng)林大學 園林學院，福建 福州 350002）

自2005年國家正式設置風景園林碩士專業(yè)學位以來，歷經(jīng)多年的發(fā)展，我國風景園林專業(yè)教育形成了較具規(guī)模的教育格局，而且碩士點和博士點的授權單位數(shù)量已經(jīng)超過建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學等人居環(huán)境學科[1-2]。但機遇與挑戰(zhàn)并存，在風景園林專業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時，各相關院校學生在學習、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及未來發(fā)展等方面都面臨著激烈的競爭，“唯文憑論”逐漸被社會拋棄，研究生學歷優(yōu)勢不再顯著，用人單位將綜合能力成為選拔人才的首要準則[3]。在此背景下，如何提升畢業(yè)生的核心競爭力，是目前各高等院校風景園林專業(yè)研究生培養(yǎng)機制中亟需解決的重要課題之一。大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育是我國在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新時代下推行的重要政策，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的開拓型人才，雙創(chuàng)教育對提升風景園林專業(yè)研究生的核心競爭力，增強國家經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力具有重要意義。

1 風景園林師核心競爭力的內(nèi)涵

“核心競爭力”概念是源自于美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默在1990年提出的“企業(yè)競爭力”理論[4]，根據(jù)該理論，核心競爭力是一種積累性的知識體系，是協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能與整合不同生產(chǎn)方式的知識[5]。從高校培養(yǎng)人才的角度看，學生的核心競爭力是個人相較于競爭對手而言所具備的競爭優(yōu)勢與核心能力的差異，主要體現(xiàn)在學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與目標動力這四個方面。

根據(jù)相關國家的注冊風景園林師資格制度，風景園林師是對現(xiàn)在與未來人類社會的環(huán)境、安全、文化等有責任心，具備風景園林知識與技術，可以從事城市建設、區(qū)域建設等業(yè)務，以實現(xiàn)人類與自然共生的專業(yè)人員[6]，因而，2003年國際風景園林師聯(lián)合會將風景園林師的工作定義為“規(guī)劃、設計和引領建成環(huán)境中及其之外的戶外環(huán)境和空間，保護建成環(huán)境和使其可持續(xù)發(fā)展”[7]?？梢?，具備基本的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與規(guī)劃設計能力是風景園林人才培養(yǎng)目標[8]，結(jié)合高校培養(yǎng)人才要求，提升風景園林學生核心競爭力的關鍵是能夠在學術能力、設計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)四個方面具有相對應的能力培養(yǎng)[1，2，9]（表1）。

表1 風景園林師核心競爭力的內(nèi)涵Tab.1 The connotation of landscape architect core competence

2 “雙創(chuàng)教育”對風景園林研究生核心競爭力培養(yǎng)的指導性意義

“雙創(chuàng)”教育是為適應社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有批判性思維與創(chuàng)業(yè)意識的人才為目標的教育模式[10]。與傳統(tǒng)教學不同，它以人才成長為目標，主張不同研究領域間的協(xié)同創(chuàng)新，踐行理論與實踐結(jié)合的教學方式，整合多樣化的教學資源，以激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力[11]，也有助于科研能力的提升，這對風景園林專業(yè)研究生核心競爭力的培養(yǎng)具有指導性意義。

2.1 立足“雙創(chuàng)”理念，優(yōu)化課程體系

合理、科學的課程體系是培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新意識的基礎。立足于“雙創(chuàng)”理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為導向，根據(jù)社會熱點、各導師的研究方向和學術領域等內(nèi)容，優(yōu)化風景園林研究生課程體系，構建具有包容性、開發(fā)性的課程內(nèi)容，有利于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題能力、文獻甄別能力、思維生成能力、研究設計能力等綜合能力，并且對自我管理能力、人際關系能力、團隊合作精神等也具有重要意義[12]。

2.2 多方協(xié)同引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進成果轉(zhuǎn)化

跨領域?qū)W科、跨組織部門的協(xié)同合作與人員交流，有利于創(chuàng)造出一系列具有突破性的新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維?；诖?，風景園林研究生核心競爭力的培養(yǎng)還應發(fā)揮多方協(xié)同作用，利用高校內(nèi)部的相關平臺、研究中心、研究所等，以及校外相關的事業(yè)單位、合作企業(yè)、教學實踐基地等，一方面為研究生提供多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，另一方面也有助于理論研究與項目實踐的結(jié)合，提高知識的實用價值，使得新知識不斷以“多價”的形態(tài)出現(xiàn)，引導科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

2.3 加強師資隊伍建設，改進課堂教學方式

專業(yè)教師是風景園林專業(yè)教育的主要執(zhí)行者，不同的教學方法會影響學生對知識的認知與再創(chuàng)新，因而，加強專業(yè)隊伍建設、促進教學改進與提高教學質(zhì)量，是提升研究生核心競爭力的重要保障。以“教師授課”為主的傳統(tǒng)教學方式，容易出現(xiàn)低參與或不穩(wěn)定參與的學習現(xiàn)象。國內(nèi)外的創(chuàng)新教育研究與實踐表明，在教學活動中融入情節(jié)式知識，以案例教學為主，通過真實問題、基礎數(shù)據(jù)收集與研究、開放情境模擬等可有效避免教學的盲目性與隨意性，不僅可引導研究生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，鍛煉了研究生的創(chuàng)新思維和批判思維[13-14]，也有助于實現(xiàn)理論知識的同化，進而完善風景園林理論體系。

3 雙創(chuàng)教育下的福建農(nóng)林大學風景園林研究生核心競爭力培養(yǎng)模式實踐

3.1 樹立“研究問題—歸納理論—反哺設計”的研究性設計方法教學目標

詹姆斯·康納認為風景園林理論是設計實踐的基礎，理論可以發(fā)揮更加決定性的作用，反對和挑戰(zhàn)理所當然的思維方式，并提出替代方案。新時代下的風景園林研究生教育，應擺脫設計類型的限定式訓練模式，采用設計方法教學，以價值為導向，從問題入手，通過歸納總結(jié)設計經(jīng)驗，形成對設計實踐的規(guī)范性指導、批判性反思的理論，為反哺設計項目提供的理論依據(jù)。其中，研究問題：主要包括兩個方面，一是基礎理論研究，對長期以來風景園林學科的共性理論進行深入研究，二是立足于社會熱點與導師研究領域，樹立特色性與專業(yè)性的研究方向，提升風景園林學研究的預見性、獨特性；歸納理論：依托校企聯(lián)動提供的創(chuàng)新平臺和風景園林工作營，通過專題教學與具體項目研究，從研究的視點、方法角度以及成果中歸納與總結(jié)出理論，以輔助設計；反哺設計：借助“創(chuàng)意花園”“一村一景”與其他社會服務等項目，以師生共同參與的方式，以歸納的理論解決規(guī)劃設計項目中的相關問題。從而，樹立起“研究問題-歸納理論-反哺設計”的研究性設計方法的教學目標。

3.2 構建以“研究性設計方法教學”為導向的培養(yǎng)體系

3.2.1 開設啟發(fā)性和研討性的專題式課程群——培養(yǎng)學術能力

研究能力是實現(xiàn)學術創(chuàng)新的前提。對風景園林專業(yè)研究生而言，需要以理性的批判性思維，對生命、自然、社會的各種現(xiàn)象和發(fā)展形態(tài)的“理”（怎樣）、“由”（為什么）的追問，以提升其學術能力。因此，在課程體系建設上秉承課程群理念，按照由啟發(fā)性到研討性的課程層次，設置《園林研究方法專題》《風景園林專題研討》《風景區(qū)規(guī)劃專題》《生態(tài)理念與園林規(guī)劃設計》《風景園林工程專題》《園林植物配置與造景專題》等課程，將課程協(xié)同作用最大化，以發(fā)揮整體效益，達到最佳效果，實現(xiàn)風景園林專業(yè)研究生學術能力的提升。

3.2.2 建立教學案例庫——培養(yǎng)設計能力

根據(jù)風景園林專業(yè)學位研究生教育的特點和風景園林職業(yè)社會需求，以風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程施工和風景園林經(jīng)營管理、風景園林競賽四大主線，建立了風景園林專業(yè)學位碩士教學案例庫，探索規(guī)劃設計、項目管理、工程施工、技術研發(fā)等理論與實踐相結(jié)合的案例教學體系。教學案例庫通過展現(xiàn)層次豐富、角度不同，彼此之間有密切邏輯關系的事實，回答“為什么”和“怎么樣”的問題，而不是對“應該是什么”之類的問題做出直接判斷，不僅為風景園林專業(yè)學位研究生接觸產(chǎn)業(yè)、了解實際、擴大眼界、開拓思路提供平臺，提高學生的分析問題和解決問題的能力，也為風景園林專業(yè)學位的專業(yè)課程《風景園林規(guī)劃設計專題》《風景園林工程專題》《生態(tài)理念與園林規(guī)劃設計》《植物配置與造景》《風景園林專題研討》等提供教學實踐案例（表2）。

表2 風景園林教學案例庫的類型及其主要內(nèi)容Tab.2 The types and main contents of landscape architecture teaching case base

3.2.3 建立競賽+教學的工作營——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以工作營（Workshop）為基礎工作平臺，有效串聯(lián)設計、工程、生態(tài)等各類課程，并針對某一具體項目設置專題研討課，如《風景園林專題研討》《風景區(qū)規(guī)劃專題》《園林研究方法專題》《景觀水文規(guī)劃與設計專題討論》《園林植物配置與造景專題》等。設立《風景園林競賽課程》，鼓勵學生積極參與“IFLA國際風景園林競賽”“CHSLA中國風景園林競賽”等國內(nèi)外競賽提升設計能力。同時，采用案例研究、工作營和設計陪審團等獲取情節(jié)式知識的方法，通過設計案例學習及交流實踐，來啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，將案例分析引入構想、推進、表達和運作的設計過程中，并以“創(chuàng)意花園競賽”“一村一景”為載體，由教師與學生共同組隊完成設計作品，在真實有效的環(huán)境內(nèi)，針對具體問題引導學生結(jié)合所學的理論知識分析并合理解決問題，并增強團隊精神。

3.2.4 制定具有特色性和專長性的導師制培養(yǎng)方案——培養(yǎng)個人專業(yè)素養(yǎng)

處理好風景園林教育的共性與個性，為風景園林教育科學地制定針對性強、特色化、非普適性的培養(yǎng)體系，是凸顯學科優(yōu)勢、提升我校風景園林專業(yè)研究生核心競爭力的重要措施。根據(jù)不同導師的研究方向和學術領域，分設森林療愈、康復性景觀、景觀水文、鄉(xiāng)村風景園林、風景園林歷史與理論等領域，形成多個研究小組。導師制則采取“大導師+小導師”“學術導師+行業(yè)導師”的“雙導師制”。不僅建立了良好的“導學”關系，能夠針對學生的研究興趣和個性差異，因材施教，還可以對專業(yè)發(fā)展方向形成更具體的指導。

3.3 依托校內(nèi)外相關平臺支持師生科研創(chuàng)新與素質(zhì)拓展

實踐性、應用性強是風景園林學科非常顯著的特征。依托校內(nèi)外各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為風景園林學科研究生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、以及創(chuàng)業(yè)實踐等提供平臺；依托校內(nèi)的國家水利風景區(qū)研究中心、國家林業(yè)局森林公園工程技術研究中心等相關平臺，為風景園林專業(yè)師生具有創(chuàng)新力的科研項目提供資金支撐；依托校企聯(lián)動平臺，以導師為主導，帶領研究生開展景觀規(guī)劃與設計項目、社會服務性項目等項目，提高研究生的設計水平與實踐能力；依托校教發(fā)中心、閩臺、中加合作等項目，從教師的教學發(fā)展和個人發(fā)展等維度提高師資隊伍的教學水平和教學質(zhì)量，并給師生提供對外交流與合作的機會，拓展師生的理論基礎與專業(yè)知識，提高知識的實用價值，使得新知識不斷以“多價”的形態(tài)出現(xiàn)，引導科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

4 雙創(chuàng)教育下福建農(nóng)林大學風景園林專業(yè)培養(yǎng)模式的應用效果

4.1 研究生核心競爭力培養(yǎng)方面成果豐碩

據(jù)統(tǒng)計，在設計競賽方面，2017—2018年共獲國內(nèi)外設計獎43項，其中，2017年入圍第54屆國際風景園林師聯(lián)合會（IFLA）景觀設計大賽1項，并獲得1項中國風景園林學會大學生設計競賽一等獎，2018年獲得1項中國風景園林學會大學生設計競賽三等獎，2項佳作獎，研究生的獲獎等級大幅提高；在學術科研方面，以風景園林學科研究生為第一作者發(fā)表的論文共183篇，其中，SCI論文13篇，EI論文6篇，CSSCI論文8篇,北大核心、學科核心與CSCD論文55篇，研究生發(fā)表高等級論文的數(shù)量在增多。

在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面，依托校企聯(lián)動平臺，以導師為主，帶領研究生開展景觀規(guī)劃與設計項目、社會服務性項目等項目，在項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題切入科研，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時，著眼于海綿城市、雨水花園、立體綠化、公園解說系統(tǒng)、數(shù)字景觀、生態(tài)修復等社會熱點問題，從風景園林學科視角，以課題組的形式組織研究生進行工程結(jié)構創(chuàng)新，并申請實用新型專利。2017—2018年間共申請83項專利，其中，80項實用新型專利已授權，3項實用新型專利已受理；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面，1項獲得2017年福建農(nóng)林大學“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽十強獎，2項獲得2018年福建農(nóng)林大學大學生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎。

4.2 專業(yè)教師成長發(fā)展方面取得系列成果

注重教師成長與發(fā)展，是提高教師隊伍教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學發(fā)展的重要途徑。2017—2019年，風景園林學科教師共承擔了省級教學改革項目3項，校級教學改革項目3項，建立了5個教學案例數(shù)據(jù)庫，發(fā)表教學改革論文5篇。在2017年2位教師獲得年度最佳指導老師獎、1位教師獲得北京世園會方案設計三等獎、1位教師獲得福建農(nóng)林大學“優(yōu)秀研究生導師”稱號；2018年學院獲得中國風景園林學會優(yōu)秀科技成果三等獎，參與規(guī)劃的《福州市濱海新城森林城市建設總體規(guī)劃（2017—2030）》項目，獲得福建省省級優(yōu)秀城鄉(xiāng)規(guī)劃設計獎一等獎。

4.3 社會影響力與學科發(fā)展方面成效顯著

探索了風景園林人才培養(yǎng)新模式，并通過加強師生的校際交流，參與學術匯報、案例分享等形式，提高本校風景園林學科影響力，有針對性地展示了風景園林人才培養(yǎng)成果，將提升研究生核心競爭力的培養(yǎng)模式拓展至全國范疇。通過“創(chuàng)意花園”“一村一景”等項目實踐，不僅使該成果得到廣泛推廣，還可以有效服務社會大眾。在2017年的全國學科評估中，我校風景園林學科獲得B+的成績，名列全國第六，居福建省第一。

5 小結(jié)

在我國社會經(jīng)濟追求高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)下，風景園林師的核心競爭力主要體現(xiàn)在學術能力、設計能力、創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)等方面。面對新時期的社會需求、激烈的就業(yè)競爭以及我國雙創(chuàng)教育背景，風景園林研究生的培養(yǎng)應以提升其核心競爭力為導向，構建成長性與包容性的培養(yǎng)體系，在“研究問題-歸納理論-反哺設計”的研究性設計教學基礎上，依托校內(nèi)外各級平臺，將研究與設計融合，促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，提高知識的實用價值。因此，雙創(chuàng)教育下的核心競爭力培養(yǎng)模式有利于風景園林研究生批判性思維與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，更適應新常態(tài)下的社會需求。