張榮麗

（南平市第三中學，福建 南平 353000）

快速發(fā)展的社會對于人才的需求，自然引導傳統(tǒng)填鴨式的課堂轉(zhuǎn)化到當下教學新形式：翻轉(zhuǎn)課堂、學習共同體、慕課等。在《“讀思達”教學法和核心素養(yǎng)教育》[1]教學法一文的啟發(fā)下，引出了對這一教學法的思考和實踐。

1 “讀思達”教學法的內(nèi)涵和外延

讀思達”教學法包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)，閱讀即信息輸入，含讀教材、讀圖表、讀實物；思考即信息加工，含想象、推理、演繹等；表達即信息輸出，含語言表達、筆頭表達，關(guān)系到知識的展現(xiàn)、遷移、運用等。“讀思達”教學法是翻轉(zhuǎn)教學的一種新形式，以學生學習為本位，課堂建立在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，以問題為導向，通過小組合作的方式，讓學生成為課堂學習的中心，學生經(jīng)過這三個流程相對完整的學習，可以把學科知識遷移、轉(zhuǎn)化、提高、內(nèi)化為學科素養(yǎng)。教學法是面向所有學科、學段的“通式”教學法、基本教學法，用公式表示就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達[1]。

2 “讀思達”教學法相關(guān)的研究成果

2013年9月臺北中山女子高級中學張輝成博士提出“學思達”教學法，并首先在語文學科進行實踐，統(tǒng)計至2016年9月，已有66個隨時開放的“學思達”教學法教室，覆蓋至臺灣地區(qū)各個學科領(lǐng)域，被越來越多的學生所喜歡[2]。

中央教育科學研究所原研究員江山野認為，當學生具備一定的閱讀能力后，課堂在學生閱讀的基礎(chǔ)上展開教學，教學中要盡可能讓閱讀學習替代一定程度的‘聽講’，講解要針對學生閱讀中產(chǎn)生的問題，或?qū)﹂喿x中存在的問題設(shè)置議題，組織學生進行互相答疑[3]。

日本學者佐藤學在《學習的快樂——走向?qū)υ挕芬粫袑懙?，讓那種與物與教材對話，與同學與教師對話，與自我與自身對話的學習成為教學的中心。與物與教材對話即閱讀，與自我與自身對話即思考，與同學與教師對話即表達[4]。

王永“指導自主學習”新課程教學改革實驗，得出結(jié)論是[5]：閱讀可以提高課堂教學起點，學生在自主閱讀過程中容易把相關(guān)知識點聯(lián)系起來、書本知識與生活常識之間關(guān)聯(lián)起來，自然地產(chǎn)生興趣，激發(fā)出學習欲望；探究性學習也建立在對教材有意義閱讀基礎(chǔ)上，應用自主學習來擴充認知的背景，提高課堂探究性學習的起點。

3 “讀思達”教學法的教學過程

數(shù)學概念指用簡潔的語言對研究對象的本質(zhì)屬性的高度概括，一般包括定義、定理及推論,是學生學習數(shù)學、接受新知識的基礎(chǔ)[6]。教師在課堂的教學過程也是學生的學習過程。

3.1 自主閱讀與文本對話

閱讀即信息輸入，含讀教材、讀圖表、讀實物[1]；當學生還不具備閱讀能力的時候,必須把培養(yǎng)閱讀能力作為教學重點。

3.1.1 指導學生閱讀教材

為了讓學生讀進去，讀出趣味，讀出想法，教師指導學生按以下要求閱讀：逐字逐句看教材，弄清每句話含義，特別是術(shù)語、符號、公式要多琢磨；對難理解的關(guān)鍵字句標上符號或?qū)懮辖亲?、眉批；閱讀教材后能在頭腦中重建教材內(nèi)容；提出疑問或談出自己的感受。

3.1.2 指導學生學習書本例題

蓋：蓋上例題的解答過程；解：自己嘗試解題，用鉛筆解答在例題邊上空白處；比：與例題解法比較；悟：歸納步驟、領(lǐng)悟原理；變：一題多解，舉一反三。這樣指導學生學習例題，不僅解題，對例題中提出的問題還可能尋找到新的解法，好處很多。

3.1.3 檢查學生閱讀情況

檢查學生閱讀情況是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，檢查閱讀效果的形式是多樣的。了解同學的動手情況即檢查課本及預習筆記；了解學生對知識的理解程度即提問學生；了解學生思維情況即讓學生提疑難問題；采用測試的方式進行檢查，針對測試中出現(xiàn)的問題展開教學。

3.1.4 解決情境中的問題

基于學生閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置數(shù)學問題情境，讓學生解決情境中的問題，使數(shù)學學習變得有趣。比如北師大七年級下冊第一單元第一小節(jié)《整式》的教學，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境（見下圖1圖2）：春節(jié)的熱鬧場面剛過，代數(shù)式王國里的很多成員還意猶未盡，各家族長紛紛召開家族會議，研討振興家族大計（我把需要用的代數(shù)式用彩色筆寫在紙張上，貼在學生的胸前，讓學生表演）。會場把門的是主持人2a，已入會場的有：3,a等，其他幾個也順利入場，但主持人2a卻將2x+y、1/x攔在場外2a說：“你們不許進”，1/x、2x+y問“為啥不許我們進”，2a說“你們和我們不是同一類”用這種情景法設(shè)計能引出對問題的初始爭論，把學生的討論一步步引向更有深度的問題，教師站在稍稍超前于學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”（學生現(xiàn)有思維水平的邊界上），通過設(shè)置問題來引導討論，而不是告訴學生應該做什么（也就是不代替學生思考）。

圖1 問題情境Fig.1 Problem scenario

圖2 具體問題Fig.2 Specific questions

3.2 思考問題與自我對話

思考即信息加工，含想象、推理、演繹等[1]；當學生已具備一定的閱讀能力時,“先學后教”成為課堂的教學常規(guī)。于是在數(shù)學概念教學中，先學中產(chǎn)生的問題可以給我的教學起到導航的作用。如七年級上冊第四單元第三小節(jié)“展開與折疊”，可以創(chuàng)設(shè)一個活動情境：將一個彩色正方體盒子的表面沿某些棱展開，展成一個平面圖形，活動可操作性強，每個人都能動手，剪好的同學把作品貼到黑板上,學生產(chǎn)生問題“為什么會出現(xiàn)這么多不同形狀的平面圖形呢？”這個問題的出現(xiàn)，馬上激起學生探究的欲望。通過這種探究活動，學生不僅獲得對數(shù)學問題的解決和數(shù)學方法的掌握，而且能從整體意義上領(lǐng)悟數(shù)學活動的意義。

3.3 表達展示與他人對話

表達即信息輸出，含語言表達、筆頭表達[1]，關(guān)系到知識的展現(xiàn)、遷移、運用等，自主閱讀是課堂教學的基礎(chǔ)，探究是課堂教學的常態(tài)，表達是課堂教學的升華。

課堂呈現(xiàn)學生的教學情境必須選與當前學習相關(guān)的內(nèi)容，讓學生面臨一個需立即解決的現(xiàn)實問題即課堂學習的中心內(nèi)容盡量選與本堂課學習主題密切相關(guān)的真實發(fā)生的事件或問題[7]。如《平行四邊形的判定》這節(jié)課隨著課堂的進行先后提出下列問題。

問題1：沿著平行四邊形ABCD的對角線AC擦去三角形ACD，只剩下一個三角形ABC，如圖，你能重新畫出這個平行四邊形嗎？

問題2：能說明你畫的是平行四邊形嗎？

問題3：剛才同學們用平行四邊形定義：兩組對邊分別平行。把三角形ABC補成一個平行四邊形，你還有其它方法嗎？

問題4：如果已知一個四邊形ABCD，那么補充什么條件，使得四邊形ABCD是平行四邊形?剛才我們已發(fā)現(xiàn)五個方法，你還能發(fā)現(xiàn)新的方法嗎？

讓學生表達，把自己的思考用作品的方式表現(xiàn)出來，與同伴分享，也是總結(jié)提高、深化理解的過程。

4 “讀思達”教學法的課堂特點

4.1 動靜相生的課堂

據(jù)研究，小學生的專注力在5～10 min，初中生的專注力在7～15 min，而高中生及成人的專注力則只有15～20 min[8]。傳統(tǒng)課堂往往沉悶，容易使學生注意力分散,而“讀思達”的課堂則把學生從這種束縛中解放出來，建立學習小組，小組長組織討論，學生上臺發(fā)表意見，師生共同解決問題。這種“動靜相生”的學習氛圍也能夠使學生更加專注，全身心參與到課堂學習中。

4.2 高效學習的課堂

美國緬因州國家訓練實驗室“學習金字塔”的研究顯示，上課聽講只能記住學習內(nèi)容的5%，閱讀能夠達到10%，討論能夠達到50%，而教授他人的學習效果最佳，能夠達到90%[8]。傳統(tǒng)課堂很少安排學生討論時間和“教”他人的學習的機會，在“讀思達”課堂，通過小組合作，通過學生給學生講解，可以相互學習，鞏固知識，達到高效學習的效果。

4.3 溝通表達的課堂

“團隊合作和溝通能力是21世紀最重要的核心能力之一，而表達能力是團隊合作與溝通的基石”[8]。傳統(tǒng)教學的學習檢測主要以紙筆測驗為主，學生的表達能力沒有得到重視，初中生已不喜歡回答問題，更別說舉手發(fā)表意見。在“讀思達”課堂學生站在講臺上從容不迫地發(fā)表意見已成常態(tài)，爭得面紅耳赤的場面早已司空見慣，這是“讀思達”教學法帶給學生受益一生的能力。

5 “讀思達”教學法三個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系

在有些課型中“閱讀、思考、表達”這三個部分構(gòu)成了一個完整的學習——有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的、有邏輯的學習，在這個學習系統(tǒng)內(nèi)，三個環(huán)節(jié)可以是遞進的關(guān)系，也就是在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個性化表達。例如在學習《同底數(shù)冪的乘法》時課堂是這樣進行的：問題1：帶著以下問題閱讀課本第95頁。根據(jù)乘方的意義填空，看看計算結(jié)果有什么規(guī)律。25×22=2()；a3·a2=a()；5m·5n=5()。

通過以上觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？你能用一個式子表達這個規(guī)律嗎？你能解釋為什么嗎？回顧法則的探究過程，我們經(jīng)歷怎樣過程？讀法則并思考：應用法則的條件是什么？問題2：分解法則。對于底數(shù)a（a不為0）與任意正整數(shù)m,n,am·an=?法則中等號的左邊是兩個冪相乘積的運算，等號的右邊呢？等號兩邊的底數(shù)相同嗎？等號兩邊的指數(shù)存在什么關(guān)系？

在有些課型“閱讀、思考、表達”是隨機組合，交織進行的。備課時需要做足功夫，哪些知識適合于學生閱讀，哪些問題適合于學生思考，哪些內(nèi)容適合于學生表達。如《探索三角形全等條件》，教師不再提問什么是角、邊、角，這種不能啟發(fā)思維的問題，而是從問題出發(fā)，從配玻璃入手設(shè)計了一個富有思考性的問題：有一塊玻璃是三角形形狀，碎成兩塊，要去配制一塊與原來一樣的玻璃該帶哪塊去合適？為什么？把學生引入疑惑階段。教師為每一個小組精心準備兩塊“碎玻璃”（用硬紙片）要求學生把模型描一描、量一量、想一想，問發(fā)現(xiàn)了什么？在活動中，當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”情況出現(xiàn)時，讓不斷的試錯，不斷的實踐，才會頓悟，才會有“柳暗花明又一村”的驚喜。正是有了這種靈活的教學形式，才能夠促進學生的獨立閱讀、才能引起學生的深度思考、才能得到對知識的準確表達。

6 “讀思達”教學法的優(yōu)點

“讀思達”教學法是能夠讓學科核心素養(yǎng)成功落地的教學新形式。課堂不僅充滿活力，學生還獲得更多的發(fā)言機會，能夠到講臺這個聚焦點進行發(fā)表[2]；課堂不僅動態(tài)生成，學生還獲得更多的“兵教兵”機會，學習變得更為高效；課堂不僅因材施教，還努力讓每一個學生參與都到學習中來；課堂還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、辯證思考能力、準確表達能力。

讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，這是“讀思達”教學法的宗旨，而這與數(shù)學課程標準所提出的“以學生為中心”的教育理念相吻合，與“自主、合作、探究”學習方式相一致。