韓輝林

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，包括聽說讀寫四個部分，小學(xué)是學(xué)生個體成長的重要階段，其語言認(rèn)知水準(zhǔn)較低，需要教師與家長的引導(dǎo)。近年來隨著教育改革的實(shí)行，越來越多的英語教師開始重視課堂活動，意識到活動課程作為課程的一大形式，在當(dāng)前時(shí)代具有極為重要的使用價(jià)值。文章通過對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討活動課程對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;活動課程;策略途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.030

一、小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過于陳舊

英語學(xué)科的發(fā)展本應(yīng)是順應(yīng)國際化形勢，為未來國際交流而做準(zhǔn)備，但近年來受第二外國語檢測的開放，英語已不再是一門學(xué)業(yè)成效學(xué)科，而是以未來深入學(xué)習(xí)與出國深造為目的，具有直觀性與適用性的學(xué)科，因此原有的教學(xué)理念已不符合新時(shí)代的要求，需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革。例如在進(jìn)行最基本的單詞學(xué)習(xí)如‘Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday時(shí)，教師課堂教學(xué)僅停留在單詞本身，忽視其含義的聯(lián)系與相似點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中的語言之間的區(qū)分與變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅感覺無趣，學(xué)習(xí)的壓力也會增加。英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶都是有技巧和方法的，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)單詞記憶的方法和規(guī)律。

（二）教學(xué)方法直觀單一

由于過去的英語學(xué)科往往與升學(xué)考核緊密相連，因此教師過分強(qiáng)調(diào)單詞語法知識的講解，對課本材料的解讀相對簡單，缺乏知識的聯(lián)系體系，嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，無法達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)方法直觀單一的體現(xiàn)。例如在進(jìn)行小學(xué)高年級英語的課本單元Ways to go to school講解時(shí)，教師難以將單元知識點(diǎn)與課文聯(lián)系，缺乏對知識點(diǎn)的具體運(yùn)用實(shí)例，且簡單的句子講授不足以滿足教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生知識的理解與吸收有極大影響，對課堂的展開也產(chǎn)生阻礙，這些都是教學(xué)方法直觀單一帶來的弊端。

（三）定向思維與思維固化

定向思維與思維固化是兩種不同的認(rèn)知模式，前者是對事物聯(lián)系的定向發(fā)展，后者則是發(fā)散性思維的固著體現(xiàn)。英語教師由于長期的語言運(yùn)用，產(chǎn)生定向思維，對知識點(diǎn)的理解往往高于課本，沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，以至于學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)極為困難。對于思維固化現(xiàn)象，則是教師教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)過于片面，使學(xué)生產(chǎn)生思維固化傾向，以至于對單詞的理解與運(yùn)用固定在某一方面，這極大地影響了學(xué)生英語語言意識的形成，也是造成當(dāng)前小學(xué)英語填詞正確率低下的一大原因。

二、活動課程對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

（一）開展活動課程是對教學(xué)模式的創(chuàng)新

盡管大多數(shù)學(xué)校已加大對小學(xué)英語的重視與關(guān)注，適當(dāng)引進(jìn)外教公開教學(xué)，以提高學(xué)生的感觀與理解，但真正教授的卻是英語教師，因此活動課程的開展對教學(xué)模式同樣也是一種創(chuàng)新。正如目前小學(xué)英語現(xiàn)狀暴露出來的問題，英語課堂教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)效果不容樂觀，而活動課程的利用，一方面打破了單一化學(xué)科課程局面，同樣也使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)的效率。此外活動課程不同于學(xué)科課程，是以學(xué)生為主體的一種課程，因此在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師將以學(xué)生為課程核心，通過不同活動的連接，使學(xué)生在開展活動的同時(shí)學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的效率。比如：教師可以通過開展英語名著閱讀課堂，一方面提升學(xué)生的閱讀能力和英文理解能力，另一方面有利于學(xué)生積累單詞，掌握一些常用句型，除此之外還能夠通過閱讀了解一些外國的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，多方面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）開展活動課程是對教學(xué)效率的促進(jìn)

小學(xué)活動課程的展開往往是游戲比拼或合作表演，通過情景模擬等形式對英語的單詞與語法運(yùn)用進(jìn)行探究，這種課程既提高了學(xué)生對知識的理解，又能有效推動教學(xué)開展，并使教學(xué)課堂處于一種輕松的氛圍。另一方面，活動課程是為了讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，是促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的重要途徑，而在小學(xué)階段，英語教學(xué)的開展既要為初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同樣也要為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣做鋪墊。因而活動課程的開展，從學(xué)生興趣方面來講，同樣也是對興趣的激發(fā)，進(jìn)而能夠達(dá)到提高課堂效率的效果。比如：在課堂上講解對話部分時(shí)，教師可以設(shè)置角色扮演的游戲形式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比拼，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，還能夠加深對文章的理解和記憶，多元化的課堂形式一定可以激發(fā)學(xué)生的上課興趣。

（三）開展活動課程是對實(shí)際演練的加強(qiáng)

實(shí)際演練往往與學(xué)生自身的行為有關(guān)，是其主動思考探尋真知的過程，而活動課程的開展從某種程度上看，是將實(shí)際活動通過模擬的方式展開，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)感受實(shí)際演練，綜合利用自身所學(xué)知識，因而開展活動課程也能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際演練效果。例如英語的口語大多如中文般語言化，其具體應(yīng)用同樣需要結(jié)合前后情境，因此活動課程將借助小組模擬表演的方式，使學(xué)生嘗試使用英語進(jìn)行溝通與交流，感受英語語言使用與中文的不同，進(jìn)而對英語有更深的感悟，以此提高其理解能力。實(shí)際演練的最大優(yōu)勢就是可以讓學(xué)生通過實(shí)際參與發(fā)現(xiàn)自己的問題，鍛煉自己的勇氣，從而提高英語語言的表達(dá)能力，不再像以前的“啞巴式”英語，順應(yīng)英語教學(xué)改革的要求。

三、活動課程開展的注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)根據(jù)課文難易度選擇活動類型

小學(xué)正是兒童思維快速成長的階段，不僅影響其個性的發(fā)展，更與其理解能力有關(guān)，是培養(yǎng)兒童理解能力較為合適的階段，而小學(xué)英語課文的難易度很大程度上影響學(xué)生對其的理解速度與程度，對其英語閱讀的學(xué)習(xí)有較大的影響。針對課文難易度的不同，教師在進(jìn)行教學(xué)活動編排時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律，從簡到繁，由淺入深，較為全面地利用活動課程對課本文章進(jìn)行解讀。另一方面，教師理應(yīng)注重學(xué)生對課文整體閱讀的理解，而非對單一知識點(diǎn)的教授，應(yīng)將英語語法與課文結(jié)合，并以其理解的繁復(fù)劃分層次開展課堂教學(xué)。教學(xué)進(jìn)度和方式也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知階段把握關(guān)鍵期

個體發(fā)展順應(yīng)自身種族天性，存在各自的差異，因而在開展小學(xué)教學(xué)時(shí)，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，通過日常觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的相對認(rèn)知區(qū)間，進(jìn)而有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，使教學(xué)活動能夠適應(yīng)各知識水平層次的學(xué)生，使其能夠在活動中學(xué)習(xí)單詞與語法內(nèi)容，提高課堂整體學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在開展活動課程時(shí)，活動進(jìn)程的調(diào)整也同樣重要，是影響課程順利開展與否的重要條件。例如在進(jìn)行‘My weekend plan教學(xué)游戲時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平與單詞熟練度，教師可調(diào)整活動的節(jié)奏，保證基本節(jié)奏的同時(shí)確保學(xué)生有時(shí)間思考，表達(dá)自己的想法，以此達(dá)到激勵學(xué)生的效果。

（三）應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)課程開展

教學(xué)進(jìn)度往往取決于教師教學(xué)節(jié)奏與學(xué)校要求，是教學(xué)開展的參考條件之一，在進(jìn)行活動課程時(shí)，教師應(yīng)該有意識地觀察當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，在合理安排未來教學(xué)的同時(shí)，借助活動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍，提高英語口語與書寫能力，鍛煉學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的宏觀把握，促進(jìn)其對知識的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教學(xué)進(jìn)度的參考作用是有限的，課程的開展同樣也需要注意培養(yǎng)目標(biāo)，而活動的開展則要針對課程目標(biāo)來進(jìn)行，若是為了推動課程開展而忽視課程目標(biāo)，活動課程的運(yùn)用便偏離其本身的目的，而走進(jìn)思維誤區(qū)。

四、開展活動課程的有效途徑

（一）趣味游戲的設(shè)置

趣味游戲的設(shè)置是符合小學(xué)生心理發(fā)展階段而提出的，小學(xué)生心智尚未成熟，注意力易被課外事物分散，要想將學(xué)生的注意力拉回課堂，適當(dāng)?shù)娜の队螒驅(qū)⒂泻艽髱椭＠缭谝褜W(xué)詞匯基礎(chǔ)上利用方格填字母的趣味游戲，使學(xué)生通過游戲嘗試拼寫，并觀察不同單詞間相同字母是否能夠通過縱橫排列來滿足游戲條件，形成相應(yīng)的圖案形狀。

（二）多種活動的開展

活動課堂教學(xué)并非一成不變的，對同一學(xué)科原理而言，其教學(xué)方法是多種多樣的，因此教師在開展活動課程教學(xué)時(shí)，需要著重強(qiáng)調(diào)活動過程中知識運(yùn)用的異同，使學(xué)生通過對其的觀察體會原理差異對結(jié)果的影響，以此提高其對英語語言本質(zhì)的理解，增強(qiáng)活動的多樣性與復(fù)雜性。例如在開展小組英語‘What does he do專題短劇表演時(shí)，教師便可通過大眾評價(jià)方式，使學(xué)生展開討論，探索不同語境下語句的異同，從而理解知識與原理。

（三）實(shí)際生活的結(jié)合

英語與生活實(shí)際密不可分，是人與人之間交流溝通的語言之一，因此要想有效地開展活動課程，必要的生活例子是極為重要的，可以將生活與學(xué)科結(jié)合，為學(xué)生開啟引導(dǎo)性的知識大門。例如在開展‘開火車同類單詞口答活動時(shí)，教師便可以從生活實(shí)例選取例子，引導(dǎo)學(xué)生思考同一屬性的單詞，使學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)領(lǐng)悟英語語言的魅力，比如‘a(chǎn)pple、banana、pear、orange等水果類單詞的接龍，使學(xué)生能夠在游戲中積累相應(yīng)的詞匯。

由此可見，活動課程的開展不僅是英語課改的要求，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，更是教師教學(xué)的要求，因此小學(xué)英語活動課程要從學(xué)生、教師、和課堂本身三個方面入手，全面進(jìn)行改革創(chuàng)新。開展活動課程，既需要利用多種活動，也需要加入趣味游戲，并結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解英語，以此提高小學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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