李明德

摘 要：作為幾千年來中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，漢字以其獨特的魅力廣為流傳。近年來，新一輪教育體制改革再次明確掌握漢字書寫的要求。因此，在小學低年級階段里教師如何對漢字書寫進行指導已經(jīng)成為小學低年級教學過程中一個重點問題，這也是文章研究的重點。

關鍵詞：小學低年級;漢字;寫字指導

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.037

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的漢字走出國門，受到各國人民的喜愛，引發(fā)了學習漢語的高潮。眾所周知，小學低年級是學寫漢字的重要時期。在小學階段進行寫字教育不僅可以促進學生的基礎學習，還可以增強學生的愛國意識，對學生搭建起良好的知識體系有重要的作用。但是，通過一些學校的反饋可以看出，小學階段開展寫字指導課的過程中還存在一定問題，例如學習效率不高、興趣不高等問題仍困擾著漢字指導課的正常進行。

一、掌握好漢字書寫的意義

漢字作為中國文字的代表，以其獨特的優(yōu)勢得到了人們的青睞。寫好漢字的意義主要有：第一，作為中國人必須掌握的基本技能;第二，課程標準的要求;第三，繼承中華文化，增強愛國情懷的有效途徑;第四，展示中華文化的重要載體。

（一）基本技能

學漢語和寫漢字是中國人必須掌握的技能。寫好漢字是對每一個中國人最基本的要求。這也是國家統(tǒng)一規(guī)范用字的重要原因。近年來，國家積極推行“學說普通話，學寫規(guī)范字”的要求，就是希望通過規(guī)范的形式引起人們的重視。作為中國公民，必須響應國家的號召，書寫規(guī)范漢字。

（二）課程標準的要求

義務教育階段課堂標準對小學低年級階段的教學提出了這樣幾點要求：多認少寫。根據(jù)課程要求，將識字又分為兩部分，一是認識，二是讀、寫、講、用。現(xiàn)階段調(diào)整之后更加重視在認識基礎上的使用。通過調(diào)整可以發(fā)現(xiàn)，當代社會漢字的使用更為重要。因此，在小學低年級學段開展寫字指導是遵循課程標準要求的。

（三）繼承中華文化，增強愛國情懷的途徑

漢字的演變經(jīng)歷了復雜的過程。從甲骨文到小篆，再到漢代隸書;從文言文到白話文，漢字的每一次變化都使其帶上了特有的時代烙印。這些文化我們必須繼承。同時，共同學寫漢字，感悟漢字的魅力也會增強全民族的認同感。

（四）展示中華文化的途徑

在經(jīng)濟全球化發(fā)展，文化交流日益密切的同時，各國之間的文化也逐漸走向融合。隨著我國的不斷發(fā)展，中華文化的影響力越來越大。作為一種獨特的語言形式，漢語吸引了眾多國家的人民學習。因此，在文化日益融合的當下，為了推動中華文化更好地走出去，更好地展示我國文化，贏得更多人的喜愛，我們必須要寫好漢字。寫好漢字是當代社會對每個人提出的要求，這一要求我們必須遵守。

二、當前小學低年級寫字指導過程中存在的問題

通過近些年小學低年級寫字指導課可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，學生實際所認識的字達不到課程標準的要求;第二，學生識字積極性不高;第三，缺乏與生活的實際聯(lián)系;第四，知識素養(yǎng)層次不夠。這些問題都是困擾小學低年級階段寫字指導課不斷前進的原因。

（一）識字效率低

義務教育語文課程標準第一學段（1～2年級）識字與寫字教學目標中要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。同時還要按照筆順的規(guī)則進行硬筆書寫。但是，大部分小學低年級學生并不能正確使用筆順規(guī)則進行書寫，大多數(shù)情況下一些學生的書寫都未按照筆順規(guī)則書寫，寫出來的字也十分潦草。這也暴露出當前我國小學教育階段存在的問題。

（二）學生識字興趣不高

識字課作為一種基本的技能課，在小學低年級階段并未受到較大的歡迎。究其原因可以發(fā)現(xiàn)大部分學校在開展識字學習的過程中總是與語文課聯(lián)系在一起。在語文課的教學過程中使學生逐步掌握識字寫字能力。這種教學方式嚴重擠壓了學生學習識字的時間，不利于學生掌握基本的識字能力。如果將寫字課與語文課進行分割，寫字課時間充足的同時，課堂教學氛圍并不高。在單純的寫字課上，如果教師不能引導學生，同樣也不能達到相應的目標，這一問題應該引起重視。

（三）缺乏與生活的聯(lián)系

寫字學習歸根到底是要與生活聯(lián)系，最終服務于生活。然而，大部分小學低年級階段的寫字教育課割裂了寫字課與生活實際的聯(lián)系。大部分寫字教師只是將寫字當作一門課程，失去了設立寫字課的意義。

（四）知識素養(yǎng)層次不夠

所謂的知識素養(yǎng)層次是指通過寫字教育推動學生逐步建立起知識層次。在教學過程中要遵循學生的階段性特征。小學低年級階段最為重要的是有針對性地指導。另外，知識素養(yǎng)還包括與其他學科的聯(lián)系。寫字是基礎。寫字基礎上的語文課是與其他課程建立聯(lián)系的途徑。新課標明確要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，因此搭建起與其他課程的聯(lián)系也應該成為寫字課的一項內(nèi)容。

三、小學低年級階段開展寫字指導的有效途徑

以上，我們分析了小學低年級寫字指導過程中存在的問題，接下來我們針對上文出現(xiàn)的問題提出具體的有效途徑：第一，明確教學目標，逐步建立起與其他課程的聯(lián)系;第二，端正學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成正確的寫字習慣;第三，利用多種手段，激發(fā)學習熱情;第四，感知文化，發(fā)揮漢字魅力;第五，組織多種活動，在活動中開展教學。

（一）明確目標，建立聯(lián)系

在展開寫字課之前，教師必須首先明確寫字課的教學目標。在目標的指導下進行教學活動。在小學低年級的寫字指導課上，教師首先可以通過情境導入的方法引進課堂，通過對比多個字之間的差異帶領學生識字。最后，通過按照筆順的規(guī)則進行有效識記。其次，建立起與生活的聯(lián)系。在小學低年級階段，學生與生活最密切的聯(lián)系就是學校和家庭。因此，在寫字指導過程中應該從這兩方面入手，認識學校和家庭環(huán)境中常出現(xiàn)的字，從而逐步深入地進行教學。

（二）端正態(tài)度，養(yǎng)成習慣

一個良好的學習習慣可以影響人的一生。對于小學低年級階段來說，寫字指導的首要任務是幫助學生端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有在養(yǎng)成良好學習習慣的基礎上才能進行下一步的工作;其次，端正態(tài)度。寫字課作為小學階段必須掌握的課程應該受到各個方面的重視。因此，這就要求學校必須嚴格按照教育部的規(guī)定開設寫字課，教師也必須按照教學目標進行教學，還應該將學生當作課堂主體，展開寫字教學活動。

（三）利用設備，激發(fā)興趣

漢字作為一門重要的語言，在我國歷史長河的發(fā)展過程中經(jīng)歷了許多變化。一味地進行口頭講述和練習只會使學生的學習越來越枯燥。因此，要求教師在教學過程中認識到漢字的魅力，利用漢字的魅力進行授課。在小學一年級的授課過程中，教師可以利用學生對圖畫、圖形比較敏感的心理，借助多媒體展現(xiàn)給學生。例如對馬、牛、羊、川、日、月等象形字，教師在授課過程中可展示與需要學生掌握的字一致的圖片，通過啟發(fā)和誘導激發(fā)學生的學習興趣。在這一環(huán)節(jié)中，不僅要求教師利用多媒體進行展示，還需要教師結(jié)合口頭講述和板書的方法進行授課。教師可以一邊展示圖片一邊在黑板上進行書畫，在板書結(jié)束后再將需要掌握的字寫在旁邊，進行對比，加深學生的印象。

（四）融入文化，感受魅力

漢字承載了中國歷史上優(yōu)秀而又深厚的歷史文化。通過感受不同歷史時期的漢字可以感受到其背后的時代文化，因此，在學習漢字的過程中應該加入優(yōu)秀的歷史文化，使學生感受到漢字的魅力，激發(fā)學生學習漢字的積極性。融入歷史文化還應該與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在小學低年級階段教師可以加入《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》中的相關內(nèi)容，利用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對學生進行熏陶，幫助學生逐步建立起相應的價值觀體系以及愛國情懷，形成正確的價值取向。更為重要的是，在書寫過程中融入傳統(tǒng)文化可以增強學生使用漢字的能力，推動學生的學習。

（五）組織活動，寓教于樂

在小學低年級階段展開書寫指導還應該結(jié)合學生的心理。對于小學低年級學生來說，如果強加給他們某些規(guī)則會適得其反。將教學活動融入與學生的活動中，在活動中使學生學到漢字。例如，在班會上，教師可以將成語教學與課堂活動融合起來。鼓勵學生將學習的成語故事講述給班里的同學，對表現(xiàn)良好的學生進行表揚，起到啟發(fā)帶動的作用。其次，教師還可以定期組織書法評比活動，并邀請家長到班里參觀。在增強家長重視度的同時，也可以使家長發(fā)揮自身的責任，督促學生進行書寫學習，從而打造家園一體化的學習環(huán)境。

綜上所述，寫字學習貫穿學生學習的始終，是進行學習的基礎，對于學生后期進行深入學習具有非常重要的意義。因此，在課堂教學過程中教師要利用多種手段進行講解，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，幫助學生在識字、認字的基礎上進行漢字的運用，從而讀懂文章。但是，在教學過程中還應該結(jié)合學生的心理進行指導，不能一味地讓學生寫，要將書寫融入學生的日常環(huán)境，帶給學生更為深刻的體驗，推動學生的學習。還應該積極打造家園學習平臺，發(fā)揮各方面的力量。

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